高中美術(shù)單元化教學(xué)策略

錢琦

摘要：新課標(biāo)背景下，教育方向發(fā)生了改變，以提高學(xué)科成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需要，如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)科能力成為每位教師需要思考的問題。單元化教學(xué)強調(diào)從整體的角度實施教學(xué)。對于高中美術(shù)課堂教學(xué)而言，單元化教學(xué)可在激活學(xué)生美術(shù)思維的基礎(chǔ)上，豐富其美術(shù)知識儲備，實現(xiàn)美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力的提升。為此，教師應(yīng)充分了解單元化教學(xué)實施的原則，并通過對教材主題和內(nèi)容的整合確立單元教學(xué)板塊，實施系統(tǒng)化教學(xué)，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供助力。

關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)；單元化教學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)，高中美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃美術(shù)課程。通過對課程資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的完善、評價體系的構(gòu)建等，打造完整的高中美術(shù)課堂。傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段單一等問題。單元化教學(xué)能夠確保美術(shù)課程的完整性，更有益于提升高中生的美術(shù)核心素養(yǎng)。為此，教師有必要將單元化教學(xué)落實于高中美術(shù)課堂，并挖掘更多帶有美術(shù)元素的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

1? ?高中美術(shù)單元化教學(xué)思路與要點

1.1重視教育理念創(chuàng)新

美術(shù)屬于高中教育體系中的主要學(xué)科之一，優(yōu)化美術(shù)教育內(nèi)容，不僅可以提升高中生的審美能力和鑒賞能力，而且有助于促進學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，積極與家長和學(xué)生交流，發(fā)揮單元化教學(xué)的優(yōu)勢，提高單元化教學(xué)質(zhì)量和效率，確保單元化教學(xué)活動穩(wěn)步實施。此外，以往的高中美術(shù)多以課時教學(xué)為主，這種教學(xué)方式雖在某種程度上可以收到一定的教學(xué)效果，但易出現(xiàn)教學(xué)零散化問題。除此之外，教師還應(yīng)掌握單元化教學(xué)的內(nèi)涵，基于整體的角度看待美術(shù)課程，以新穎的教學(xué)主題和完整的教學(xué)計劃，確保高中美術(shù)教學(xué)活動有序開展。

1.2理論結(jié)合實踐

核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就是說，學(xué)生僅理解理論知識遠遠不夠，還需要具備鑒賞、創(chuàng)造的能力。為此，教師有必要將理論與實踐相結(jié)合，開展更完整的單元化教學(xué)活動。在傳授理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生在具體實踐中掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，如“剪紙活動”“泥塑創(chuàng)造”等，帶領(lǐng)學(xué)生在具體實踐中感悟美術(shù)作品的美感，體會美術(shù)作品的藝術(shù)性。在實踐結(jié)束后，教師可以通過評價環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對創(chuàng)作過程進行回顧與反思，以此促進學(xué)生對美術(shù)理論知識的內(nèi)化和遷移，確保每位學(xué)生都能將理論知識應(yīng)用于實踐，為美術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2? ?高中美術(shù)單元化教學(xué)策略

2.1解構(gòu)并統(tǒng)整資源，創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境

結(jié)合高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容分析，第三單元《燦爛的美術(shù)世界》包括“美術(shù)與自我”“美術(shù)與社會”“美術(shù)與自然、環(huán)境”知識內(nèi)容，旨在通過橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，幫助學(xué)生建立美術(shù)與社會生活之間的關(guān)系。為使單元教學(xué)內(nèi)容更符合高中學(xué)生的成長需要，可從解構(gòu)單元主題的角度，將單元內(nèi)容進行統(tǒng)整，并逐步確立以“美術(shù)世界”為主題的單元教學(xué)計劃，利用單元教學(xué)中的美術(shù)語言、美術(shù)知識向?qū)W生展示美術(shù)在生活中的運用。解構(gòu)和統(tǒng)整單元主題內(nèi)容的最終目的在于，將單元內(nèi)容分解并按照由易到難的順序進行整合排列，在確保單元教學(xué)完整性的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)知識內(nèi)容。為確保單元化教學(xué)活動的開展，在解構(gòu)、統(tǒng)整教材內(nèi)容，確立單元教學(xué)主題后，應(yīng)基于單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實且貼合生活實際的美術(shù)學(xué)習(xí)情境。分析高中生的學(xué)習(xí)特點可知，學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)資源的機會較少，美術(shù)鑒賞和美術(shù)思維能力均有待提升。結(jié)合情境教學(xué)展現(xiàn)美術(shù)知識，并在情境中感受不同主題和時代的美術(shù)作品，有助于帶領(lǐng)學(xué)生進入美術(shù)世界，加深學(xué)生對美術(shù)作品的了解。除此以外，學(xué)生學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定也會直接影響單元化教學(xué)策略的實施。為此，教師應(yīng)在課前充分掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都能在任務(wù)的驅(qū)動下逐步形成美術(shù)思維，從而實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞能力的穩(wěn)步提升。

2.2凝練并呈現(xiàn)主題，完善現(xiàn)有教學(xué)

結(jié)合目前高中美術(shù)教學(xué)情況來看，大多圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的課時要求完成教學(xué)任務(wù)。課時教學(xué)存在知識零散化的情況，由此所延伸出的教學(xué)緩慢、教學(xué)模式單一等一系列問題，直接影響美術(shù)單元教學(xué)活動的實施。新課標(biāo)背景下，更注重高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，美術(shù)教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，了解高中美術(shù)核心素養(yǎng)，如“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”，基于核心素養(yǎng)將單元化教學(xué)課程分為五個板塊，包括“作品賞析”“問題引領(lǐng)”“技能學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新實踐”“互動展評”，遵循層層遞進的教學(xué)方式，根據(jù)不同環(huán)節(jié)、不同板塊設(shè)置差異化問題，以此幫助學(xué)生在單元化的教學(xué)活動中掌握更多美術(shù)知識，實現(xiàn)美術(shù)思維水平的提高。

2.2.1作品賞析

本課程的教學(xué)意義在于提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)鑒賞水平，引導(dǎo)學(xué)生立足于美術(shù)的角度，分析不同作品的美術(shù)風(fēng)格以及作品在社會與時代變遷背景下所產(chǎn)生的改變，從而學(xué)會運用歷史的眼光看待美術(shù)作品，達成作品賞析的目的。作品賞析環(huán)節(jié)主要為了提升學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)，為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)突破教學(xué)資源的限制，在統(tǒng)整教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，整合美術(shù)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的發(fā)展角度研究美術(shù)作品、分析作品特點、感悟作品情感。在實際教學(xué)過程中，可結(jié)合信息技術(shù)，統(tǒng)整知識內(nèi)容，向?qū)W生逐一展示美術(shù)作品，組織學(xué)生基于自身對美術(shù)作品的了解，針對作品的發(fā)展時代進行排序，以對比的方式分析不同時代、不同創(chuàng)作風(fēng)格下作品的特點，進而逐步提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，此種教學(xué)方式在較大程度上降低了學(xué)習(xí)難度，更在無形之中向?qū)W生傳遞了美術(shù)鑒賞技巧，可在豐富學(xué)生美術(shù)知識儲備的同時鍛煉學(xué)生的美術(shù)思維。通過對不同時代美術(shù)作品的解讀，學(xué)生也將在未來美術(shù)鑒賞活動中逐漸養(yǎng)成了解作品背景、創(chuàng)作背景的習(xí)慣，更有助于提升學(xué)生的圖像識讀能力。

2.2.2問題引領(lǐng)

單元化教學(xué)模式下，僅增加學(xué)生的美術(shù)知識儲備、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野是遠遠不夠的，還需要在具體的活動中促使學(xué)生積極思考問題。

例如，教師可基于“美術(shù)與社會”板塊相關(guān)知識點開展理論講解，并組織學(xué)生圍繞“美術(shù)與社會”主題自主進行海報制作。同時，在實踐操作中思考以下問題：“如何借助美術(shù)作品反映社會生活？”“如何利用美術(shù)作品展現(xiàn)社會文化思潮？”等，并在海報創(chuàng)作完成后開展小組之間的對比活動。雖然學(xué)生接觸美術(shù)多元化資源的機會較少，但對于生活、社會已經(jīng)形成了自我認(rèn)知。對于學(xué)生而言，此板塊內(nèi)容較為淺顯易懂。為增加問題難度，也為確保學(xué)生創(chuàng)作的作品符合美術(shù)單元主題，教師還可基于信息技術(shù)，統(tǒng)整“美術(shù)與社會”主題，為學(xué)生提供海報設(shè)計材料，要求學(xué)生圍繞材料元素完成設(shè)計。教師提供設(shè)計材料可為學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計范圍，避免部分學(xué)生在設(shè)計中出現(xiàn)偏離主題的情況。海報設(shè)計過程中，學(xué)生需要對相關(guān)材料進行梳理，以豐富最終的作品。此過程中還能實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和遷移，促進美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。在設(shè)計完成后的展示環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生一定的展示空間，讓其匯報自己設(shè)計過程中所采用的美術(shù)元素，是如何借助海報突出“美術(shù)與社會”主題的。此環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生知識歸納與整理能力，使學(xué)生能夠通過對設(shè)計過程的回顧，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，從教學(xué)的解構(gòu)與統(tǒng)整，延伸至學(xué)習(xí)的分解與整合，以此實現(xiàn)美術(shù)思維水平的穩(wěn)步提高。海報設(shè)計以及總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選出設(shè)計理念新穎且更為完整的作品并將其張貼于教室中，以此營造濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在更具美術(shù)元素的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感悟“美術(shù)與社會”的關(guān)系，從而實現(xiàn)實踐能力、審美能力以及鑒賞能力的同步提升。

2.2.3技能學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)主要以“藝術(shù)家的啟示”為核心，向?qū)W生展示藝術(shù)家如何借助美術(shù)作品反映生活情況與社會情況。也就是說，課程大體圍繞藝術(shù)作品鑒賞展開。關(guān)于作品的賞析，僅靠觀察美術(shù)創(chuàng)作技巧是遠遠不夠的，還需要深度領(lǐng)悟作品背后蘊含的情感。為此，教師除向?qū)W生提供美術(shù)作品外，還需要注意介紹藝術(shù)家的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，由此逐步導(dǎo)入作品的創(chuàng)作技法，帶領(lǐng)學(xué)生展開技能學(xué)習(xí)。例如，教師可向?qū)W生展示《清明上河圖》，并介紹北宋畫家張擇端的創(chuàng)作理念，以此作為學(xué)習(xí)案例引導(dǎo)學(xué)生逐步思考：“哪些元素帶有社會生活特點？”“哪些材料可應(yīng)用于美術(shù)作品創(chuàng)作中？”等。雖然高中生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)資源的渠道相對有限，但《清明上河圖》對于學(xué)生而言并不陌生，包括明清時期許多畫家也通過模仿該作品的表現(xiàn)形式，試圖以更為直觀且完整的藝術(shù)形式展現(xiàn)自己生活的時代和歷史背景，直至今天，依然有許多藝術(shù)家堅持走在模仿、學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的藝術(shù)道路上。為此，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供接近《清明上河圖》主題的美術(shù)作品，并組織學(xué)生通過自主思考與合作學(xué)習(xí)，系統(tǒng)分析創(chuàng)作該作品時應(yīng)經(jīng)歷哪些步驟，以此實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

2.2.4互動展評

本環(huán)節(jié)主要為形成成果的回顧，引導(dǎo)學(xué)生反思在創(chuàng)作中遇到的問題，旨在幫助學(xué)生突破創(chuàng)作瓶頸。為確?；诱乖u效果，教師可在單元教學(xué)完成后，圍繞單元教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)成果，組織學(xué)生以生生互評和學(xué)生自評的方式，闡述自己在創(chuàng)作過程中遇到的困難和解決問題的方法，以便學(xué)生交流更多的創(chuàng)作經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)成果之間的對比。基于高中生大多存在好勝心理的特點，以對比的方式落實互動展評，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且能讓學(xué)生在互評中完成自我審視，了解自身的優(yōu)勢和不足，并在以后的學(xué)習(xí)中逐步完善自我。

總之，單元化教學(xué)屬于核心素養(yǎng)背景下延伸出的新型教學(xué)手段，不僅可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體系，而且能實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化與遷移。對于高中美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展，也無法滿足學(xué)生的成長需要。為此，教師應(yīng)將單元化教學(xué)落實于高中美術(shù)課堂中，其間除掌握單元化教學(xué)實施原則外，還需要基于學(xué)生學(xué)情以及教材主題進行教學(xué)資源的整合，并圍繞單元教學(xué)核心開展教學(xué)活動。

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