單元整體教學框架下的課堂教學實踐研究

江蘇省吳江實驗小學教育集團愛德校區 倪殷莉

單元整體教學對教師的課程編排、教學思路以及教學評價等提出新的要求，深入地分析研究是不斷優化完善單元整體教學框架的重要手段。目前，單元整體教學經過不斷實踐證明，在中小學英語、語文等基礎學科教學中表現出不可替代的優越性，在提高課堂教學質量和學生學習效果方面起到良好的作用。本文設想建構單元整體教學框架，充分發揮其實踐應用價值，以期不斷提高教師的單元整體教學設計能力和執行反思能力，為小學英語課堂常規化發展保駕護航。

一、新課標理念下對英語單元整體教學框架的建構解析

教師要立足英語新課標的基本目標要求，預先做好英語教材分析編排和課堂學情分析，以此為依據通盤考慮課堂教學內容的整體組織情況、教學方法整體設計實施情況、教學進度時間整體安排情況以及主題作業整體設計布置情況等，強調在英語課堂中不斷推進多樣化教學。

首先，在建構思路和方式上，以提升課堂教學質量和學生學習效果為根本導向，圍繞教學進度、時間資源、學生認知規律、新課標目標要求等重點要素進行通盤考慮和整體設計，如通過優化整合時間資源，促使有限的課堂時間產生更多的教學效益；通過科學建構學生認知組塊，促使學生的知識記憶、理解和語言綜合應用能力得到發展提升。教師在建構英語單元整體教學框架時，要結合班級英語課堂教育實際，全方位考慮單元教學目標的設計實施、單元教學模式與教學策略適配性設計、單元主題作業設計與實施、單元整體教學評價反饋執行設計等。

其次，立足我國中小學英語總體教育發展環境，以切實提高教師單元整體教學設計、執行和反思能力，增強課堂教學效益，促進英語教學均衡發展為根本目標，通過創新教學機制、構建良好教學生態環境來推動英語單元整體教學設計順利實施。英語教師要對單元教學目標進行系統分析，并準確理解單元教學目標及其內容要求，依據新課標從單元對話課、閱讀課、綜合課教學等關鍵課型入手，建構多種課型于一體的綜合教學模式，促進英語課堂教學延續擴展，為單元主題作業的設計布置與教學評價實施創造良好環境。

此外，從教師的角度來看，切實做好英語教材分析與教學設計，針對單元整體教學加強課例研討，可以不斷提高課內外整合資源開發利用效率，并保障課堂教學質量和效益。從學生的角度來看，具備良好的自主學習意識和學習主觀能動性，保持較好的學習熱情，以雙向互動不斷增進自身與課堂單元教學的適應性，可以獲得更好的學習效益。整體而言，即準確提煉出單元教學主題意義、作用，科學設定單元整體教學目標和細分目標，選擇適合的教學方法手段，靈活調整課堂教學進度，系統保證英語課堂教學整體質量，確保教學評價反饋有效落實。

二、新課標理念下對英語單元整體教學的實踐應用探討

（一）依托主題意義分析教材，重設單元教學目標

綜上所述，教師要結合新課標內容要求和英語學科核心素養發展需要準確提煉出教材單元教學主題意義及其功能作用，并以此為依據設計出科學合理的單元教學目標，重設英語教學目標以及教材課時安排，以確保整體教學目標和細分教學目標在英語課堂中得到充分體現。例如，在譯林版英語三年級上冊Unit 5Look at me!中，教材以具有較強關聯性的單元內容整體呈現，每小節知識點結構性較好，且知識點分布較為集中，便于教師引導學生建構出系統全面的認知框架體系，為提高學生知識吸收效率夯實教學根基。其中，Story time 板塊借助四個場景對話總結出a T-shirt、a skirt、a jacket 等重點詞；Cartoon time 板塊則根據上一板塊對話內容和單詞知識點衍生出red、colour 等與顏色有關的單詞，以此類推，教師可以編排出更多不同場景內容，凸顯各板塊重要知識點及其關聯性。英語教師對單元教材內容進行重新設置，要著重圍繞對話課、交流課、發音課、單詞課等關鍵教學部分設定適宜的單元教學目標。通過分析教材編排情況，教師可發現各板塊知識點存在交叉和重復現象，教師應以單元整體教學目標為導向，靈活調控各部分教學進度時長，最大化發揮重點知識內容的關聯引導作用，以不斷推動學生深入理解和深度學習為準則，根據各部分教學目標設計出適切的教學思路和方法情境，有針對性地提高學生整合應用知識點的綜合學習能力。

（二）立足新課標要求和學情，重組單元教學內容

單元整體教學模式下，本單元教學安排共計1 課時。由上文分析可知，本節課是語篇教學中對話教學的重要內容板塊，從Story time 到Cartoon time，不同場景對話始終貫穿其中。對此，教師準確把握各部分教學要點，立足于新課標和實際學情，以整體引入方式幫助學生整體深入理解和把握，重點培養學生對單元重點詞匯、句型的綜合應用能力。通過解析本單元教材內容發現，a T-shirt、a skirt 等生活中常見衣物是場景對話設置實施的主要對象和內容范圍，以此逐步衍生出red、colour 等色彩有關詞匯，在此基礎上提煉出26 個字母中Oo、Pp、Qq 等發音教學主要內容。教師以單元整體教學為導向，在教學過程中不斷擴充、豐富課堂內容，并以此為依據促進課堂教學情境擴展延伸。如教師從實際生活中再次引入教材中未涉及的描述對象，包括 shorts(短褲）、shirt(襯衫）等，同時也可將一、二年級學習過的顏色詞匯加入進來，重點豐富對話場景，凸顯對話場景教學的層次性和趣味性，順利將相關知識點代入其中，促進課堂教學內容擴充整合。

綜上所述，教師首先立足學生學情和學習興趣，在教學設計中著重凸顯對話教學的趣味性和情境性，根據情境教學需要擴充整合課內外教學資源，避免師生過度依賴教材，增強教材應用的靈活性，充分發揮教材單元的主導地位和輔助指示作用，注重將生活化元素代入其中，促進課堂教學質量全面提升。同時，對話課、發音課、單詞課等知識內容的重組與整體情境的設計實施應當圍繞學生學習能力和學習基礎展開，凸顯學生課堂學習適度性，避免“貪多嚼不爛”的情況出現。如“—Look at my new skirt.(看我的新短裙。）—It’s nice. (真漂亮。）”教師充分借助多媒體等信息教輔工具創設主題教學情境，引導學生將句子中的skirt 替換成T-shirt 等單詞，學生通過替換描述對象反復多次練習“—Look at… —It’s nice.”這一句型。教師也可圍繞“—What colour is my T-shirt？—It’s red.”這一句型進行內容替換，營造出多層次教學情境。

（三）強化單元整體教學思路，發揮教學引導作用

教師需注重內容與目標的關聯性，凸顯主題教學語境性，充分發揮語境教學引導作用，強化單元整體教學效果。譯林版英語教材每一單元都設定了一個單元話題，并圍繞單元話題進行整體設計，通過貫穿話題主線對具體內容知識點進行解讀和再構，設計出具有模塊特色的層次性課時話題，確保單元話題與各部分特色話題保持統一，以此實現英語課堂系統化教學與個性化教學的結合，即創設所謂的多元化學習語境，讓學生立足于真實生活語境，開展真實場景對話。如Story time、Fun time、Letter time、Cartoon time 等板塊相互獨立，但又存在一定的內在聯系，教師通過設置多元化學習語境，在各板塊教學中圍繞特色話題不斷擴充整合其他板塊內容，依照教材編排順序不斷疊加和調整語境內容，幫助學生拓展語言應用范圍。

另外，要有序推進單元整體教學設計實施，凸顯各部分教學內容功能性。具有一定關聯性的教學內容都有其獨特的功能作用。從Story time、Fun time 到Letter time，各板塊教學實際上是從情境對話設計實施到展示與遷移運用的過渡過程，學生通過多元化語境初步感知理解重點知識內容，通過語境對話和發音教學等進行誦讀延伸，最后在真實情境中進行表演展示，推進知識經驗遷移運用。

（四）推進課堂教學拓展延伸，優化設計主題作業

教師圍繞各板塊內容之間的關聯性，選擇通過設計、布置主題作業的方式推進英語單元教學拓展延伸。基于課堂內容聯系重構單元主題作業，須重點培養學生良好的學習情緒和學習積極性。教師可通過設計、布置活動整合類作業，緩解英語作業的枯燥乏味，增強課堂知識內容的實踐應用性，幫助學生在活動學習中掌握正確的學習技巧。如教師同步引入一些日常問候語和告別語，要求學生分別與自己的朋友和家人展開對話交流，完整應用問候語和課堂重要知識內容，并以“I can say…”和“I know…”句型對自己的學習活動進行自評。教師還可通過設計、布置合作探究類作業，為學生創造與父母、朋友、同學、教師溝通的交流環境，鼓勵學生大膽開口，減少情境對話教學的預設性，記錄交流中暴露出的無法預設的實際問題，指導學生以小組合作或角色扮演的形式共同完成從問題提出到問題解決的學習任務，讓學生把知識內容補充完整。

綜上所述，單元整體教學在英語課堂教學改革創新與實踐研究中表現出不可多得的優越性，要求英語教師從整體角度出發，全盤考慮教材單元內容設置的系統性和針對性，將各部分內容有機整合，進而幫助學生建立起完善可靠的學習認知框架，實現從單元整體框架到認知框架建構的遷移應用，真正凸顯單元整體教學的現實意義。