小學英語課堂英語思維能力培養策略
——生態語言學視域下小學英語課堂教學策略研究

江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學 秦銀芳

語言是交流的一種工具，也是學生思維的載體、媒介。思維的質量、品質等是語言教學的核心，是培養學生語言素養的重要路徑。在小學英語教學中，教師要采用一定的手段、方式、方法等，引導學生的英語思維。所謂“英語思維”，是指一種“以英語作為母語的人的思維模式來組織語言的過程”。從某種意義上說，學生的英語思維方式決定著學生的語言方式。作為教師，在英語教學中要努力讓學生的思維在場，讓學生的思維不斷地從低階走向高階。

一、用問題搭建學生的思維框架

學生的英語學習必須具有一定的指向性，必須具有一定的內容、形式等。為此，教師在英語教學中，要用“問題”“任務”等來搭建學生的思維框架，幫助學生厘清思維的脈絡，拓展學生的英語思維內容，豐富學生的英語思維形式等。有效的提問，還能夠激發學生的英語主動思維、探究。在英語教學中，教師可以在導入時設疑，可以在推測時設疑，可以在轉折時設疑，可以在歸納時設疑，可以在理解時設疑，可以在思辨時設疑，等等。通過問題，驅動學生的英語學習，讓學生的英語學習從淺層走向深度。

比如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 1The king’s new clothes時，為了促進學生英語思維的發展，教師在教案中設置了系列性的問題，構建了一個問題鏈，來促進學生對文本的深度理解：

Question 1： Who is really clever and who is really foolish？

Question 2： Why do people say that they can see the clothes？Why does the boy say that he can’t see them？

Question 3：What would you do if something similar happened in your life？

…

通過這樣的問題，引導學生的英語文本閱讀實現由淺入深。尤其是，教師要在問題框架下，鼓勵學生從不同的視角去分析和解決問題，鼓勵學生形成獨特性、獨創性的見解、主張。在這個過程中，教師要引導學生揣摩作者的深層次意圖。在小學英語教學中，教師要根據學生的年齡、心理等相關特征，根據學生的具體學情設計研發相關的問題，從而讓問題對于學生的英語學習富有針對性、實效性。有效的問題，能激發學生的學習興趣，激活學生的學習思維，更能催生學生的想象。

問題是學生英語學習的動力引擎，也是學生英語學習的重要載體、媒介。在小學英語教學中，教師不僅可以自己設計研發相關的問題，同時還要鼓勵學生提出相關的問題。以學生所提出的相關問題為載體，更貼合學生的英語學習實際。以問題作為英語教學的原點和歸宿，能有效地引導學生的英語學習，讓學生的英語思維更具有靈活性、深刻性、生成性、批判性和創造性。

二、用素材建構學生的思維時空

學生英語思維品質的提升，不僅要以問題作為導向，同時還要教師主動地賦予學生的思維以時空，賦予學生的思維以權利，讓學生的思維從被動轉向主動、從淺層走向深刻。小學生的英語學習，由于受到了年齡和心理特征等影響，學習往往停留于文本的言語表層。如何讓學生的語篇學習走向深度？筆者認為，一個重要的方法就是要擴充學生的學習資源、素材等，構筑學生英語學習的立體性時空。作為教師，要找準學生英語學習的新舊知識的鏈接點，激活學生的英語學習已有知識經驗、生活經驗等，為學生搭建立體的英語學習時空。通過素材、資源的豐富、補充，讓學生的英語學習更生動。

比如，教學譯林版英語四年級下冊的 Project 1 My school life 這一部分內容時，筆者就引導學生自主搜集相關的課程學習資源、素材，如與“my school”“my timetable”“my day”“my subject”等內容有關聯的一些圖片、視頻，并要求學生寫下文字解說。有學生在這個過程中，還將要匯報的內容制作成PPT，將解說的內容制作成音頻文件，并將之放置到班級共享群進行分享、交流。這樣一些素材的豐富、平臺的提供，為學生展開高質量的英語思維提供了廣闊的時空。在英語教學中，教師要精選素材，有效地連接，從而讓素材能夠成為架構英語新知與學生已有知識之間的橋梁，讓素材能夠有效地激活學生的經驗。通過素材、資源的豐富，增加學生英語學習的長度，拓展學生英語學習體驗的廣度，深化學生英語學習體驗的深度，提升學生英語學習的效度。在這個過程中，教師要引導學生自主設計、自主開發，對相關的內容進行充分的展示。通過學生對相關素材、資源的不斷積累，夯實學生的英語閱讀基礎。

在小學英語教學中，對于學生的英語思維的培養是一個循序漸進的過程。作為教師，要有意識地降低英語教學的坡度，延展學生的英語學習緩度，讓學生對相關的英語學習內容形成切身的體驗。尤其是要引導學生深層次地感知英語學科內容的特性，讓學生在學習的感知、體驗以及積累等相關過程中，獲得英語思維的自然性生長。

三、用活動優化學生的思維品質

在譯林版小學英語教材中，活動往往貫穿于始終。活動是教材設計的核心性內容。借助于教材中不同類型的活動，可以引導學生深度的英語思考、探究、表達。作為教師，要打破傳統的英語教學灌輸、說教、講解等模式，將學生的知識經驗、生活經驗等融入學習中。如此，就能實現教師教與學生學的雙向、多向互動。將學生的知識經驗、生活經驗等融入英語教學過程中，能讓學生的生命在英語學習中真正在場。為此，教師在引導學生進行英語活動時，要主動融入學生的已有知識和經驗，促進學生英語思維的發展和提升。

譯林版小學英語教材，每一個知識單元都有一個故事，教師可以依據學生的年齡和心理特征，據此引導學生開展一次英語活動。比如，教學譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil ?這一內容的故事板塊時，為了激活學生的英語思維，筆者創設了一個美術課的學習情境，呈現了一些場景。如學生正在上美術課，但是Mike找不著自己的鉛筆了，于是Yang Ling 和Liu Tao 這兩個同學就幫助他去尋找。置身于這樣一個情境之中，學生就會產生一種交流的、表達的需要，他們就會展開積極的、自主性的對話活動。在這個過程中，教師要引導學生應用相關的句型，如“Is this/that…？”“Yes ,it is/No，it isn’t.”。在學生對話的過程中，教師可以有意識地引導學生運用本單元的相關詞匯，同時也可以有意識地運用學生已經掌握的相關詞匯，等等。教學中，教師還可以設計一些高質量的問題，引導學生深入解讀文本，對文本相關內容進行思辨，讓學生通過閱讀文本尋找答案。這樣的一種活動過程，充分體現了“學為中心”的理念。

活動是智慧的根源，也是學生的經驗建構方式。同時，英語活動還能培育學生的元認知意識、元認知能力，培育學生的反思、審視等元認知習慣、品質等。在小學英語教學中，教師引導學生開展活動時，不僅要注重豐富活動的形式，更要注重充實活動的內容。活動的開展要由易到難、由淺入深，逐步遞進，從而不斷地提高學生的思維、認知能力。要讓學生在活動中把握學習的節奏、重點、難點等。

四、用評價提升學生的思維質量

對于學生的英語課堂學習表現，教師要及時跟進、主動介入，對學生的相關學習活動進行評價、反饋。評價能夠構建思維鏈條，突破相關的思維定式，從而提升學生的思維質量，實現學生的思維聚合。同時，借助于評價，要激發學生的思維興趣，調動學生的思維積極性，讓學生的思維能突破固化的定式，形成一種開放性、批判性的思維狀態。

在英語評價的過程中，教師可以從單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平以及拓展結構水平等幾個視角展開。在小學英語教學中，教師要充分應用評價這根指揮棒，提升學生的英語思維質量。對于學生的英語學習來說，評價不是為了證明，也不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了促進學生英語思維的發展。在英語教學中，教師要引導學生進行有效的言語輸入、言語輸出。如果學生的英語言語輸入和言語輸出沒有達到飽和狀態，沒有朝向臨界點，學生的英語思維就很難形成。評價，就是要通過促進學生的言語輸入、言語輸出，來不斷地激發學生的言語思維。作為教師，要通過評價來提高學生的英語言語思維的靈活性，增強學生的英語言語思維的深刻性，提升學生的英語言語思維的系統性，發展學生的英語思維的靈敏性。比如，教學譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends，這一篇語篇是以對話形式呈現的，主要描述了三個學生的周末生活。由于信息比較多且比較零散、瑣碎，因而對于學生的英語學習來說富有一定的挑戰性。為了提升學生的英語思維，筆者在教學中設計了思維導圖，讓學生以人物為中心，以頻率副詞為導向，對人物的對話進行分類、評價。通過這樣一種評價性的活動，學生對三個人物的活動進行歸類，從而提升學生言語思維的敏捷性，同時也提升了學生的閱讀技能和閱讀速度等。

用評價提升學生的思維質量，要求教師拓展評價的主體。在英語教學中，教師要將學生的自評、互評與師評等結合起來，拓展評價的渠道，豐富評價的手段，充實評價的內容，豐富評價的形式。通過評價，不僅能蓄積學生的英語學習動力，更能夠提升學生的英語學習能力，進而促進學生英語素養的發展和提升。

在“雙減”背景下，英語思維更凸顯了其必要性。只有當學生的思維不斷地優化、提升，才能從根本上提升學生的英語學習效能，從而真正讓“減負”落地生根。從培養學生“英語思維”出發的英語課堂，真正將學生置于課堂的正中央，尊重學生的英語學習感受、體驗，尊重學生英語學習的原有認知，啟迪學生的英語思考、想象，深化學生的英語活動探究。如此，就能讓英語教學有效地提升學生的英語學習力，發展學生的英語學科核心素養。