素養導向下語文教學真實情境的任務設計的實踐與思考

江蘇省常州市新北區新龍實驗學校 鞠曉雅

情境是學習者及其關聯存在物的關系總和，包含場所與環境等硬要素，以及文本與氛圍等軟要素。學習者與關聯存在物的客觀存在構成“景”的要素，而彼此關系所形成的附著力則構成“境”的要素。真實情境理念觀照下的語文教學，需要在文本情境、任務情境中找到“交匯點”，用經過學科提純的“情境”撬動學習的支點。這里的“真實”應具備以下幾個特征：首先，情境創設要貼近學生的生活實際，與學生日常表現關聯，是學生日常或將來學習、工作、生活中可能遇到的問題；其次，情境創設要基于學生的已有經驗并超越學生的已有經驗，接近學生的“最近發展區”；最后，情境創設還要符合學生的情感需求。如何進行真實情境的任務設計？真實情境的任務設計可以從哪些切入點突破推進呢？筆者認為可以有以下四個切入點。

一、尋找趣味點，烙印童年記憶

情境創設需符合學生的情感需求，只有當創設的學習任務無限接近學生的童年成長需求和興趣的時候，學習才能輕而易舉地在課堂中真實發生?！吨窆澣恕肥墙y編版語文六年級上冊第三單元的一篇課文，是一篇回憶童年制作、斗玩竹節人的散文,充滿著童真。在這樣一篇學生興趣濃郁的課文學習中，教師充分抓住學生的成長特點，以“斗”的情境創設任務。在引導學生學習竹節人給我們帶來的樂趣這一板塊，教師先出示一組“兵器”的詞語——“虎頭雙鉤、偃月刀、蛇矛”，通過指名朗讀正音以及出示圖片，來認識這些厲害的“兵器”，從而讀好這三個詞語。接著，教師說：“用上這些厲害的‘兵器’裝扮，你的竹節人就做好了。”然后，走到一個學生身邊，說，“你的竹節人來了”，從而指名引讀：“竹節人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小圣’，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣!”再走到另一個學生身邊，說，“你的竹節人也來了”，從而引讀：“找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤。把‘金鉤大王’刻在竹節人的胸口，神氣!”之后，教師順勢說：“那咱們一起來斗一斗，一組同學讀‘齊天小圣’的這一片段，一組同學讀‘金鉤大王’的這一片段。”于是，學生完全沉浸在邊讀邊斗的樂趣中。接著，教師繼續激發學生的興趣點，說道：“我們繼續來斗。請大家拿出學習單，可以借用文中的句子,也可以模仿創作,完成后同桌合作著斗一斗。”最后，教師邀請了10 名學生，分別在擂鼓吶喊的背景音樂聲中交流了自己的練筆，一個個“厲害”“霸氣”的竹節人仿佛躍然紙上，整個課堂儼然成了各式各樣竹節人的斗場。在這一個片段中，教師在“斗”的情境中，將讀文、寫作等任務設計得既真實又有趣。

二、抓住重難點，撬動學習支點

在教學過程中，重難點的突破策略往往需要更為貼切、巧妙的任務驅動才能達到事半功倍的效果。真實情境的創設不僅能幫助學生更順暢地學習，還能引導學生更有趣地學習。《蟋蟀的住宅》是統編版語文四年級上冊的一篇文章，課后有這樣一個習題：“用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’。”對于這樣一個課文的重難點，如何去幫助學生突破呢？此時，教師可以創設一個真實情境，讓學生當蟋蟀的“住宅代言人”，根據圖紙，夸一夸蟋蟀的住宅。課堂伊始，教師引導說：“蟋蟀的住宅被稱為‘偉大的工程’，那它究竟能不能被稱得上是‘偉大的工程’呢？聽說最新動物王國正在舉行星級住宅的評選活動，我們的小蟋蟀也參加了，它想借此活動來宣傳自家的‘偉大工程’。所以在到處召集能說會道的代言人，你們想不想幫助它呀？”學生瞬間被這樣一項任務吸引了，紛紛舉手踴躍報名。這時，教師順勢引導：“想要當好這代言人，首先得有一雙慧眼。這是小蟋蟀們送來的四幅手繪的工程平面圖，究竟哪一幅才是正確的呀？”學生通過閱讀課文、觀察圖紙、圖文對照的方式，交流選擇的理由，并在文中找到關鍵語句證明自己的觀點，師生共同歸納蟋蟀的住宅特點。在學生對住宅有充足的了解之后，教師說道：“小小的住宅藏著大大的智慧，面對設計如此精妙的住宅，怪不得法布爾會稱它為‘精妙的設計’，稱它為‘偉大的工程’?，F在，誰能來挑戰，把這些都連起來夸一夸？我們可是有要求的喲?？?，夸的時候，如果你能把它的特點說清楚，一顆星；還能把優點講明白，兩顆星；還能像老師剛剛一樣把夸贊之情表達出來，那你就是最佳代言人了?！苯處熢O計的真實情境不僅幫助學生突破學習的難點，還在層層推進中為學生搭建了成長的平臺。

三、關注要素點，提升語文素養

語文要素的真實落地不僅需要教師對其深入地理解，還需要進行巧妙的轉化。在輸入與輸出的通道中，設計真實情境的任務無疑是一個有效的路徑。《撘船的鳥》是統編版語文三年級上冊的一篇文章，這一單元要落實的語文要素之一是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。教師在進行教學轉化時創設了“抓拍”的情境任務，引導學生仔細觀察作者筆下的翠鳥是怎樣的活靈活現。在教學第4 自然段時，教師說道：“翠鳥開始捕魚了，孩子們，趕緊拿起手中的相機，一邊讀，一邊捕捉翠鳥捕魚時的動作吧！”學生邊讀邊“拍”，紛紛拍到了翠鳥沖進水里、飛起來、銜魚、站船頭、吞小魚的畫面。教師相機出示這些畫面照片，學生說到一張就出示一張，每一張照片都像是學生觀察抓拍的成果，學生的探究欲就更強了。在學生交流完成果之后，教師帶著學生關注作者是怎樣把這些動作連起來的寫法，隨即說道：“作者用了五個連續的動作，又加上了‘一下子’‘一會兒’‘一口’這樣表示速度很快的詞語，就把這只快速捕魚的鳥兒描繪出來了。都說百聞不如一見，你想不想去瞧一瞧？”之后，教師播放翠鳥捕魚的視頻。學生在文本探究的基礎上再次感受捕魚的過程，獲得了文字與影像的雙向滋養，進一步感受著翠鳥的靈活。最后，教師總結：“我們欣賞了翠鳥美麗的樣子，又見證了它快速捕魚的過程，這一靜一動的畫面，都源于作者對生活的留心觀察。我們不僅要像作者一樣用眼睛看，還要像他一樣，用心想?！苯處熗ㄟ^板書“用眼看”“用心想”來總結和衍射作者留心觀察周圍事物的方法，進一步在學生心中深化了本單元的語文要素。

四、鏈接生活點，打開學習視野

“真實情境”不止于某一環節教師的一種預設，而是貫穿學習的全過程，是預設與生成，即“師生互動中形成”的自然而然的教學結果與教學推進過程；是結合學習的主題，將整個學習內容、學習進程都置于情境之中，具有一定的綜合性、開放性和挑戰性。將學生的學習點與生活點巧妙地融合在一起，是學生真實學習發生的途徑之一。如教學統編版語文二年級下冊《中國美食》時，教師以來到中國美食城為行進路線，設計了“中國美食我來報”“烹飪方法我來認”“特色美食我推薦”三個學習任務，前兩個學習任務主要著重在學習活動中認識理解課文中的字詞，第三個學習任務則是通過讓學生四人小組合作，為外國小朋友設計包含菜和主食的一款東方套餐。學生用上文件夾里的學具及烹飪方法的字卡，興致勃勃地開始設計起菜單來。小組交流時，有的小組設計的東方套餐中，菜是香香的青椒炒肉絲、酸酸甜甜的西紅柿炒雞蛋，主食是蒸餃子；還有的小組設計的東方套餐中，有烤雞翅、炒牛肉、烤土豆、拌菠菜，主食有煮面條，他們覺得這樣設計能讓外國小朋友吃得很飽……在合作交流中，學生不僅用課上所學的知識填滿了一份套餐菜單，還融合了葷素搭配的營養意識以及熱情好客的待客禮儀等。這一粘一貼的生字學具更是激發了學生學習與運用的興趣。這樣的情境創設與學習方式才是引發學生的聯想、啟發他們的思考、促進他們自主學習和深度學習的有效路徑。

“真實情境”不只是某個環節的機械預設，不只是把語文教學拉回現實生活，從而導致語文教學豐厚內涵的窄化和淺化。“真實情境”的創設就是根據課標、依托教材、針對學情，為學生的聯想、思考和實現學習目標適時提供各種幫助，從而體現教師作為學生自主學習、深度學習的幫助者、促進者的專業素養和教學智慧。開放有趣的任務設計、真實情境的多元體驗是提升學生語文素養的有效路徑，也是轉變育人方式的基本策略。找準切入點，遵照學生的經驗、學生的生活、學生的現實，從真實的情境出發，讓學生的生長真實發生，這應是教師不懈的追求。