高中美術單元化教學策略

錢琦

摘要：新課標背景下，教育方向發生了改變，以提高學科成績為主的傳統教學模式已經無法滿足學生的成長需要，如何在培養學生核心素養的基礎上提升學科能力成為每位教師需要思考的問題。單元化教學強調從整體的角度實施教學。對于高中美術課堂教學而言，單元化教學可在激活學生美術思維的基礎上，豐富其美術知識儲備，實現美術鑒賞能力和創造能力的提升。為此，教師應充分了解單元化教學實施的原則，并通過對教材主題和內容的整合確立單元教學板塊，實施系統化教學，為學生的美術學習提供助力。

關鍵詞：高中；美術；單元化教學

新課標強調，高中美術教育應以培養學生核心素養為目標，統籌規劃美術課程。通過對課程資源的開發、學習與教學方法的完善、評價體系的構建等，打造完整的高中美術課堂。傳統高中美術教學存在教學資源匱乏、教學手段單一等問題。單元化教學能夠確保美術課程的完整性，更有益于提升高中生的美術核心素養。為此，教師有必要將單元化教學落實于高中美術課堂，并挖掘更多帶有美術元素的教學資源，以此拓寬學生的美術視野，實現學生美術學習能力的穩步提升。

1? ?高中美術單元化教學思路與要點

1.1重視教育理念創新

美術屬于高中教育體系中的主要學科之一，優化美術教育內容，不僅可以提升高中生的審美能力和鑒賞能力，而且有助于促進學生素質的提高。為此，教師應切實轉變教育觀念，積極與家長和學生交流，發揮單元化教學的優勢，提高單元化教學質量和效率，確保單元化教學活動穩步實施。此外，以往的高中美術多以課時教學為主，這種教學方式雖在某種程度上可以收到一定的教學效果，但易出現教學零散化問題。除此之外，教師還應掌握單元化教學的內涵，基于整體的角度看待美術課程，以新穎的教學主題和完整的教學計劃，確保高中美術教學活動有序開展。

1.2理論結合實踐

核心素養背景下的高中美術教育更注重培養學生的創造性思維，也就是說，學生僅理解理論知識遠遠不夠，還需要具備鑒賞、創造的能力。為此，教師有必要將理論與實踐相結合，開展更完整的單元化教學活動。在傳授理論知識的同時，引導學生在具體實踐中掌握美術創作技巧，如“剪紙活動”“泥塑創造”等，帶領學生在具體實踐中感悟美術作品的美感，體會美術作品的藝術性。在實踐結束后，教師可以通過評價環節幫助學生對創作過程進行回顧與反思，以此促進學生對美術理論知識的內化和遷移，確保每位學生都能將理論知識應用于實踐，為美術素養和實踐能力的提升奠定基礎。

2? ?高中美術單元化教學策略

2.1解構并統整資源，創設美術情境

結合高中美術湘美版美術鑒賞教材內容分析，第三單元《燦爛的美術世界》包括“美術與自我”“美術與社會”“美術與自然、環境”知識內容，旨在通過橫向對比的方式，幫助學生建立美術與社會生活之間的關系。為使單元教學內容更符合高中學生的成長需要，可從解構單元主題的角度，將單元內容進行統整，并逐步確立以“美術世界”為主題的單元教學計劃，利用單元教學中的美術語言、美術知識向學生展示美術在生活中的運用。解構和統整單元主題內容的最終目的在于，將單元內容分解并按照由易到難的順序進行整合排列，在確保單元教學完整性的基礎上，基于學生認知規律呈現知識內容。為確保單元化教學活動的開展，在解構、統整教材內容，確立單元教學主題后，應基于單元主題為學生創設相對真實且貼合生活實際的美術學習情境。分析高中生的學習特點可知，學生獲得美術學習資源的機會較少，美術鑒賞和美術思維能力均有待提升。結合情境教學展現美術知識，并在情境中感受不同主題和時代的美術作品，有助于帶領學生進入美術世界，加深學生對美術作品的了解。除此以外，學生學習進度及學習任務的制定也會直接影響單元化教學策略的實施。為此，教師應在課前充分掌握每個學生的學習情況，基于學生認知特點創設學習情境、設置學習任務，使每個學生都能在任務的驅動下逐步形成美術思維，從而實現美術學習和鑒賞能力的穩步提升。

2.2凝練并呈現主題，完善現有教學

結合目前高中美術教學情況來看，大多圍繞課程標準中所規定的課時要求完成教學任務。課時教學存在知識零散化的情況，由此所延伸出的教學緩慢、教學模式單一等一系列問題，直接影響美術單元教學活動的實施。新課標背景下，更注重高中生核心素養的培養。為此，美術教師應改革傳統教學模式，了解高中美術核心素養，如“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”，基于核心素養將單元化教學課程分為五個板塊，包括“作品賞析”“問題引領”“技能學習”“創新實踐”“互動展評”，遵循層層遞進的教學方式，根據不同環節、不同板塊設置差異化問題，以此幫助學生在單元化的教學活動中掌握更多美術知識，實現美術思維水平的提高。

2.2.1作品賞析

本課程的教學意義在于提升學生的審美能力與藝術鑒賞水平，引導學生立足于美術的角度，分析不同作品的美術風格以及作品在社會與時代變遷背景下所產生的改變，從而學會運用歷史的眼光看待美術作品，達成作品賞析的目的。作品賞析環節主要為了提升學生的圖像識讀素養，為此，教師在教學過程中應突破教學資源的限制，在統整教學主題的基礎上，整合美術教學資源，引導學生從美術的發展角度研究美術作品、分析作品特點、感悟作品情感。在實際教學過程中，可結合信息技術，統整知識內容，向學生逐一展示美術作品，組織學生基于自身對美術作品的了解，針對作品的發展時代進行排序，以對比的方式分析不同時代、不同創作風格下作品的特點，進而逐步提升學生的美術鑒賞能力。相較于傳統教學手段，此種教學方式在較大程度上降低了學習難度，更在無形之中向學生傳遞了美術鑒賞技巧，可在豐富學生美術知識儲備的同時鍛煉學生的美術思維。通過對不同時代美術作品的解讀，學生也將在未來美術鑒賞活動中逐漸養成了解作品背景、創作背景的習慣，更有助于提升學生的圖像識讀能力。

2.2.2問題引領

單元化教學模式下，僅增加學生的美術知識儲備、拓寬學生的學習視野是遠遠不夠的，還需要在具體的活動中促使學生積極思考問題。

例如，教師可基于“美術與社會”板塊相關知識點開展理論講解，并組織學生圍繞“美術與社會”主題自主進行海報制作。同時，在實踐操作中思考以下問題：“如何借助美術作品反映社會生活？”“如何利用美術作品展現社會文化思潮？”等，并在海報創作完成后開展小組之間的對比活動。雖然學生接觸美術多元化資源的機會較少，但對于生活、社會已經形成了自我認知。對于學生而言，此板塊內容較為淺顯易懂。為增加問題難度，也為確保學生創作的作品符合美術單元主題，教師還可基于信息技術，統整“美術與社會”主題，為學生提供海報設計材料，要求學生圍繞材料元素完成設計。教師提供設計材料可為學生的規劃設計范圍，避免部分學生在設計中出現偏離主題的情況。海報設計過程中，學生需要對相關材料進行梳理，以豐富最終的作品。此過程中還能實現學生對知識的內化和遷移，促進美術學習能力的提升。在設計完成后的展示環節，教師要給予學生一定的展示空間，讓其匯報自己設計過程中所采用的美術元素，是如何借助海報突出“美術與社會”主題的。此環節主要鍛煉學生知識歸納與整理能力，使學生能夠通過對設計過程的回顧，轉變傳統認知，從教學的解構與統整，延伸至學習的分解與整合，以此實現美術思維水平的穩步提高。海報設計以及總結環節結束后，教師可引導學生選出設計理念新穎且更為完整的作品并將其張貼于教室中，以此營造濃厚的美術學習氛圍，激發學生學習動力，使學生在更具美術元素的學習環境中，感悟“美術與社會”的關系，從而實現實踐能力、審美能力以及鑒賞能力的同步提升。

2.2.3技能學習

本環節主要以“藝術家的啟示”為核心，向學生展示藝術家如何借助美術作品反映生活情況與社會情況。也就是說，課程大體圍繞藝術作品鑒賞展開。關于作品的賞析，僅靠觀察美術創作技巧是遠遠不夠的，還需要深度領悟作品背后蘊含的情感。為此，教師除向學生提供美術作品外，還需要注意介紹藝術家的創作背景和創作過程，由此逐步導入作品的創作技法，帶領學生展開技能學習。例如，教師可向學生展示《清明上河圖》，并介紹北宋畫家張擇端的創作理念，以此作為學習案例引導學生逐步思考：“哪些元素帶有社會生活特點？”“哪些材料可應用于美術作品創作中？”等。雖然高中生獲得美術學習資源的渠道相對有限，但《清明上河圖》對于學生而言并不陌生，包括明清時期許多畫家也通過模仿該作品的表現形式，試圖以更為直觀且完整的藝術形式展現自己生活的時代和歷史背景，直至今天，依然有許多藝術家堅持走在模仿、學習、再創造的藝術道路上。為此，教師應盡可能多地為學生提供接近《清明上河圖》主題的美術作品，并組織學生通過自主思考與合作學習，系統分析創作該作品時應經歷哪些步驟，以此實現學生美術表現素養的穩步提升。

2.2.4互動展評

本環節主要為形成成果的回顧，引導學生反思在創作中遇到的問題，旨在幫助學生突破創作瓶頸。為確保互動展評效果，教師可在單元教學完成后，圍繞單元教學中學生創作的美術成果，組織學生以生生互評和學生自評的方式，闡述自己在創作過程中遇到的困難和解決問題的方法，以便學生交流更多的創作經驗，形成學習成果之間的對比。基于高中生大多存在好勝心理的特點，以對比的方式落實互動展評，不僅可以激發學生的創作興趣，而且能讓學生在互評中完成自我審視，了解自身的優勢和不足，并在以后的學習中逐步完善自我。

總之，單元化教學屬于核心素養背景下延伸出的新型教學手段，不僅可以豐富學生的認知體系，而且能實現學生對知識的內化與遷移。對于高中美術教學而言，傳統教學方法已經無法順應時代的發展，也無法滿足學生的成長需要。為此，教師應將單元化教學落實于高中美術課堂中，其間除掌握單元化教學實施原則外，還需要基于學生學情以及教材主題進行教學資源的整合，并圍繞單元教學核心開展教學活動。

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