融合通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

摘 要：大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會發(fā)展輸入高質(zhì)量后備力量的重要教育陣地。在全球化背景下，大學(xué)英語教學(xué)不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。提及綜合性，就必然涉及通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，英語教學(xué)與通識教育理念的融合有助于營造人文教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的英語交際能力和就業(yè)競爭力。然而實(shí)際上，大學(xué)英語課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師角色無法及時轉(zhuǎn)變等問題不同程度地對大學(xué)英語教學(xué)改革造成阻礙和影響。基于此，本文主要就如何將通識教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的分析和闡述，提出一些合理化建議，希望有助于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：通識教育；綜合性；大學(xué)外語

作者簡介：李慧穎（1994.12-），女，海南三亞人，三亞學(xué)院外國語學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：教學(xué)改革。

自古希臘時期流傳至今的通識教育理念，其中心思想為培養(yǎng)全面綜合性發(fā)展的人才，綜合性不僅包括學(xué)習(xí)知識技能的能力，還包括一個人道德、情感和生活等各個方面。這一理念與當(dāng)前我國教育領(lǐng)域提出的人才培養(yǎng)方案不謀而合。通識教育理念從西方到東方，從古至今，是倍受教育學(xué)家所提倡和推崇的重要思想和教育理念，無論是美國的赫欽斯還是中國的蔡元培都將通識教育理念融入大學(xué)教育中，影響深遠(yuǎn)。

一、通識教育的內(nèi)涵

大學(xué)英語課程是一門公共必修課程，設(shè)立之初主要強(qiáng)調(diào)其工具性，即語言應(yīng)用功能，隨后慢慢開始兼顧人文性，而近年來更是將通識性融入其中。以學(xué)生為中心是開展各種課堂活動的出發(fā)點(diǎn)。教師不僅要教授語言方面的知識與能力，更要把有關(guān)做人的道德教育置于突出位置，以此來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、參與社會活動的積極性，讓他們未來成為高素質(zhì)人才。高校英語教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)滿足國際間交流和學(xué)習(xí)需求的復(fù)合型人才，他們有較高的語言綜合應(yīng)用能力，又兼具人文情懷，是符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。可見，通識教育與高校英語教學(xué)目標(biāo)上是看齊的。通識教育理念與大學(xué)英語教學(xué)相融合，首先基于大學(xué)英語教學(xué)具有公共性、普及性，各專業(yè)的學(xué)習(xí)都涉及英語學(xué)科。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與通識教育貼合，都體現(xiàn)應(yīng)用性、工具性及綜合性的特點(diǎn)。采用以語言載體為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考不同國家文化風(fēng)俗、歷史背景、科學(xué)知識，在提高口語、聽說能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。

通過文獻(xiàn)檢索不難發(fā)現(xiàn)，探討研究通識教育理念與英語教材這一主題的文獻(xiàn)并不是很多。但有通識教育理念與外語教育相結(jié)合的研究文獻(xiàn)卻有不少，說明將通識教育理念融入外語教育的研究是當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在融合通識教育理念背景，學(xué)生需要掌握和了解不同領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思考方式，各學(xué)科的發(fā)展背景及其現(xiàn)狀，從而理性地選擇適合自己的專業(yè)方向，確立初步的就業(yè)方向。除此之外，在學(xué)習(xí)探索的過程中，學(xué)生學(xué)會通過多途徑處理問題，提高了獨(dú)立分析、解決問題的能力，擴(kuò)大了知識框架，同時增強(qiáng)了語言表達(dá)溝通能力。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前，大學(xué)英語教學(xué)過于注重聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，仍采用“填鴨式”授課模式和以考試為主的單一化評價模式，缺乏人文知識的融入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，忽視英語學(xué)習(xí)。

其次，教材內(nèi)容不盡合理，缺乏類別歸納，沒有更多考慮“學(xué)生為主體”，忽視學(xué)生的主體地位。此外，教師的教學(xué)觀念存在偏差，教學(xué)只局限于知識的工具性，缺乏人文觀念，課程研究缺乏創(chuàng)新，授課方式不夠靈活、開放，缺乏師生互動及實(shí)踐。這樣教學(xué)既無法滿足學(xué)生在表達(dá)和應(yīng)用方面的需求，也無法實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的掛鉤，不利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、融合通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，在融合通識教育理念情況下，提出以下大學(xué)英語教學(xué)改革策略：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，英語教師自身的觀念問題。公共課程在教師和學(xué)生看來是次要的，有些英語教師甚至“邊緣化”自己，存在自卑心理。當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)隊伍以“90后”為主要群體，其接受的教育都是單一的知識技能培養(yǎng)，而沒有接受過通識教育課程，這直接導(dǎo)致教師隊伍本身在人文知識儲備及專業(yè)素養(yǎng)上的先天不足，科研能力薄弱。據(jù)調(diào)查，初級職稱教師人均發(fā)表論文1.14篇，而高級職稱教師人均發(fā)表論文僅為3.33篇。這反映出大學(xué)英語教師隊伍應(yīng)提升科研能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。公共英語不該定義為局限于知識技能學(xué)習(xí)和服務(wù)于形式化考試的單一學(xué)科，而是要以英語學(xué)科的學(xué)習(xí)思維來思考問題，更加注重通識教育的融合，引領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵和探索，培養(yǎng)其正向價值觀和個人社會責(zé)任感。

（二）改進(jìn)教學(xué)方案，開展師生互動與實(shí)踐

將通識教育融入英語課程設(shè)置，設(shè)置不同的大學(xué)英語教學(xué)模塊類型，例如翻譯英語、西方文化、語言學(xué)、交際應(yīng)用英語等，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向及興趣愛好，在選課環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要選擇擅長方向進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。這樣新型教學(xué)模式，不僅滿足了學(xué)生的個性化和綜合發(fā)展需求，同時教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)會更加突出，備課也會更加完善。這一模式的實(shí)施，一方面需要國家相關(guān)政策和制度的支持，使教師獲得深造培訓(xùn)機(jī)會。另一方面，學(xué)校要提供資金和硬件等方面的支持，從而更好地激發(fā)教師的主觀能動性，提升英語教學(xué)水平。同時，要加強(qiáng)對教師的階段性培訓(xùn)和考核。此外，教師需要做好自我評估，意識到自身的差距和不足，統(tǒng)籌規(guī)劃自身發(fā)展方向，結(jié)合自己的實(shí)際情況與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)教綱要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷提升教學(xué)技能，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷完善自我。

在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，針對社會熱點(diǎn)，設(shè)置討論話題，鼓勵學(xué)生開展討論，使學(xué)生不拘泥于課本的詞匯、語法、文本解讀等，帶動其研究社會文化、政治歷史、科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，使學(xué)生發(fā)揮自主性，積極參與課堂師生互動及實(shí)踐活動。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反饋，教師改進(jìn)教學(xué)方案，查漏補(bǔ)缺。

課下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師多關(guān)注學(xué)生學(xué)情動態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動溝通、將課堂教學(xué)有效地延伸至課外。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課后自覺發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識不足，增加閱讀量及單詞學(xué)習(xí)打卡量，通過音頻、視頻練習(xí)聽力及寫作技巧等。學(xué)校層面，應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐與平時學(xué)分掛鉤，多開展實(shí)踐活動，聯(lián)系相關(guān)部門及單位構(gòu)建學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)基地，開展志愿者活動等，以此促進(jìn)通識教育與英語教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生通過行動懂得實(shí)踐出真知的道理。

（三）改革考核方式，優(yōu)化教學(xué)資源庫建設(shè)

合理的考核方式能夠促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語言知識。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)擺脫單一化的考核評價方式，重視階段性測評，考查學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用和實(shí)踐情況。教師以多元視角為學(xué)生設(shè)定考查標(biāo)準(zhǔn)。將英語學(xué)習(xí)作為學(xué)生了解外國文化的橋梁，設(shè)置不同的主題模塊及課程類型。或增設(shè)課前選題環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生選修感興趣且富有挑戰(zhàn)性的課程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，每學(xué)期初，教師根據(jù)教學(xué)安排布置專業(yè)及人文社科書目的閱讀作業(yè)任務(wù)，提升人文素養(yǎng)教育及英語知識技能教育的飽和度。教師應(yīng)深入了解學(xué)生共有的生理、心理特點(diǎn)，及他們的接受能力和英語水平，還要了解特殊學(xué)生的心理狀況，切實(shí)做到以“學(xué)生為中心”，對他們潛在的學(xué)習(xí)效果作出合理預(yù)判，避免教學(xué)脫離實(shí)際情況，確保教學(xué)目標(biāo)具有可行性和有效性。設(shè)定一個合理且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果的提升有十分重要的意義。教材使用方面，應(yīng)在文本分析的基礎(chǔ)上，對不同專業(yè)類別的學(xué)生群體進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，對不同版本的大學(xué)英語教材進(jìn)行對比，分析各版本教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的修改意見。

資源庫建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語教材內(nèi)容建立與不同專業(yè)相匹配的人文知識資源庫，包括教師輔導(dǎo)用書、與教材內(nèi)容難度相匹配的配套學(xué)習(xí)材料。其次，學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)類軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)會被后臺記錄，通過后臺大數(shù)據(jù)分析，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即其知識掌握情況和知識框架。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)找到與學(xué)生知識水平及專業(yè)素養(yǎng)相符的學(xué)習(xí)素材，并以個性化的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時提供專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)等。這種交互式線上數(shù)據(jù)分析、線下教學(xué)反饋的循環(huán)教學(xué)模式，推動了大學(xué)英語資源庫的完善和改進(jìn)。

四、啟示

中國的發(fā)展進(jìn)步離不開世界這個大舞臺，未來我國會推進(jìn)高水平對外開放。在當(dāng)前的就業(yè)市場，擁有高水平專業(yè)知識技能和英語交流能力的復(fù)合型人才可謂炙手可熱。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，各行各業(yè)不會縮減對復(fù)合型人才的需求量，只會賦予其更高層次且多樣化的新要求。如果能夠以大學(xué)英語課程為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Σ煌瑢I(yè)學(xué)生進(jìn)行個性化、專業(yè)化訓(xùn)練，必然能夠?qū)崿F(xiàn)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的顯著提升。不僅學(xué)生的就業(yè)率會得到提升，學(xué)校增加了知名度，還會助推學(xué)生就業(yè)后去得更大的發(fā)展。所以重組教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不僅在于強(qiáng)調(diào)理論化內(nèi)容，而是要突出有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)化、個性化、人文化內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在畢業(yè)后能順利走上工作崗位。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行重新編排，著重增強(qiáng)其內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性。

面對教育的變革，教師首先要有所改變。教師應(yīng)實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到及時有效的反饋，以此調(diào)整接下來的教學(xué)方式和進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的主體地位不突出，課堂變成教師的個人展示，課程設(shè)置和事實(shí)不盡合理。因此教師應(yīng)及時反思，增強(qiáng)課堂的實(shí)用性，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計及實(shí)施模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課程質(zhì)量的高低關(guān)乎能否培養(yǎng)出有就業(yè)競爭力的學(xué)生，課程缺乏實(shí)用性，不符合時代發(fā)展要求，就會逐漸被淘汰。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，更好地為就業(yè)服務(wù)，提升其就業(yè)競爭力，使其樹立職業(yè)自信心。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，才會在教學(xué)改革中游刃有余，才能為高校英語教學(xué)注入源源不斷的能量和活力，為社會輸送更多具備人文素養(yǎng)的綜合性高質(zhì)量人才。

基金項目：本文系中青年教師專項培養(yǎng)項目（教學(xué)類）（項目編號：SYJPZQ2022075）的研究成果。

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