小學英語教學中實用性預習指導策略

王紅麗

摘要：新課標倡導學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，強調(diào)學生對英語的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新都應具有實用性。預習作為小學英語課程的重要導入手段，不僅可以幫助學生做好課前準備，提升知識的滲透效果，而且能進一步培養(yǎng)并提升自學能力。文章從教學實踐角度出發(fā)，探討如何通過實用性的預習指導策略激活學生的語言思維，協(xié)助他們有目的、有計劃地對新課內(nèi)容進行預習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學英語；預習；自學

預習是指在教師正式授課之前，學生提前瀏覽并學習新課內(nèi)容，做到對其有初步的理解。預習是英語課堂教學的前奏，也是學生必備的一種學習策略。在小學階段，學生的理解能力較弱。預習作為一種自發(fā)式的知識構(gòu)建行為，有助于學生及時抓住課程的重難點，從而有針對性地解決自己的疑惑。從方法論角度看，良好且規(guī)范的預習習慣可以幫助小學生建立學習英語的信心，促使他們在課堂上積極、主動地發(fā)言，以便擁有更多表現(xiàn)的機會。

為了推動“雙減”政策落地，提升英語課堂教學效能，眾多教育工作者開始加強課內(nèi)的預習指導工作，希望通過一系列行之有效的指導方法增強學生的預習意識，讓他們在完成課前任務的同時，創(chuàng)新意識和思維能力都得到提升，同時獲得學習成就感。

1? ?實用性預習是激活小學英語課堂的關鍵

預習要收到實效，則方法必須切實。可見，預習策略是否得當、方法是否切實，對于學習效果的好壞有著很大的影響。傳統(tǒng)英語教學中是以通讀課文、識記單詞、練習對話為主的常規(guī)預習“三部曲”，過于枯燥乏味，既不利于學生發(fā)散思維，也很難起到寓教于樂的作用。因此，教師更加傾向于開發(fā)實用性的預習指導策略，使學生的預習活動更具實用性、靈活性和開放性，具有生活氣息。特別是針對不同學段、不同能力的學生，應制定不同的預習指導策略，使其更好地為課堂教學而服務。比如，針對低年級學生，可結(jié)合聽一聽、讀一讀之類的預習環(huán)節(jié)，增加他們的語言輸入量，使他們感受英語在不同語境下的簡單運用，并形成初步的語感；中高年級的學生則可在基礎的認讀、聆聽任務之外，嘗試著整理學習材料，梳理歸納新課中的語言和文化知識，記錄和提出自己預習過程中遇到的問題。對預習策略的制定和落實，每步都考驗著英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“有效預習”雖難，但它卻是激活小學英語課堂的重要方面。尤其是在“雙減”背景下，義務教育階段各門課程紛紛開始探索減負增效的教學措施，調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)、釋放課業(yè)壓力也成為學校關注的焦點。以此為前提，英語教師需要合理把控課內(nèi)時間，賦予學生一定的學習自主性。假若能好好利用預習這一課前自學環(huán)節(jié)，則可以有效提高課堂效率。再者，預習意識的培養(yǎng)可以鍛煉并鞏固學生的獨立思考能力，為他們初中乃至高中階段的英語學習打好基礎，這也是一種具有長遠意義的教育行為。

2? ?如何通過實用性預習指導策略推動英語教學減負增效

2.1預習類目多樣化：豐富預習形式，提升自學趣味

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師為學生安排的預習任務不外乎背單詞、讀課文，將預習作為一種課前溫習的手段，其目的僅在于“執(zhí)行”而非“收獲”，因此，大大弱化了預習的目的性。當學生在翻開書本時，就會不自覺地陷入一種無具體計劃、無明確目標、無學習重點的盲目狀態(tài)，語言感官沒有被激活，學習效果自然大打折扣。對于英語教師而言，當務之急并不是為學生制訂一連串的預習計劃，而是通過簡單的任務幫助他們增強參與感，使學生在自學活動中有所收獲，從而興致勃勃地投入下一階段的英語學習中，之后再著手為他們提供系統(tǒng)的預習方法指導，讓學生能夠有章可循、有法可依。

2.2任務內(nèi)容層次化：針對群體差異，實現(xiàn)精準分層

無論是以實踐為主的預習任務，還是紙面形式的課前預習單，都需要學生動筆來完成，其目的都在于配合教師的知識導入過程，使教學效益最大化。但在設計日常預習內(nèi)容時，總會遇到這樣的問題——學生的語言基礎參差不齊，相同難度的題目并不適用于所有人。有的學生擅長背誦、默寫或者填空這類規(guī)范性強的預習任務，遇到實踐性的聽力或者跟讀就會束手無措；有的學生思維比較敏捷，對于看圖說話、詞句翻譯比較擅長，但口語水平一般。換言之，他們的偏好和優(yōu)缺點都各不相同。為了兼顧多數(shù)學生的學習需求，教師要適當考慮預習內(nèi)容的梯度化，使不同水平的學生都能得到鍛煉。以五年級上冊Unit 4 Where do you work？為例，這里涉及一個“特殊疑問詞+一般疑問句？”的用法，即“Where do you work/study？”而它的答句需要根據(jù)不同的地點詞選擇不同的介詞，如“I work in a cinema.”，此時針對語法基礎薄弱的學生，教師就可以安排原文對照填空，讓他們閱讀課本，找出相關語段，不斷鞏固對這一句型的認知，掌握相關用法。在完成“Where do you study？I study _____.”這樣簡單的填空練習后，教師就要啟發(fā)那些具備一定語法基礎的學生，引導他們發(fā)現(xiàn)介詞和地點詞的組合規(guī)律，如在“I work on a farm in England.”這類句型中，in，at，on等不同介詞的使用往往同后面的地點名詞有關。學生唯有察覺到這種變化，才能熟練地運用它進行語言表達。最后，可以用一道變式題作為預習任務的收尾，考查學生的知識遷移水平。比起初高中階段重視學習效率，且有明確目標導向的預習方法，小學階段的預習指導往往更加靈活，不過分強調(diào)難度。預習任務的分層設置，更多是為了挖掘?qū)W生的潛力，使他們通過循序漸進的語言實踐來激發(fā)興趣，以更專注的姿態(tài)進入課堂，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以盡量采取多樣化的策略豐富預習活動。比如，在學習五年級上冊Unit 6時，這一單元有不少有關水果的單詞，其中部分詞匯和四年級上冊Unit 3出現(xiàn)了重合。教師恰好可以將其作為切入點，讓學生尋找自己認識的水果，并據(jù)此推測單元講述的具體內(nèi)容。這些新的發(fā)現(xiàn)可以極大地鼓舞學生，增強他們學習的自信心。

2.3知識鏈條整體化：做好重點銜接，提升核心素養(yǎng)

教師在進行教學規(guī)劃時，應當保證課前預習和課堂教學的內(nèi)容緊密銜接，繼而使呈現(xiàn)在學生眼前的知識鏈條是整體的、可視的。這也意味著教師在布置相關預習任務時，可以有選擇性地將新知與舊知結(jié)合起來。通過新知和舊知兩部分內(nèi)容的重點銜接與回顧，學生會對新課內(nèi)容有更深入的理解，同時鞏固其中的難點知識，為學生樹立較為清晰的知識框架與系統(tǒng)。以五年級下冊Unit 2 Can I help you？為例，這一單元的學習重點是與購物相關的情景對話，包括“Can I help you？What can I do for you？”“Yes，I want to buy a…”以及“How much is it？”。教師可以利用14頁的Just talk板塊，使學生預先熟悉整個購物流程，用關鍵詞的形式進行總結(jié)：認真閱讀Just talk板塊的文本內(nèi)容，了解Dick，Dad與Saleswoman的對話。將關鍵情節(jié)與文本進行對應，并用口述的形式講一講Dick是如何買到自己心儀的商品的。第一，挑選商品顏色；第二，柜臺結(jié)賬；第三，詢問價格；第四，友好告別；第五，父子商談（確認商品）；第六，求助售貨員。通過這樣的任務設置，學生提前預習了語境中可能出現(xiàn)的對話類型，對于“Can I…”句型的運用也更加得心應手。與此同時，教師還可以設計相應的課后復習任務來配合這一課的教學目標，比如要求學生自主設計一段對話，描述在母親節(jié)來臨之際，學生要和伙伴一起出行，到商場去為母親挑選一件合適的節(jié)日禮物，并求助于柜臺售貨員。教師可以在運用這一課所學知識的基礎上，對語言稍作修飾，添加一些課本上沒有的內(nèi)容來豐富自己的語言表達，從而獲得更真實的表達效果。

2.4課堂反饋及時化：關注成果驗收，促進反思改進

預習既是重要的自學任務，也是一種“前置性作業(yè)”，需要教師進行驗收，這樣才能保證學生的學習效果。因此，在布置相關的預習任務后，教師應當在課堂上及時進行反饋和檢測，搜集學生在預習過程中遇到的問題，并根據(jù)他們的需求對教學環(huán)節(jié)進行及時調(diào)整，做到查漏補缺，確保教學順利推進。例如，在學習六年級上冊Unit 3 Would you like to come to my birthday party？時，學生預習Would you like to…這類長句時，常常會不自覺丟掉某個句子成分，或者like 后面的to不翼而飛，抑或是come to直接簡化成come。為了改正學生這種“丟三落四”的問題，教師需要有針對性地對句子結(jié)構(gòu)進行拆解，向?qū)W生明確展示每個動詞、名詞和介詞充當?shù)木渥映煞趾途唧w作用。再有就是如after，then這類表示時間的介詞，它們的用法也要分清。最直接的做法就是讓學生做語義轉(zhuǎn)換，比如利用Just read and talk板塊的對話內(nèi)容，構(gòu)思一份生日邀請函，主題可以設置成“Welcome to my birthday party”。而在該單元的后半部分，學生還會遇到容易混淆的語法。比如“What? ? ? ? would you like？”空白處既可以是shape這樣的單個名詞，還可以是kind of cake這類的復合表達。而Id like后面若銜接a，如“Id like a heart-shaped cake.”那么后面的名詞就是單數(shù)形式，若銜接some就是復數(shù)形式。在指導學生進行課前預習時，教師應提醒他們仔細區(qū)分，用舉例的形式感受其中的差別，避免犯錯。

綜上所述，預習作為“雙減”背景下英語課堂減負增效的重要手段，應受到教師的關注和重視。作為小學英語教師，應當充分認識預習指導的重要性，盡早培養(yǎng)學生的自學意識和反思習慣，使他們通過預習獲得學習英語的新思路、新方法，做到先學且樂學。

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