線上線下復合材料專業課程思政教育探討

王曉鈞　李旸

［摘 要］文章基于線上線下教學的現狀和趨勢，分析復合材料專業課程線上線下教學的特點，并結合專業教學和專業領域發展實例指出開展復合材料專業課程思政教育的重要性和必要性，強調教學終端的實踐檢驗性。針對線上和線下復合材料專業課程思政教育的框架和內容，文章提出線上線下復合材料專業課程進行思政教育的思辨，建議從能力提升、技術進步、知識內涵、教學重構、條件保障和機制構建六個方面勾畫專業課程思政教育長效發展格局，提出“協同與支撐”的框架，促進專業課程思政教育理論的發展。

［關鍵詞］線上線下；復合材料；專業課程；思想政治教育

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0082-06

一、線上線下在線教學的發展

在當今時代發展的大趨勢中，信息化代表著先進生產力，構成了第三次文明的浪潮。習近平總書記指出：當今時代，數字技術作為世界科技革命和產業變革的先導力量，日益融入經濟社會發展各領域全過程[1]。伴隨著信息化的浪潮，慕課（Massive Open Online Course，MOOC）在我國得到了應用及推廣，截至2022年2月，我國上線慕課數量超過5.25萬門，注冊用戶達3.7億，已經有超過3.3億人次在校大學生獲得慕課學分，中國高等教育慕課數量和應用規模均居世界第一，推動了一場領跑高等教育新形態和數字化教育的學習革命[2]。在線教育從此將世界教育發展引入新時代，慕課的出現也加強了教育界與互聯網產業的互動。教育界和互聯網界的聯動推動著大學慕課教育向規模化和全球化發展，形成了“利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”的局面 [3]。多樣化的在線教育通過信息化與數字化的轉型和優勢，成為中國高等學校教學發展和創新的主要方式之一。《中國教育現代化2035》強調要加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[4]。

在線教育中，線上線下教學模式屬于混合教學模式，混合教學（Blended Teaching and Learning）是翻轉教學與傳統教學相結合的一種教學模式，因此，線上線下教學模式表現出的特點如下：一是根據教學環境的不同，可以形成不同的線上線下混合教學模式；二是線上線下教學必須考慮到課程自身的特點[5]。在與專業教育相結合時，線上線下教學既要體現出與專業吻合的特點，又要對線上線下專業課程進行與時俱進的教學建設，迎合專業所對應的現代工業的發展，教學和課程思政教育要與時代大環境融合，朝著發展的教學和鮮活的課程思政教育兩個方向發展。

二、復合材料專業課程思政教育的重要性與必要性

習近平總書記指出：新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務[6]。立德樹人的根本任務就是培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力[3]。基于立德樹人的核心思想，《中國教育現代化2035》不僅明確提出了推進教育現代化的八大基本理念，更加注重以德為先，更加注重全面發展，而且明確了推進教育現代化的基本原則是堅持黨的領導、堅持中國特色、堅持優先發展、堅持服務人民、堅持改革創新、堅持依法治教、堅持統籌推進[4]。因此，不管在專業課程的線上、線下或者是線上線下的教學過程中，都必須重視“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一學校教育的根本問題[7]。教育部2020年頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》也指出：工科類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[7]。因此，須認清專業課程思政建設和實踐的方向性、重要性和必要性。

在專業課程的教學進程中，課程思政的重要性和必要性在教學的前端體現為學校和教師的高度重視和切實實施；而在教學的終端，學生走向社會后的行為則是對課程思政教育成效的實踐檢驗。從我校復合材料專業課程建設的歷程看，教學前端的思政教育效果在畢業生身上得到了較好的體現，培養的學生在投身中國特色社會主義現代化建設后，在復合材料領域發揮著工匠和專業人才的作用，彰顯出中國特色社會主義建設者和接班人的能力和素質，成為推動我國復合材料產業和研究進步的新生力量。例如，2022年舉世矚目的北京冬奧會和冬殘奧會中所使用的“飛揚”火炬，其外殼所用材料為我國自主研發的碳纖維復合材料，我校復合材料專業的畢業生在相關材料研發過程中發揮了重要作用。從火炬外殼的研發到火炬整體的量產，再到火炬的傳遞、為冬奧會和冬殘奧會提供現場服務保障，中國“火炬天團”克服種種困難，為祖國爭光，為冬奧添彩，體現出勇于擔當國家使命、為奧運事業做貢獻的精神。

畢業生在新能源領域的成就也是專業課程思政教育實踐的例證。新能源發展是21世紀低碳經濟的必然選擇，是國家安全的保障，是全球發展的戰略需要。在新能源產業中，風力發電產業蓬勃發展，而風力發電機的葉片是復合材料的工業化產品。我校復合材料專業的畢業生在風電葉片原材料的研發生產、風電葉片的制造和智造，以及風電整機的建設安裝這一整個過程中，發揮著不可或缺的作用，并且隨著中國風電制造產業的發展走向世界，為人類的新能源發展做出積極貢獻。中國和世界大型的風電制造項目都有我校復合材料專業畢業生的身影——他們帶領團隊從風場選址開始，進行先進風電葉片的自主設計，主持百米以上超大型風電葉片的生產，體現中國制造和中國智造的魅力；他們帶領團隊前往大海、高山、戈壁、灘涂，將巨大的風力發電機矗立在世界各地，為世界各地的人民輸送新的動力。

這些教學終端的實踐表明：學生把在學校學到的復合材料專業知識、培養的責任與擔當精神用在了服務社會、貢獻國家、奉獻世界中。因此，我們必須培養好學生，使其成為國家復合材料產業的可用之才、棟梁之材。在復合材料專業教育過程中，要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、全面建成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[6]。這也是對專業教師的鞭策和鼓勵，專業教師應在深刻理解課程思政教育重要性和必要性的基礎上，把專業課程思政教育的工作做得更扎實。

三、線上線下復合材料專業課程思政教育的探討

（一）線上復合材料專業課程思政教育的探討

伴隨著在線教學迅速發展的大趨勢，復合材料專業課程思政教育的建設也迎來了新的發展。復合材料與工程專業涉及材料學、化學、物理學等多門學科，是一個極具發展潛力的多學科交叉的新型專業。復合材料與工程專業的主要專業課程包括材料復合原理、復合材料學、復合材料工學、復合材料結構與設計、材料學概論、復合材料的實驗技術、高分子化學及物理、高分子物理、機械制圖、聚合物基體等。本文以復合材料工學課為著眼點，以點帶面闡述專業課程線上線下課程思政教育的構建。

復合材料工學課是復合材料與工程專業學生從事復合材料學習、科學研究、生產和應用等所必須掌握的主要專業課程，它以當代先進的復合材料制造原理、制造工藝和制造設備為視角，向學生傳授基礎的、實用的、面向未來的復合材料工學知識；教授學生現代復合材料領域的工藝及與工藝配套的設備的原理、過程、運行、參數、結構和應用。因此，復合材料工學課既包括復合材料基本原理，又有與實際生產緊密關聯的知識內容，且在專業教學中，內容需與發展中的復合材料大工業保持一致。

針對該課程的特點、專業課程與實際生產關聯的特性，教師在進行復合材料工學課程線上教學和課程思政教育時，一是要突出專業知識中基本的、易懂的原理和內容，使學生可以自己在線上學且學得懂，不會對專業學習產生畏懼心理。教師在線上傳授知識的同時，要引導學生認識專業、熱愛專業、探索專業，逐漸樹立為中國復合材料事業做貢獻的意識。二是利用網絡數字化和多媒體的特點，在線上教學過程中展示直觀的、具有普及性的、易于接受的專業知識的多媒體資料，逐步培養學生探索科學、鉆研創新、開拓進取的精神，為其將來成為復合材料事業的棟梁之材做好準備。三是在學生線上接觸專業知識時，潤物細無聲地融入“鑄國之魂”和“育國之匠”的理念，讓學生看到復合材料能應用于石油化工、食品工業、航空航天、汽車、軍事、新能源、高鐵、船舶、軌道交通、體育等多個領域，是現代新興產業，從而激勵他們熱愛國家，發展復合材料事業，貢獻社會，造福人類。

落實到具體教學中，可將現實的生動事例與復合材料工學線上課程思政教育相結合。例如，作為“國之重器”的碳纖維，其在航空航天、軍事、車輛、體育領域和日常生活中均有著不可替代的作用，碳纖維也是纖維增強復合材料中常用的主要原材料，是復合材料工學課程中介紹的內容。碳纖維的發展歷程告訴我們：先進的碳纖維特別是尖端的大絲束碳纖維，一直對我國限制出口，屬于“卡脖子”的關鍵材料。中國復合材料界的科技人員從低端的碳纖維開始研制，一邊研制一邊摸索中國碳纖維的生產，經過數十年的不懈努力，使中國的碳纖維逐步從低端產品轉變為中端、中高端產品。2022年，中國石化上海石化推出中國自主知識產權的大絲束碳纖維產品，使中國的碳纖維生產躍居世界先進水平。通過這個思政教育的線上實例，一是鼓勵學生自己通過互聯網學習和感受中國碳纖維產業的崛起，“百聞不如一見”，對學生進行外因觸動內因的課程思政教育；二是提供線上碳纖維影像和生產影像等資料，使學生將線上普及性內容與課堂中的專業知識相結合，并有針對性地進行學習和思考，從中領悟到愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力，從而樹立勇于擔當國家使命、為人類做貢獻的思想。線上展示的教學內容既是對學生的一種鞭策，又可以讓學生開闊眼界，增強專業信心，憧憬事業的光輝前程。通過線上專業知識的學習和專業課程思政教育，啟發學生既要仰望星空，又要腳踏實地，踔厲奮發、勇毅前行。

（二）線下復合材料專業課程思政教育的探討

復合材料工學這門專業基礎課除了基本原理和基礎、經典的內容，更多的是當代先進的復合材料制造原理、制造工藝和制造設備等知識，涉及現代復合材料領域的多種工藝、工藝中比較復雜且不同的工序，以及與不同工藝配套的各種不同的設備。工藝、工序和設備的過程、運行、參數、結構及具體操作特征在網絡上往往難以展示、表達和施教，而且復合材料制造工藝和設備不斷發展，相關知識和實踐不斷推陳出新，帶來多方面或多層次的工業革新，因此，線下教學的課程思政教育要突出以下幾點：第一，工藝、工序和設備的陌生性、復雜性和抽象性，是學生要面對的困難和現實，教師要面對面地進行線下講解，把深奧、復雜和抽象的知識轉化為通俗、簡明、易于認知的知識。這樣的線下教學能幫助學生樹立專業學習的信心，潛移默化地教育學生不畏科學和技術的艱難，在學習和未來的工作中勇攀高峰。第二，對于知識體系中復雜的工藝和設備特定的構造及運行規律等，可通過線下解剖式的細致講解、分項認知和邏輯的相互關聯等方式進行形象生動的直觀教學。第三，學生可以在線上看到復合材料的研究和工業的發展及進步，但是如何將學習到的知識與實際相結合，如何在迅速發展的復合材料大工業中做出貢獻，需要教師與學生進行面對面的交流和溝通，而線下教學恰是潛移默化地進行專業課程思政教育的好方法。

抓住線下專業課程思政教育的要點，在線下教學中打造復合材料工學課程思政教育的特色。以前文提到的新能源中的風力發電為例，超大型海上風電葉片的生產涉及幾種復合材料及工藝，生產過程復雜且規模極大。對于沒有在大規模生產現場實踐過的學生來說，即使觀看了線上的生產影像，他們也難以理解相關內容，更不用說去考慮自己未來在中國特色社會主義建設的具體進程中如何發揮作用這個問題了。開展線下教學的教師應把超大型海上風電葉片生產過程中深奧、復雜和抽象的知識以通俗、簡單和直觀的方式展現出來，通過線下細致的講解，將復雜的知識與現代化生產實際相結合。比如從超大型風電葉片的設計開始講解中國如何從學習國外到獨立自主開發中國的設計軟件、進行模擬仿真和精算，最后自力更生打造出具有中國特色的風電葉片。在講授超大型風電葉片原料生產相關知識時，重點講解具體的基體材料、增強材料和輕質材料的種類、特點和應用規則，并展示實體的工業產品。這些基礎材料的生產，中國從無到有，從被別人限制到自主生產，直至領先于世界，一個個生動的案例加上線下講解和實物展示，避免了生搬硬套的說教和照本宣科式的教學，體現出專業教學與實際應用的有機融合，增進了學生的愛國情和報國志。在此基礎上，對于超大型風電葉片的智能生產過程，通過線下教學，可將現代化大工業的生產過程具體、形象、生動地展示給學生。在線下專業課程教學中，教師可借助各種輔助教學手段，通俗易懂、直接明了地進行教學，面對面地答疑解惑。同時，將中國復合材料工業的光輝歷程恰當地、見縫插針地、多角度地、潤物細無聲地展示給學生，培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力[3]，以“實業報國”和“實干興邦”的實例構筑專業課程線下課程思政教育的“血”與“肉”。

線上和線下的專業課程思政教育各有特色，在不同的平臺上發揮各自特長，目的是促進專業知識教學和思政教育深入人心，線上平臺、線下平臺、專業知識和思政教育這四者構成了圖1的協同關系。

（三）線上線下復合材料專業課程思政教育的辯證思維

線上線下混合式教學在信息技術高度發達的時代逐漸成為新常態，并發揮著獨特的作用，展現出線上和線下并進的優勢和特點，促進教學的建設和教育的進步。但也需要清楚地認識到塑造教育新形態最重要的推動力量不是技術而是人，技術越發展，人越重要，技術為人的根本價值應該是數字化轉型的真諦，也只有這樣，教育的數字化轉型才有可能成功[8]。線上線下混合式教學的目的和作用不是替代課堂面授的部分，而是促進、提升、改進課堂教學，增強學習效果[9]。因而，我們在開展線上線下復合材料專業的課程思政教育過程中，要抓住人是線上線下專業課程思政教育的決定性因素，教師是關鍵。專業課程的教師，第一，政治要強；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴；第六，人格要正[6]。面對各種信息化教學的常態化發展，根據穆斯（Rudolf H. Moos）的環境結構理論和喬偉峰的課堂氛圍概念[8]，本文認為教師、學生、學校、家庭、復合材料產業和社會構成了專業課程思政教育的六個基礎元素，基于這些基礎元素，可從能力提升、技術進步、知識內涵、教學重構、條件保障和機制構建六個方面構建專業課程思政教育長效發展的格局。

在能力提升方面，教師是思政教育的關鍵，要帶領并鼓勵學生跟上時代發展的步伐，在信息化技術迅速發展的時代提升自己與時代接軌的能力，主動迎接現代信息技術的挑戰，在挑戰中獲得技能和知識。教師熟練地運用知識、技能等，將課程思政教育的內容恰當、有機地融入“智慧教學”過程中，可以推動線上線下的“智慧教學”提升至新的層次。學生要熱情、主動地成為現代常規信息技術的實踐者和創造者，愿意去學習現代信息技術，愿意去創新線上線下學習，成為“智慧教學”中的“智慧學習者”。同時，教師要注意不同學生的不同定位，對“智慧教學”和“智慧學習”的深度和難度要有適度的把控，對于熱情高、能力強、技術好、創意佳的學生，可以加重任務并與之進行探討，師生共同推進線上線下的課程思政教育改革。

在技術進步方面，現代社會信息技術促進了3D Studio Max、ANSYS、PPTX、MATLAB、Digimat、3D-Sigma、Moldex 3D、Simpoe等技術的不斷發展，加上線上線下教學的騰訊會議、MOOC、SPOC、微信、QQ、壹課堂等的普及與應用，線上線下教學的形式更加多樣、靈活性更強、操作更加便利、應用范圍更廣。因此，教師在日新月異的信息時代要率先垂范，敢于面對新生的網絡智能技術，善于學習和熟練掌握新技術，將先進的信息技術與專業教學相結合，形成專業課程特有的格局，促進線上線下復合材料專業課程思政教育的時代化和智能化。

在知識內涵方面，復合材料本身就是材料學中一個寬泛的、多種類材料的組合，這就要求教師和學生的知識面要廣、基礎要扎實，從基本的數理化到大學的數理化和各大分類，再到材料學的基礎知識及材料之間相互作用和組合知識，豐富的知識內涵對于課程思政教育是“促進劑”。以復合材料工學課為例，知識的內涵既要有經典的傳承，又要有與時俱進的工學內涵創新。當前，新的制造工藝和新的工序以及對工藝或工序的革新，隨著社會基礎條件的進步而層出不窮，特別是數字化、智能化因素的滲透，為復合材料工學理論知識和生產實踐帶來了全新的理念和認知視野。因此，線上線下專業課程思政教育要及時結合生產的進步和社會的需求，將發展中的先進工藝和工序帶到教學中。與知識內涵的發展相呼應，專業課程思政教育也要加入新內涵，啟發學生認識和思考生產力發展的動力是什么，其給國家、社會、百姓生活帶來了什么，信息化社會給復合材料新興產業的發展帶來的挑戰又是什么，以提升學生的責任心和促進生產力發展的使命感。在豐富和發展專業知識內涵的基礎上，使學生關注和思考課程思政教育內容，并產生聯想、反思，增加專業課程思政教育的針對性、現實性和有效性。

在教學重構方面，因為每個學科、每個專業、每門課程和人才培養目標的特點不盡相同，教學的重構要結合學科、專業、課程和人才目標進行架構。工科院校的人才目標傾向于培養行業“卓越工程師”和“大國工匠”，也會涉及學科領域未來高層次研究人員的培育。因此，復合材料專業教學的重點和教學實際的關聯性更加偏向于現代化大規模生產的理論、工藝、設備等問題的解決及其在國民經濟中的實際應用。在教學重構中，專業課程思政教育突出“理論聯系實際”的重點，以現代化的復合材料大型企業和科研單位為合作對象，以當代智能化和現代化的大規模生產和科研為背景，以現代化企業對社會發展的積極貢獻為比照，夯實課程思政教育具體的、實際的內容，努力體現江蘇省卓越工程師教育培養計劃2.0專業建設的要求。

在條件保障方面，教育部2020年頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：課程思政建設是一項系統工程，各地各高校要高度重視，加強頂層設計，全面規劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果。要尊重教育教學規律和人才培養規律，適應不同高校、不同專業、不同課程的特點，強化分類指導，確定統一性和差異性要求[9]。具體落實到課堂教學的條件保障上，表現為學校、教師和學生在線上線下教學時要關注課程思政教育的“硬件”和“軟件”建設。“硬件”包括滿足線上線下教學要求的網絡和教學設備，與專業課程關聯且與現實大生產相關的教材和教具，以及適應數字教學發展的終端設備。“軟件”包括功能強大的線上線下平臺，教師和學生較為熟練掌握的信息軟件和教學軟件技能，以及為線上線下課程思政教育提供內容的素材，即不斷更新的、感人的、貼近實際的、啟發思維的、充實的素材。

在機制構建方面，專業課程思政教育必須得到教學管理層面、教師層面和學生層面的重視。管理層機制的構建包括管理人員的配置、管理精細化機制、教學質量保障機制、思政考核評價機制，教學質量督查機制，包括課程思政教育的長效機制和各種激勵機制，不能出現注重科研而輕視教學的現象。教師隊伍則要在專業教學中建立協作的、持久的、合理的、生動的、與時俱進的課程思政教育系統，完善相關內容，建立課程思政教育中與學生的互動機制和自我實踐機制。作為課程思政教育的承受方，學生是專業課程思政教育機制的重要組成部分，課程思政教育是“學校—教師—學生”“三足鼎立”的穩定平面，而非“學校—教師”“兩點一線”的“非穩態”。課程思政教育講究“潤物細無聲”和“潛移默化”，所以課程思政教育的終極目的是“物”能滋潤、“物”更能成長。作為課程思政教育的實踐終端，大學生雖然還處于身心塑造期，但是他們的社會心、責任心、進取心和思辨性應得到社會、家庭、學校各方面和各層次的重視和關注，社會、家庭和學校的責任是相互關聯、多方統籌、各盡其責的，在課程思政教育的大方向上，三方面的同心協力尤其重要。在這樣的努力下，多方面加固的大六邊形牢牢地組成專業課程思政教育的核心六邊形（見圖2），這使得專業課程線上線下思政教育的構建得到各因素的相互支撐，形成更加牢固的框架，使未來教學終端的效果更佳，促進學生對社會、對國家做出更大貢獻。

四、結語

信息化時代成就了數字教育的飛速發展和必然趨勢，《中國教育現代化2035》已經提出了中國現代化數字教育的新要求、新方向，數字教育也逐漸常態化和規范化。新時代專業課程的數字教學必須堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，把握新時代中國特色社會主義教育的大方向，堅定地在新時代數字化專業課程的教學過程中融入思政教育，為國家培育具有“四個自信”的接班人。

專業課程教師既要注意上線下教學的具體特點，又要探索線上線下專業課程思政教育的辯證關系，從而正確地、科學地、高效地、創新地開展專業課程思政教育，使其形成協同支撐的線上線下專業課程思政教育的獨特結構，并積極探索專業課程思政教育的新途徑，找出專業課程思政教育的規律性，創新專業課程思政教育的新理論，豐富專業課程思政教育的新內容，提升專業課程思政教育的新高度，為新時代中國特色社會主義教育注入新活力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 習近平向2022年世界互聯網大會烏鎮峰會致賀信[EB/OL].（2022-11-09）[2023-01-12].http：//www.81.cn/yw_208727/10198449.html.

[2］ 吳巖.中國式現代化與高等教育改革創新發展[J].中國高教研究，2022（11）：21-29.

[3］ 習近平在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話[EB/OL].（2020-09-23）[2023-01-12].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0923/c64036-31871323.html.

[4］ 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2023-01-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[5］ 吳寧，房琛琛，任燕飛.大班教學環境下基于SPOC的混合教學設計與效果分析[J].中國大學教學，2016（5）：32-37.

[6］ 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話[EB/OL].（2019-03-19）[2023-01-12].http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[7] 中華人民共和國中央人民政府.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2023-01-12].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[8］ 喬偉峰，李曼麗，李睿淼.超越技術：融合式教學中課堂氛圍對大學生學習效果的影響[J].北京大學教育評論，2022，20（3）：25-41.

[9］ 魏武華，羅雅過，侯敏，等.線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].計算機時代，2020（3）：87-89.

［責任編輯：劉鳳華］