新課標背景下小學英語情境教學與德育滲透融合探究
——以牛津英語教材為例

廣東省深圳市福田區(qū)華富小學 李艷萍

隨著時代的發(fā)展，英語教師不僅需要考慮如何提升學生的綜合能力，還應當注重學生的品德教育。鑒于小學英語的語言教學特殊性，以及小學階段學生的身心發(fā)展特征，小學英語教師需要通過適宜的情境設計和德育滲透，巧妙地將德育融入英語課堂的情境教學中，這樣才能更有效地促進學生全面發(fā)展。

一、情境教學與德育滲透融合的必要性

五育并舉，德智體美勞，其中德育是首位，堅持德育為先，是新課標中反復強調(diào)的要點。《義務教育英語課程標準(2022 年版）》在課程標準方面強化了課程的育人導向，強調(diào)著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。

小學階段是學生正處于對社會逐步了解并渴望參與的階段。然而由于小學生的心理認知水平較低，道德養(yǎng)成還未完善，注意力和是非判斷能力尚需提高，生硬的道理、教條恐怕難以令其理解。因此，教師需要將情境教學與德育滲透相融合，潤物細無聲般地給予學生在價值觀、人生觀、世界觀方面更多的正向指引。

英語作為一門外語學科，教師在教學過程中需要以有趣又貼近學生生活的方式引入話題，這樣學生才能夠融入具體場景中，然后真實有效地操練相應詞匯和句型。若德育能夠自然地滲透于英語課的具體情境氛圍和教學環(huán)節(jié)中，而不是牽強地在課堂結(jié)尾處用空洞的一句話套入情感價值，學生便能感同身受地體會品德教育，更有意愿去吸收理解知識和規(guī)范自我。

二、小學英語情境教學與德育滲透的融合方法

（一）從生活情境中出發(fā)

學生在學習英語、運用英語時，需要更自然和更熟悉的場景。通過結(jié)合真實的生活情境，學生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗和感受，主動地應用英語、感悟道理。英語教材的編寫體現(xiàn)了這樣的觀點：不同單元主題均是從學生的生活中來，到學生的生活中去。

以牛津英語教材為例，每學期的教材內(nèi)容均由四個模塊單元組成，并隨著年級變化而螺旋上升，所有內(nèi)容都與學生的日常生活和環(huán)境息息相關(guān)，包含問候交流、親人朋友、口語交際和人文環(huán)境等主題，正是學生需要熟悉的內(nèi)容。到了高年級，還會涉及更多關(guān)于文學素養(yǎng)和辯證思維的話題。

例如，在二年級下冊的Unit 3Are you Alice?中，情境背景是新同學Mike 轉(zhuǎn)入班級，這正是新學期開始每個班級都可能面臨的情況。在課文里，面對轉(zhuǎn)學生的加入，同學們都表現(xiàn)出了歡迎的熱情，相互介紹認識，師生之間互相幫助。教師可以從校園相處的種種細節(jié)中展示關(guān)愛他人的方法和途徑并引導學生實踐。如主動地與新同學介紹名字、交談興趣愛好、邀請其一同玩游戲等，將這樣的小情節(jié)提煉出的典型案例也引入課堂情境中，學生嘗試用行動去主動歡迎新朋友，感悟出友情需要互相包容的道理。六年級下冊Unit 4Art這一單元，從學生的日常生活或旅游中，提取出畫展、藝術(shù)館等情境，帶領(lǐng)學生普及和欣賞藝術(shù)文化，學習相應的禮儀文化、不同場合的注意事項等，提升綜合素養(yǎng)。

因此，教師在設計課本外的情境內(nèi)容時，也需要注意從學生的生活情境中取材，設計與學生德育情境相關(guān)的內(nèi)容，如如何與同學、家人或陌生人相處，如何待人接物，等等。

（二）從中西文化中感悟

中國傳統(tǒng)節(jié)日和寓言故事在教材中屢見不鮮，學生也對中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為熟悉，因此，英文版的中華傳統(tǒng)故事也很快能夠被理解。同時，學生了解中西文化的特點，感知其中的異同，對世界文化的多樣性和包容性會有很大的提升。在國際化的背景下，學會尊重他人的文化背景和傳統(tǒng)習俗相當重要。例如，與外國友人交談時，學生不僅能夠與之平等融洽地進行溝通交流，還能介紹中國傳統(tǒng)文化，并從中體會到國家日益強大，增強文化自信以及愛國主義情懷。在教學過程中，教師可以將課堂情境代入相應的故事或文化背景中，抑或是將中西文化的異同放在一起對比感悟。

例如，三年級上冊Kong Rong and the pears，講述了孔融讓梨的故事。為了渲染情境氛圍，教師可展示古代的環(huán)境背景和服裝道具，引導學生在表演時代入故事人物。課堂上，學生大部分能快速融入情節(jié)，通過角色扮演、表演故事的形式感受其中孝親敬老、謙讓有禮的精神內(nèi)涵。

此外，一年級上冊The bad boy則講述了“狼來了”的經(jīng)典故事。故事語言簡單易懂，學生從故事情節(jié)和人物語氣等方面都能體會出撒謊的代價，教師可以引導學生在表演故事時添加相應的動作和表情配合情緒發(fā)展，真真切切地去領(lǐng)悟做人必須誠實、不能說謊的道理。這樣的課例有許多，正是通過這樣的中西文化故事情境和文化滲透的方式，學生傳承中華傳統(tǒng)美德，成長為有擔當?shù)娜恕?/p>

（三）從任務活動中激發(fā)

在教學過程中，任務型教學法必不可少。在任務型教學中，小組合作和競爭、游戲、歌謠、角色表演等活動是重要環(huán)節(jié)。結(jié)合趣味性的任務情境和目標，學生自然更積極，更能深層次地感同身受，并挖掘其中的深刻寓意。

以五年級下冊Unit 12The giant’s garden一課為例，高大的巨人面對嬉戲的小朋友表達著不滿與冷漠，巨人的兇惡看似可怕，但學生通過角色扮演的方式，發(fā)現(xiàn)踐踏他人花園的小朋友也確實破壞了規(guī)則。學生由演而悟，總結(jié)出反思改進、互相尊重、好好說話是解決矛盾的最佳方式，從中領(lǐng)會人際交往的處理方式。在這一過程中，學生更好地學會了換位思考，從體會不同的角色中理解了多角度思考問題的重要性，并且學會辯證地看待事情。

同樣，學習四年級上冊Unit 2Can you swim?時，學生通過小組合作討論的活動方式，詢問、了解同伴們的課余生活和特長，學會發(fā)現(xiàn)、欣賞他人的閃光點，并進一步以優(yōu)秀的同伴為榜樣和目標，在日常學習和習慣養(yǎng)成方面提高對自身的要求，嘗試去突破自我、奮勇向前。

這些類似的德育滲透，穿插于每一處，均可通過有創(chuàng)造性和實操性的設計，將任務活動與品德教育相結(jié)合，讓學生深刻領(lǐng)悟、思考。

（四）從真實環(huán)境中行動

通過教師在課堂中的情境和德育引導，學生在返回到真實的日常生活環(huán)境后，也更愿意嘗試、模仿和學習課堂中呈現(xiàn)的優(yōu)良品德范例，這便是英語情境教學與德育滲透融合的最終目的。

課后往往存在著許多重要的教育契機，這樣的情境教學非常具有德育滲透的價值。如在每日見面的基本問候交流中，教師應鼓勵學生運用常見的文明用語，主動與教師、同學打招呼。例如，“Good morning, Miss Li!”“How are you today？”“I’m happy to meet you.”等語言，都能體現(xiàn)學生尊敬師長、文明有禮的素養(yǎng)。此外，還有“You’re beautiful!”“Very smart!”等稱贊他人的話語，也體現(xiàn)了學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、不吝贊美的品質(zhì)，增強了人際交往能力。又或是一件小事，學生看到科代表抱的作業(yè)掉了一地時，主動地去幫忙整理與分擔，說一句“Let me help you.”用行動去伸出援手，給予關(guān)愛，樂于助人。

家庭元素是每一冊教材中處處存在的必要背景，特別是與family 話題相關(guān)的教學內(nèi)容，能夠讓學生從行動中去學習感恩，并用行動去關(guān)心家人。如在課后的學習任務中，教師布置一項視頻錄制作業(yè)，學生需要熟知每一位家庭成員的特點和喜好，并面對鏡頭展示和介紹每一位家庭成員。在此過程中，學生便需要在前期準備時，積極地與家人溝通，表達出關(guān)懷與愛，如此，家庭情感也愈發(fā)濃厚。

三、結(jié)語

無論是在課堂中還是在生活中，教師如能真正讓學生領(lǐng)悟并付諸行動，便是最好的教學效果。理論結(jié)合實踐，感悟結(jié)合行動，品德教育不是紙上談兵，而是更注重內(nèi)化情感與健康成長。立德樹人，是教育的根本任務。

在新課標的背景下，每一位英語教師都應該重視德育，努力在課堂上滲透品德教育。在傳授學科知識之外，教師務必要提升學生的道德素養(yǎng)，令他們能終身受益。因此，在小學這個習慣養(yǎng)成和人格塑造的重要階段，教師應當結(jié)合學校的德育工作實際，不斷摸索新課標要求下課程的實施和創(chuàng)新路徑，將德育滲透到英語情境教學中，助推學生成長為健康文明、積極向上、全面發(fā)展的好公民。