數(shù)據(jù)驅(qū)動下綜合素質(zhì)評價的基本特征

福建省廈門市思明區(qū)濱東小學(xué) 王 躒

《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年）》等政策的出臺是隨著教育改革的不斷推進以及社會發(fā)展對于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的迫切需要，體現(xiàn)了國家對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重視與推進，綜合素質(zhì)評價已成為基礎(chǔ)教育研究的熱點與焦點。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀和時代需求

多年來，基礎(chǔ)教育對小學(xué)生的評價還主要停留在結(jié)果評價，屬于典型的總結(jié)性評價，根本無法對學(xué)生的過程表現(xiàn)進行跟蹤和及時反饋，更談不上發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程中的問題。更重要的是，傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系科學(xué)性不足，主要表現(xiàn)在評價過程數(shù)據(jù)來源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、采集方法不一致、評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計欠科學(xué)，不同學(xué)科甚至同班級不同任課教師采用的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法都不相同，最終影響評價的有效性。目前，在大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，綜合素質(zhì)評價的技術(shù)路徑已遠遠跟不上時代。

2019 年6 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，2020 年10 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，2021 年3 月教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，文件明確提出要完善立德樹人體制機制，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)革新評價工具，強調(diào)過程評價、優(yōu)化結(jié)果評價、探索增值評價、完善綜合評價，提升教育評價的客觀性、過程性、科學(xué)性。作為信息時代重要標(biāo)志之一的大數(shù)據(jù)技術(shù)在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中應(yīng)用越來越迫切，將成為整合評價數(shù)據(jù)、分析評價指標(biāo)以及記錄評價軌跡的有力支撐。

二、“數(shù)據(jù)驅(qū)動”下綜合素質(zhì)評價的基本特征

相較傳統(tǒng)的教育評價,數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價從經(jīng)驗轉(zhuǎn)向證據(jù)、從單一走向全面、從模糊變?yōu)榫珳?zhǔn)，成為數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下綜合素質(zhì)評價的重要特征，在評價方法、評價功能、評價對象、評價內(nèi)容、評價過程、評價結(jié)果等方面有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（一）評價目標(biāo)指向增值性

教育的價值在于發(fā)現(xiàn)個體潛能和興趣,并幫助其不斷發(fā)展，教育評價的最大價值應(yīng)該體現(xiàn)在增值。目前，我國的教育評價目標(biāo)主要指向選拔,評價內(nèi)容大多仍停留在成績的評定上，這嚴(yán)重阻礙了教育價值取向的不斷提升和革新。增值評價近年來在教育領(lǐng)域得到非常廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了教育領(lǐng)域內(nèi)不同視角的探索與研究，基于人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)化了增值評價數(shù)據(jù)的收集、存儲、分析處理和評價結(jié)果的有效應(yīng)用，提升了增值評價的科學(xué)性。解決了傳統(tǒng)評價在增值評價追蹤數(shù)據(jù)時的可靠與穩(wěn)定存儲、增值評價模型的構(gòu)建、增值評價結(jié)果的呈現(xiàn)與理解等方面的諸多問題，使得增值評價的落地與推廣成為可能。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價關(guān)注教育個體在一定時間段內(nèi)是否存在變化,以及具體的變化“量”,如通過計算學(xué)生當(dāng)前數(shù)據(jù)與學(xué)生初始數(shù)據(jù)的增值，幫助評價者和被評價者快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步(退步）情況,數(shù)據(jù)的差異也能反映不同干預(yù)措施的差異性和有效性。由此可以發(fā)現(xiàn)大量的而且可以細化的大數(shù)據(jù)實際“放大”了個體發(fā)展的細微變化,生動而完整地展示了教育“增值”的過程，使評價目標(biāo)指向增值性成為現(xiàn)實。

（二）評價主體強調(diào)多元性

美國學(xué)者派特(M.Q.Patton）在20 世紀(jì)70 年代就提出了“多元主體參與”的概念，認(rèn)為使用評價信息的相關(guān)人員都應(yīng)參與到評價過程中。可是一直受限于技術(shù)環(huán)境,難以實現(xiàn)全員參與評價。事實上，現(xiàn)階段“管、辦、評”三位一體的教育管理架構(gòu)使得教育評價的主體一般是政府和教育行政部門，這種單一的評價主體導(dǎo)致長期以行政管理為主導(dǎo)的教育評價行政化嚴(yán)重。信息技術(shù)平臺的建設(shè)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為不同參與評價的主體提供了足夠的空間和平臺參與評價,不但拓寬了評價的視角,而且增強了不同主體間的互動,為真正建立多元主體參與、同時達到相互影響的教育評價制度奠定基礎(chǔ)。

（三）評價范圍注重全面性

在傳統(tǒng)教育評價中,難以收集整理、匯總分析，基本上做不到公開，甚至是可用于教育評價的信息大多是“隱形”的。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)使得教育信息變得可量化而且可視化。新一代數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育提供了海量的數(shù)據(jù),使得教育評價的范圍可以逐漸擴大到“一切教育和教育的一切”。從評價個體來說，它的范圍是多維度、多層次的，可以涵蓋個體評價中的方方面面，綜合素質(zhì)評價的范圍可謂覆蓋面廣泛而全面，如線上線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況、師生互動情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等；從評價的對象來說，范圍不僅可以涵蓋課堂、教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等層面,還可以擴大到區(qū)域教育發(fā)展水平、學(xué)科發(fā)展的國際比較、國家教育競爭力等相對宏觀的層面。任何教育發(fā)展和改革實踐中存在的新問題、新進展都將納入教育評價的范圍中。

（四）評價方法實現(xiàn)實測性

一是“實時”，收集不斷變化的實時數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析對學(xué)生進行不斷更新的全息畫像。不同于傳統(tǒng)評價對學(xué)生行為的點狀記錄，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價通過對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的實時記錄，指向增值的數(shù)據(jù)分析，可以實現(xiàn)勾勒學(xué)生發(fā)展軌跡、準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨向、對學(xué)生進行個性化幫助和指導(dǎo)的目標(biāo)。二是“實地”，因“校”制宜開展綜合素質(zhì)評價，支持學(xué)校增加特色評價內(nèi)容。同時也支持“動態(tài)量化”評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以動態(tài)調(diào)整評價系統(tǒng)的指標(biāo)，借助數(shù)字化手段，幫助評價主體因地制宜開展評價，切實指導(dǎo)教育教學(xué)有效開展；另一方面可以動態(tài)調(diào)整評價模塊或維度的權(quán)重，服務(wù)處在不同場景的學(xué)生個體或是學(xué)生群，對其行為和過程表現(xiàn)進行統(tǒng)計分析，用清晰易懂、多種形式的可視系統(tǒng)及時直觀呈現(xiàn)。

（五）評價結(jié)果達到精準(zhǔn)性

“因材施教”是我國古代精準(zhǔn)教學(xué)的雛形，達到精準(zhǔn)教學(xué)的目的主要靠教師的觀察、分析。即使到了現(xiàn)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、難點等基本上還是憑借教師經(jīng)驗得以確定，評價的內(nèi)容和管理上，都存在隨意性和主觀性；評價標(biāo)準(zhǔn)上，沒有統(tǒng)一的遵循，也開發(fā)不了相對科學(xué)的、系統(tǒng)的評價工具。但利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能相對全面地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,通過綜合運用人工智能、區(qū)塊鏈等方法分析海量的數(shù)據(jù),實現(xiàn)過程數(shù)據(jù)的智能化處理,全面掌握數(shù)據(jù)鏈所隱藏的關(guān)系和價值,評價結(jié)果精準(zhǔn)有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題,并將評價結(jié)果中存在的問題準(zhǔn)確反饋給師生,為促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

（六）評價過程保障公平性

由于傳統(tǒng)教育評價的局限性，以往的教育評價實施過程可以說是一個“黑箱”，且專家或第三方評估機構(gòu)也會因為種種關(guān)系影響評價行為,因此很難保證評價的公正性。“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟了一個高度透明、更具公信力的時代。信息技術(shù)背景下的評價過程可以讓評價主體或評價利益相關(guān)體能看到教育評價過程中發(fā)生的一切，如采集了哪些數(shù)據(jù)、如何聚合信息、怎樣分析數(shù)據(jù)、做出什么決策等。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育評價過程的公開，保障了民眾與教育相關(guān)部門的信息(評價數(shù)據(jù)）對等，民眾通過可信的信息和數(shù)據(jù)支持就可以有“據(jù)”可依。

相較傳統(tǒng)的教育評價,數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價從經(jīng)驗轉(zhuǎn)向證據(jù)、從單一走向全面、從模糊變?yōu)榫珳?zhǔn)，成為數(shù)據(jù)驅(qū)動背景下綜合素質(zhì)評價的重要特征，在評價方法、評價功能、評價對象、評價內(nèi)容、評價過程、評價結(jié)果等方面有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。“數(shù)據(jù)驅(qū)動評價”重在讓評價過程化、可視化、數(shù)據(jù)化、“云端”化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，將評價的方式變得靈活多樣。