指向思維可視化的初中地理教學實踐研究

蒲琳琳

摘要：將思維可視化應用于地理教學實踐中，將抽象的地理概念轉化為具體的圖像，將繁雜的地理知識點串聯起來，使地理問題轉化為可視化模型，能幫助學生理解和掌握地理知識，提升學習效果并激發學習興趣。因此，文章從思維可視化的概念出發，研究了指向思維可視化的初中地理教學的價值，并提出了指向思維可視化的地理教學對策，以期為地理教學提供參考。

關鍵詞：思維可視化；初中地理教學；實踐

地理教學是培養學生地理素養和綜合素養的重要途徑。思維可視化是將思維過程轉化為圖形圖像的技術，具有形象、直觀、易于理解的特點，將其應用于地理教學，能幫助學生將抽象的地理概念轉化為圖像，將繁雜的地理知識點串聯起來，將地理問題轉化為可視化模型，從而理解和掌握地理知識。因此，文章研究指向思維可視化的初中地理教學實踐，以期提高初中地理教學質量，提升學生的學習效果。

1? ?地理思維可視化概述

地理思維可視化是新型的教學方法，旨在將地理思維過程轉化為圖形、圖像的形式，以幫助學生理解和記憶地理知識。該教學方法將地理信息轉化為視覺形式，使學生能直觀地理解地理的概念和現象，從而提高學習效率和記憶效果。實現地理思維可視化的方法多種多樣，包括地圖、圖表、表格、圖像和動畫。其中，地圖是最常見的可視化工具，能清晰地展示地理空間的分布和地理要素之間的關系；圖表和表格則可以用于展示地理數據的分布和變化趨勢，幫助學生理解地理信息的規律性和差異性；圖像和動畫可以用于展示地理現象的演變過程，幫助學生理解地理思維過程的復雜和動態變化。

地理思維可視化的優點在于能幫助學生理解和記憶地理知識，同時能培養學生的想象力和創造力。通過將地理信息轉化為視覺形式，幫助學生理解地理要素之間的關系和地理現象的演變過程，從而提高學習效率和記憶效果。在地理教學中，地理思維可視化還能幫助學生掌握地理學習技能和方法。例如，通過繪制地圖，幫助學生掌握地理空間分布和地理要素之間的聯系，從而提升學生的空間思維能力。

2? ?指向思維可視化的初中地理教學價值

2.1激發學生的學習興趣

通過使用圖表、地圖和動畫等可視化形式將地理知識呈現出來，能讓學生直觀地了解地理知識的內涵和意義。例如，在講解中國行政區劃時，如果只是通過文字和口頭的講解，學生很難理解各個行政區的位置、形狀和范圍，但如果通過地圖和行政區劃圖呈現，學生就能一目了然地了解各個行政區的情況，并能加強記憶。

2.2促進學生理解和記憶

在傳統教學模式中，學生大多只是機械記憶地理知識點，而不能真正理解地理知識的內涵和意義。使用可視化工具，能讓學生了解地理知識的本質和內涵，從而理解得更加深刻。例如，在講解地球的自轉和公轉時，如果只是通過口頭講解，學生很難理解地球自轉和公轉的真正含義和運行軌跡，但通過動畫和視頻的形式呈現地理知識，學生就能直觀地了解地球自轉和公轉的運行軌跡和方向，從而理解得更加深刻。同時，利用可視形式呈現數據和信息，還能讓學生更清晰地了解地理事物的特點和規律，從而加深對地理知識的理解和記憶。

2.3培養學生的地理素養

地理素養是學生對地理知識、方法和態度的綜合運用能力。使用可視化工具，能讓學生了解地理知識的內涵和意義，從而培養他們的地理素養。例如，在講解氣候類型時，通過地圖、圖表方式呈現重點知識，學生能了解不同氣候類型的分布、特點和影響，從而培養他們的地理素養。教師還可以使用其他創新的可視化工具，讓學生了解地理知識的應用價值和社會意義，從而增強學生的社會責任感和環保意識。

3? ?指向思維可視化的初中地理教學實踐對策

3.1創設思維情境

為了創設思維情境，教師可以采取以下措施：

一要以問題為導向促進學生學習。問題導向是常見的學習方法，可以通過引導學生解決問題提升他們的思維能力。例如，在講授“中國的自然資源”時，教師可以設計以下問題：“中國的水資源狀況如何？哪些自然資源是中國的特色資源？”通過這些問題，引導學生進行自主探究，促進他們思維拓展。

二要模擬真實情境。模擬真實情境是將學生置于真實的地理環境中。例如，在講授“世界氣候類型”時，教師可以營造不同氣候類型的環境，讓學生感受不同氣候的特點，引導他們思考不同氣候類型對人類生活的影響。

三要利用地理圖表。地理圖表是地理學習的重要工具，圖表能清晰展現地理信息，幫助學生理解地理知識。例如，在講授“世界地形”時，教師可以展示世界地形圖，讓學生觀察不同地區的地形特點，引導他們思考地形對氣候和人類生活的影響。

3.2采用多元化的教學方式

通過使用地圖、圖表、圖文結合、多媒體教學和引導學生畫圖的方式，能幫助學生理解和記憶地理知識，提升他們的地理思維能力和解決問題能力，具體策略如下：

第一，使用地圖教學。地圖是地理教學中最重要的工具，講解地理知識時，教師可以借助地圖，讓學生了解地理事物的分布和特點。例如，講解“中國的氣候類型”時，教師可以展示中國氣候類型分布圖，讓學生通過地圖了解不同氣候類型的分布區域和特點，并通過地圖上的信息對地理知識進行記憶和理解。

第二，引進圖表教學。圖表是直觀的表現方式，能幫助學生理解地理數據和規律。例如，講解“世界人口分布情況”時，可以展示世界人口分布圖，讓學生通過圖表了解世界人口分布的特點和規律，同時可以通過圖表上的數據和信息，引導學生進行思考和分析。

第三，開展圖文結合教學。地理教學過程中，將文字和圖像結合起來，能幫助學生理解和記憶地理知識。例如，講解中國的地形時，可以結合中國地形圖和中國地勢三級階梯分布示意圖，讓學生通過圖文結合的方式，了解中國地形的分布特點。

第四，融合多媒體教學。多媒體教學能讓學生直觀形象地了解地理知識。例如，講解地球的自轉和公轉時，可以利用多媒體動畫或者視頻，讓學生了解地球的運動軌跡和運動周期，從而理解地球的自轉和公轉。

第五，引導學生畫圖。畫圖能幫助學生記憶和理解重點知識。例如，講解“中國的行政區劃”時，可以讓學生畫出中國的行政區劃圖，并標注不同的省份和城市，從而加深理解和記憶。

3.3繪制思維圖示

繪制思維圖示是創新的學習方法，能幫助學生將零散的地理知識系統化和可視化，進而促進他們的理解和記憶，教師在教學中應注重引導學生采用這種方法提高學習效率。以下是繪制思維圖示應注意的方面。

一要明確繪制目的。繪制思維圖示前，教師需要明確繪制的目的和主題。例如，講解某個地區的氣候特征時，教師可以將“氣候”作為主題，引導學生繪制思維圖示，幫助他們整理和歸納相關的知識點。

二要確定關鍵知識點。明確繪制目的和主題后，教師需要確定關鍵知識點，即思維圖示的核心內容，這些知識點應覆蓋所學的重點和難點，能幫助學生形成對地理知識的整體認識。

三要選擇合適的工具。選擇合適的工具對繪制思維圖示至關重要，可以選擇的工具包括紙、筆、軟件，教師需要根據學生的實際情況和需求選擇合適的工具，并向學生介紹如何使用這些工具。

四是生動、有趣。繪制過程中可以采用不同的圖形和顏色區分知識點，使繪制內容更生動、更有趣。同時，教師可以給予學生一定的指導和幫助，助力他們完善思維圖示。

五要引導交流和完善。完成繪制后，教師可以組織學生交流和討論，讓他們分享自己的思維圖示，并聽取他人的意見和建議。通過交流和完善，幫助學生理解和掌握地理知識。

3.4制作地理模型

制作地理模型是非常重要的教學策略，能幫助學生提升地理技能，深度理解地理概念和現象。制作模型過程中，首先需要選用合適的材料，然后設計模型的結構和布局、制作模型、測試和完善模型，并使用模型輔助教學。這些步驟需要教師精心策劃和準備，以確保模型的精準度和可視化效果。同時，需要教師根據教學情況靈活調整和改進模型。

第一，確定主題和目標。確定地理模型的主題是教師需要在備課過程中認真考慮的問題，主題應與課程內容密切相關，能激發學生的學習興趣和好奇心，并且具有實踐教學價值。確定主題后，教師需要明確制作模型的目標，模型的目標應與課程目標和學生的學習需求相符合，使學生能通過觀察、操作理解模型，加深對地理概念和現象的理解。

第二，選擇合適的材料。選擇合適的材料是制作地理模型的重要步驟，教師可以從當地文具店、美術用品店或者網上購買常用的模型材料。例如，卡紙、泡沫板、顏料等。此外，教師也可以引導學生利用生活中的廢棄物品或者自然材料制作模型，增強學生的環保意識。

第三，設計模型的結構和布局。根據主題和目標，設計模型的結構和布局是制作地理模型的關鍵。教師可以繪制草圖或者預先設計模型的大小、形狀和布局。設計過程中，教師應考慮如何能清晰地展示地理特征和現象，并能讓學生更方便操作和觀察。此外，教師還需要考慮如何標注模型中的重要地理信息和數據，以便學生進行觀察和分析。

第四，制作模型。根據設計圖紙，開始制作模型。這一步是制作地理模型的核心步驟，需要學生耐心、細心地完成。在制作過程中，教師可以引導學生使用創新的方法和技巧制作模型，如使用3D打印技術和計算機輔助設計。

綜上所述，指向思維可視化的地理教學對激發學生的學習興趣、促進學生理解和記憶、培養學生的地理素養具有重要的意義。因此，在地理教學中應注重使用可視化工具，將地理知識以直觀、生動、形象的方式呈現給學生，從而幫助學生掌握和理解地理知識，提升他們的地理素養，增強學生的社會責任感。同時，教師可以通過問題導向教學、模擬真實情境、利用地理圖表、跨學科聯系以及互動討論等方法創設思維情境，這些方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能促進學生的思維發展，進而提升學生的地理學習能力。此外，教師還應注重使用可視化工具，將學生的思維過程和結果可視化，便于教師了解學生的學習情況，優化教學策略，提升地理課堂的教學效果。

參考文獻：

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