以“趣”為圓心，勾勒低年級英語作業新樣態
——“雙減”背景下低年級英語作業多樣性的探索實踐

江蘇省常州市新北區河海實驗小學 杜華萍

《義務教育英語課程標準(2022 年版）》指出：“作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。”可見，“雙減”背景下，教師在作業設計時要遵循學生的年齡特點和心理規律，作業設計的目標要明確，形式要多樣，切忌單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、綜合性、操作性等體驗類作業。這些作業不僅要能受學生喜愛，而且要能激發學生的學習興趣，既要面向全體，又要兼顧個體差異。

三年級學生初次接觸英語學習，對英語這門新學科充滿了好奇與期待。低年級的英語教師要結合三年級學生的生理、心理特點和學習規律，科學合理地設計作業，把作業的任務目標指向學科核心素養。

一、體驗感知型視聽作業，增強英語學習情感體驗

英語新課標指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。三年級的學生剛剛接觸英語，對英語學科充滿好奇，且他們主要以形象思維為主，各種類型的英文歌曲、英文故事視頻對他們的吸引力很大，他們對生動活潑的多彩畫面喜愛不已，對富有樂趣的故事情節充滿好奇。教師可以利用此特點，結合單元教學目標和課時教學目標，布置觀看與單元主題相關，與教學內容相貼近的英文歌曲或動畫視頻的作業，讓學生在聽一聽、唱一唱、學一學的興趣活動中潛移默化地輸入目標詞匯和短語，在真實的語言情境中體驗語用。這一過程減輕了學生的學習心理負擔，增強了英語學習的興趣，提高了學生的學習主動性。

例如，在三年級上冊集中字母教學階段，學校統一使用Phonics kids 這套教材，教材中的字母兒歌朗朗上口，多彩的畫面加上好聽的韻律，學生興致很濃。每次學習新字母之前，筆者提前把音視頻資料發給學生，讓學生提前預習，一次次的“磨耳朵”加速學生對語言學習內容的認知，感知音素、字母發音和小詩的韻律，通過直觀的畫面體驗語言的意義。此外，筆者給學生推薦《字母發音蹦蹦書》和Leap Frog-Letter Factory 動畫，學生通過生動有趣的動畫欣賞，加深了對字母發音和書寫的理解、記憶，學習變得有趣且生動。在開啟譯林版英語三年級上冊Unit 1 Hello！學習前，筆者結合單元學習目標，讓學生用簡單的英語在生活中打招呼，樂于開口說英語。筆者還給學生推薦了兒童歌曲Good Morning! How Are You?，學生在歌曲中體驗和感知用英語打招呼的目標語言：Good morning！Hello!同時也能拓展日常打招呼的常用語How are you？以及常規回答。有了這些有趣的鋪墊，學生在單元學習過程中就能得心應手。課后教師還可以布置學生與家長一起演一演、唱一唱的作業，學生根據自己的喜好與接受程度選擇適合自己的歌曲進行學唱，自主創新動作或改編歌詞。這種形式的作業既賦予學生足夠的自主選擇權，又可以鞏固學生的英語知識；不僅提高了學生的英語學習主動性，還為學生課后的生活增加了樂趣。

對于有一定英語學習基礎的學生來說，教師還可以選擇布置英語繪本聽讀或者英語原版動畫片觀看的作業。《快樂英語閱讀》和小豬佩奇動畫片都是不錯的選擇。在大量音視頻資料的輸入下，初步接觸英語學習的學生能夠快速建立音素意識，提高英語的聽力水平，增強對英文單詞的敏感度。學生可以在觀看完視頻后記錄下與課堂相關的單詞、句型或者有趣的知識，在課堂上與同學們分享。

二、手工繪畫型書寫作業，豐富英語學習表達路徑

教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如手工繪圖、故事創編、手抄報制作等。小學三年級的學生喜歡動手操作，想一想、畫一畫、涂一涂、貼一貼的動手類作業對他們來說十分具有吸引力和挑戰性，完成作業的意愿也會更強烈。根據這一特點，結合相關教學內容，教師可以布置相應的手工繪畫類作業。學生在動手的過程中，不斷復現教材中、課堂中學習到的知識點，不斷進行實踐運用，在不斷地嘗試與積累中，手腦并用，自主探索，增強英語學習興趣，也進一步鍛煉了學生的動手操作能力，促進了英語學習和勞動教育的融合。

例如，譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home的學習內容是家里的各種房間以及相關物品的擺放，學生學習完本課后，教師布置了一項“畫一畫自己理想中的家”的作業。學生利用課堂所學，合理安排家中各個不同房間的布局，并在相應的房間里畫上沙發、書桌等。課堂上，學生對照自己的作品，用英語嫻熟地介紹家里的物品擺放，真正做到了學以致用。在譯林版英語三年級上冊Unit 3 My friends 學習過程中，學生用He’s/She’s...介紹自己的朋友。課后，教師讓學生在A4 紙上畫一畫或貼一貼自己好朋友的圖片，用簡單的文字進行介紹，并在畫面上進行裝飾，畫上漂亮的邊框。學生熱情高漲，呈現出一張張精美的Friends Cards。雖然他們的文字還是很簡單、很稚嫩，甚至有時還需要父母的幫助才能把文字書寫完整，但是他們對這類繪畫作業的熱情很高，在作業的過程中鞏固復習了目標語言，同時也增強了親子間的互動。

英語繪畫類作業適用于各個年級的學生，根據年級的不同，教師可以設計不同難度的繪畫類作業。如三、四年級的學生活潑可愛，學業負擔相對較輕，教師可以根據課內所學，布置簡單的單詞圖畫作業，幫助他們更加生動有趣地記憶單詞。對于五、六年級的學生而言，英語手抄報是一種非常好的呈現方式。圖文結合的英語手抄報，學生可以自由地發揮英語書寫水平和繪畫能力，而且根據不同主題、不同作業要求，學生可以選擇相對應的內容，在尋找素材的過程中既鍛煉了歸納整理和創新的能力，又拓寬了知識面，培養了自主學習的能力，提高了綜合運用英語的能力。

三、表演展示型口頭作業，凸顯英語學習自信表達

英語新課標指出，要讓學生在真實的語言情境中學習和運用相關知識解決問題。在課堂教學中，教師要圍繞真實情境和真實問題，激活學生已知，引導他們參與指向主題意義探究的學習理解、運用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循序漸進的語言學習和運用活動。在課后布置作業時，教師可圍繞主題情境，采取表演的形式，讓學生在表演中進一步鞏固復習課堂所學，實現綜合性地實踐運用。

例如，譯林版英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?，學完本單元，要求會用英語進行簡單的食物供給對話，能靈活使用“Would you like...？”“What about...？”及其回答進行日常交際。學生上臺表演的熱情十分高漲，但是課堂上的時間有限，所以在英語口頭作業中，筆者提議學生可以仿照課文，與家人進行對話表演，同時注意正確的語音語調，聲音響亮，表情自然大方。學生也可以根據自己的英語學習水平，在課文的基礎上進行對話的改編和補充。按照自愿原則，學生可以把表演視頻上傳到班級英語朗讀群，供大家觀賞和學習。以下是一個學生與媽媽的表演對話：

Child: Mum,please sit down.

Mum: Thank you!

Child: Would you like a cake？

Mum: No.Thank you.I’m not hungry.

Child: What about some water？

Mum: Yes,please.

Child: Here you are.

Mum: Thank you.

Child: You’re welcome.

與家長的合作表演，為親子互動提供了良好的素材，父母的陪伴介入也讓孩子提升了英語學習的信心和樂趣。如果家里條件允許，學生還可以根據對話內容，提前準備好各種道具，情景的真實感更強。此外，在三年級字母小詩的鞏固復習中，筆者也經常布置兒歌表演的口頭作業，鏡頭下的學生對自己的形象都有較高的要求，作業態度認真，完成的質量高。對于相對落后、不夠自信大方的學生，也可以通過觀看同學們分享的視頻，不斷完善自己的學習。

總之，作業作為評價教學效果的重要方式與載體之一，是知識鞏固、能力培養和課堂延伸的有效手段，更是落實英語學科核心素養，實現學科育人功能的重要一環。英語學習的起始年級，教師要用心激發學生英語學習的興趣和動力，通過形式多樣、內容豐富的作業類型，多元的作業評價促進學生的英語學習。