交際語境，讓兒童語言生命自主生長
——語文核心素養下兒童交際語境的寫作教學探索

江蘇省常州市武進區牛塘中心小學 劉 凱

一、交際語境是兒童語言生命生長的土壤

（一）源：寫作教學需真實

兒童語言生命的生長在語文課程中何處體現呢？新課標中明確指出，義務教育以促進學生核心素養發展為目的。語文核心素養則是指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這四個方面是一個整體，其中語言運用是基礎。由此可見，在小學語文教學中，提高學生的語言運用能力尤為關鍵。

而現今小學語文寫作教學中“應試寫作”“虛假寫作”的現象較為嚴重，學生不清楚“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”，教師苦惱“教什么”“怎么教”。寫作教學沒有扎根在兒童語言的生命生長中，沒有立足于學生生活，缺乏真實感。其實，語文課程標準已經給出了答案：“在真實的語言運用情境中”教，讓學生“通過積極的語言實踐”學。這與“兒童交際語境下的寫作教學”的概念不謀而合。

（二）立：交際語境為土壤

交際語境即真實寫作。在課堂上創設擬真的具體語境，給予學生寫作的話題、對象和目的。話題，在一定范圍內確立寫作的內容、場景、情感等要素。學生可以在相應的生活經驗中篩選“寫什么”，甚至教師可以直接在課堂上模擬一種生活情境，確立寫作話題，能夠更加快捷地調動學生的生活經驗，喚醒學生真實的生活感受，這樣不僅解決了學生“無話可說”的問題，而且在一定程度上減少了“假寫”的情況。對象，寫作是一種書面交際，是一種語言交流，與自我交流，與他人交流，與社會交流。交流則需要對象和目的，這兩者密不可分。寫作對象即“寫給誰”，寫作目的是“為什么寫”。就像寫日記，是自我傾訴的需求，是與自己內心的對話；應用文寫作，是與他人交往的需要，給家人寫信，表達關愛，向班級倡議，發起號召；詩歌、散文，是盡情表達自我的需要，記錄此情此景，引發共鳴。這些不同類型的寫作，無一不需要明確寫給誰、為什么而寫的問題。學生在寫作中有了“讀者”意識，有了交流的目的，就仿佛為了達成某個目的與某對象交談。寫作有了對話感，便成了一種交際行為；寫作有了交流的需求，便是真實的寫作。

交際語境寫作是寫作教學發展的方向。兒童語言生命的自主生長需要以它為土壤，汲取養分。

二、交際語境是兒童語言生命特性發展的支點

（一）尊重個體性，炫生命之光

學生是發展中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。新課標提出要關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求的創新導向原則。新時代的教師要認識到學生存在個體差異，而且學生才是學習的主體。每個兒童的家庭情況、生活經驗、語言環境都不同，以至于他們的語言儲備存在個體差異。而兒童不同的思維方式、表達習慣、審美等，也會引發“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的情況。語言表達形式的個性化、多樣化，恰恰是兒童語言生命的多彩處。

寫作在語境中形成，并隨著語境變化而變化。因為其擬真的情境特點，驅動了學生交流的欲望。這種有強烈內在需求的語言實踐行為，真實且帶有強烈的個人色彩。所以，在教師創設的交際語境中，最大限度地尊重了學生語言生命的個體性。

學生的語言生命不僅存在獨特的個體性，還存在語言生命生長規律的共性。兒童語言生命生長遵循了認知規律，螺旋式上升，因此新課標中對于“表達和交流”的要求隨著學段的增長會由淺入深的提高。這種隨著兒童認知能力的提升，寫作教學的學習任務群有側重、有規律的組織，更加依賴交際語境的創建。

如四年級的寫作課《記一次游戲》，課本上明確了本次習作教學的語言運用的任務重點是學習把游戲過程寫清楚，并寫寫當時自己的心情。對于“游戲”，每個學生都有不同的體驗。因此課堂上，教師先讓他們講講自己玩過什么游戲，一下子喚醒他們對“游戲”這個名詞的敏銳度，調動他們的語言興奮點。同學們都激動地舉手，七嘴八舌地說出來。教師還在他們的回答中捕捉到玩游戲的關鍵處，比如游戲規則、游戲道具、游玩心情等。提煉出幾個玩游戲的共同點后，學生這堂課的學習熱情也被教師點燃。接著，教師宣布了本節寫作課上大家要一起玩個游戲，拉高同學們的期待。簡短的寫作教學的導入環節，在教師與學生的交流中，學生的分享欲和學習興趣得到提升。學生對寫作話題的固有認識是不同的，教師極大地給予他們自我表達的空間，有意識地提煉話題的關鍵信息節點，最后選擇在課堂上玩游戲，模擬真實游戲情境，給兒童語言表達內容框定一個范圍，讓他們的語言能力習得有方向。

寫作教學中，在遵循學生認知發展規律、明確語言運用能力提升的側重點的基礎上，教師創設合適的交際語境，讓兒童新的語言習得扎根在原有語言表達形式上，為兒童語言運用能力的提升搭建平臺，炫發屬于兒童自身的語言生命生長之光。

（二）加強社會性，綻交際之花

皮特·科德在《應用語言學導論》中指出“語言的社會本質——交際工具”。而新課標也指明“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”。語言是人們交際的工具，而寫作本身就是一種書面交際。既然是一種交際行為，寫作就需要相應的情境，進行語言實踐。在寫作教學中，要重視語言的工具性，讓語言在交際中得以建構和運用。

家庭、班級、學校都是一個個小社會，學生每天都處于人與人的交往中，他們的思維在語言碰撞中生成，他們的語文核心素養在語言交際中提升。筆者常常思考：如何有效聯結課堂內外、學校內外的資源，讓學生關注這些“小社會”，將其點滴變化都內化為表達與交流的素材？升入六年級后，學生身體和心靈的發育進入青春期階段，自我意識的萌發，讓他們個性彰顯，獨立自我意識更強烈。他們需要一個自由表達的平臺。除了寫日記外，筆者開始讓學生創建“班級朋友圈”。起初，只是在教室里放置了一個共用的記錄本，筆者作為第一個記錄者，在記錄本扉頁上寫下：“侯××模仿的猴子偷桃活靈活現，可以在班級里開展一次模仿秀活動。”私底下，筆者鼓勵侯××給這條“朋友圈”點贊、評論。有了第一個學生嘗試，大家的新鮮感越發濃厚。筆者翻閱到表述獨特的評論還在課堂上點評幾句。筆者連續充當了一個星期的記錄員，學生便不滿足于只評論。慢慢地，這本“班級朋友圈”的記錄員越來越多，它的功能也變多了。有“失物招領”，有“班級樹洞”，有“心靈雞湯”，有“老師信箱”……記錄本上的文字由短變長，欄目由少變多。學生在“班級朋友圈”的語言越發具有生命力，透過一頁頁紙，記錄了一段段熱情四溢的青春時光，躍然浮現一個個朝氣蓬勃的學生形象。

“班級朋友圈”這個充滿人情冷暖的語言實踐平臺，貼近學生的實際生活，兒童語言表達的欲望、真實寫作的靈性被喚醒。兒童在用語言表達自我，在用語言與人交流，他們的語言生命活力四現。

（三）激發自主性，奠發展之路

回歸教育的原點，教學就是教與學的組合，是教與學的雙邊活動。而教是為了不教。寫作教學也是一樣，要培養學生表達與交流的自主性，讓學生有表達的欲望、交際的沖動，能在未來的語言生命成長中自主提升語言運用能力，能夠適應個人終身學習和社會發展的需要。

交際語境的創設基于生活，要善于捕捉生活素材，同時提倡寫作中的跨學科融合，滿足學生的成長需要。這與如今語文課堂上的“機械寫作”“應試寫作”大有不同，不是為了寫而寫，是“我想寫”，是學生自主的語言創作。這兩種語言實踐活動的差別也體現在寫作流水賬與寫作“言之有物”上。筆者在寫作教學中，鼓勵學生積累生活素材，留心觀察身邊小事，用語言記錄，也會把學校里的新鮮事作為當天寫作的話題。比如，食堂第一次供應了酸奶，筆者第一時間用手機拍下了學生的表現，還時不時讓他們看、聽、想。并在當天的語文課堂上，進行寫作交流、指導、評價、修改，完成一次寫作活動。像這種最能激發學生表達的資源，教師應該牢牢把握，讓學生在真實的語境中感受語言表達的魅力，生長語言生命。除了這種捕捉生活語境中的素材外，還可以在寫作教學中創設合理真實的交流語境，有意識地階梯式提高學生語言運用能力。

三、兒童交際語境寫作教學的設計思路

（一）交互寫作要素，能力提升有目標

用語文的方式學語文。兒童語言生命的生長需要立足于系統化、結構化的語文實踐活動中，需要立足于真實的語言文字運用情境中。統編教材是以學生為本的，整體性規劃、螺旋式上升地設計語文學習任務，讓語文核心素養有機滲透。那么，語文寫作教學也需要重視以上特點，對不同學段的相似主題寫作活動，應與本單元的閱讀教學相滲透，再整合交際語境寫作要素，明確該寫作實踐活動中學生需要提升的語言運用能力目標。

寫作的交際語境主要有五個要素：作者、讀者、話題、目的、語言。在這些要素之間“交互提問”，即可以明確“寫什么”“為誰寫”“為什么寫”。比如，統編版語文四年級上冊第七單元習作《寫信》，“你想對誰說些什么話？”當學生明確了這個問題的答案時，自然而然地進入了這個“寫信角色”，其寫作的構思行文便水到渠成。不同學段的習作主題統整，對精準提升學生運用語言能力十分關鍵。統編版語文四年級上冊第六單元習作《記一次游戲》與六年級上冊第二單元習作《多彩的活動》在主題上相似，但其提升的語言運用能力卻不相同。《記一次游戲》的寫作要求是能把游戲寫清楚，還能寫寫自己當時的心情。這與本單元“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”的語文要素相同。而《多彩的活動》的寫作要求則是運用點面結合的寫法寫一次活動。因此，兩次寫作教學要根據需求，創設合適的交際語境。

（二）圍繞本質問題，設計學習任務群

用語文“做成事”的過程，就是語文素養形成和發展的過程。現今的語文教學更注重培養學生運用語言解決生活實際問題的思維和能力。將生活引入習作，為寫作注入“生命”，需要交際語境的建構與實施。除了抓生活素材的真人真事，將現實真實感引入寫作，更多的寫作活動是教師創設虛擬的真實，讓學生換位體驗或者角色代入，在這種擬真的寫作情境中體驗、交流、創生。

在交際語境寫作教學中，教師要圍繞本次寫作的本質問題設計有梯度的問題鏈，綜合各種維度設計學習任務群，讓兒童語言生命循序漸進地找到生長的方向和方法。如在教學《記一次游戲》時，根據本次的寫作要求“把活動寫清楚，寫寫當時的心情”，筆者在課堂上真正地帶學生玩起了“傳遞面粉”的游戲，真實踐、真感受、真寫作。學習“游戲前”的規則，感受“游戲中”的緊張與樂趣，訴說“游戲后”的收獲。同時，在游戲實踐中，讓三個學生先示范，其他同學觀察怎么傳、怎么接，把“傳”或者“接”的過程說清楚。學生在表達中意識到需要抓住人物的動作、表情。在反復觀察、表達中將動作細化到不同的肢體表現，還可以讓學生說說心里的想法。學生在這個教學環節中，快速掌握了游戲的訣竅，精準抓住了游戲實踐中對動作、表情、心理的體驗感。之后的片段寫作中，學生寫出了有新鮮感的詞句、幽默風趣的詞句、優美生動的詞句。

兒童在一次次真實的語境中寫作，掌握了捕捉生活素材的能力，激發了他們對生活的強烈好奇心和探索的欲望。兒童享受在生活中、寫作在生活中，他們會自主地將生活經驗內化為與人交際的資源，變為寫作的豐富素材。兒童語言生命的生長緯度在交際語境中得到延展，語言生命的生長深度得到挖掘，語言生命的生長溫度得到提升。