小學數學“自覺學習”方法在激發學生學習動機和興趣方面的分析

沈毅

摘要：“自覺學習”屬于全新的授課理念，主張培養學生的獨立學習習慣，形成自主學習的體驗。對于小學生而言，養成好的學習習慣非常重要。文章以小學數學學科為例，對基于“自覺學習”方法激發學生數學學習動機及興趣的內容展開了研究分析。

關鍵詞：小學數學；“自覺學習”；學習動機；學習興趣

數學學科具有邏輯性、思維性和拓展性等特點，要求從小學階段開始培養學生優良的學習習慣，為學生今后學習打下堅實的基礎，其中“自覺學習”就顯得非常關鍵。它可以讓學生在學習中養成獨立學習的好習慣，自覺地跟隨教師的步伐學習并完成課后作業，從而形成自覺學習動機和興趣。

1? ?“自覺學習”概述

“自覺學習”是指個體在學習過程中主動、自覺地參與和控制學習活動的能力和意識。它強調學習者的主動性及自主性，即學習者能夠自覺設定學習目標、制訂學習計劃，并積極主動尋找學習資源和機會，以提升自身的學習效果。“自覺學習”還包括學習者對自己學習過程進行的反思和評估，以及對學習策略和方法進行調整與改進的能力。自覺學習是一種積極主動的學習態度和學習方式，能夠幫助個體更好地適應、應對不斷變化的學習環境，進而提升學習效果和學習能力。

2? ?利用“自覺學習”激發學生學習動機和興趣的意義

2.1激發學習興趣

首先，“自覺學習”能夠激發學生的數學學習興趣，當學生主動參與數學學習過程時，會更加投入和專注于學習內容。這種主動性和積極性會使學生對數學產生濃厚的興趣并體驗到數學學習的樂趣。通過“自覺學習”，學生自主選擇學習內容與方式，進而更加喜歡并享受數學學習的過程。其次，激發學習興趣，增強學生的學習動力。當學生對數學感興趣時，他們會更加有動力去探索、思考和解決問題，主動尋找數學學習的機會，積極參與數學活動的討論，這種學習動力的增強會促使學生更加努力學習。同時，“自覺學習”可實現對學生自主學習習慣以及學習能力的培養，在學生自行融入數學課堂以后，能夠自主思索與處理問題，進而提升推理分析能力。自主學習習慣會使學生更加獨立、自信，在面對困難和挑戰時保持積極的態度。最后，通過“自覺學習”，學生主動參與數學學習過程，能激發對數學的興趣。學習興趣的提升不僅能夠增強學生的學習動力，而且實現了對學生獨立學習能力的培養，這對學生數學學習效果和發展具有積極影響。

2.2培養學習能力

“自覺學習”對學生學習能力的培養具有重要意義。通過“自覺學習”，學生能夠自主選擇學習內容和學習方法，從而適應不同學習環境和任務。例如，在小學數學課堂上，學生根據自己的興趣和能力選擇不同的數學題目進行練習，進而調動學生參與數學學習的積極性。同時，學生通過“自覺學習”實現自我管理能力的提升，學會制訂學習計劃、合理安排學習時間，并且能夠自覺遵守學習計劃，提高學習效率。這種自我管理的能力不僅在小學數學學習中起到重要作用，而且影響學生的終身學習能力。另外，基于“自覺學習”，學生能快速發現自身存在的不足，并且主動尋找解決問題的方法。例如，在教學中可能會遇到一些難題，但學生會積極思考并尋找解決問題的途徑，進而主動參與課堂。“自覺學習”還能夠引導學生建立正確的學習態度和價值觀，提升學習能力和潛力，進而不斷提高學習水平。

2.3培養創新思維

“自覺學習”能夠激發學生主動思考和解決問題的能力。在傳統課堂中，學生是知識的被動接受者，獨立思索與探究的能力不強。而“自覺學習”則要求學生主動參與學習過程，積極思考問題并尋找解決方法。通過主動學習方式來培養學生獨立思考和解決問題的能力，這是創新思維的基礎。“自覺學習”培養了學生的創造力和創新意識。在“自覺學習”過程中，學生需要不斷尋找新的解決方案，同時要具備創造力和創新意識。通過“自覺學習”，學生不斷嘗試新方法，進而養成創新與獨立思索的能力，這種創新意識培養對于學生未來發展和創新能力提升具有重要意義。“自覺學習”培養了學生的問題發現、問題分析和問題解決能力。基于“自覺學習”，學生能夠獨立發現問題，并通過對問題的分析與處理提升思維能力，這種培養解決問題能力的方式，幫助學生養成了批判性思維及創新思維，促使其有效完成后續的學習。由此可見，“自覺學習”對于培養學生創新思維具有重要意義。通過“自覺學習”，學生主動思考和解決問題，形成了創造力和創新意識，培養了問題發現、問題分析和問題解決的能力。

3? ?具體的應用方法

3.1設計有趣的數學學習任務

第一，應用數學游戲。教師可以設計數學游戲，讓學生在解決問題的過程中感受數學的樂趣。第二，數學故事，設計一個有趣的數學故事，讓學生通過解決問題感受數學學習的樂趣。例如，在學習“倍的認識”時，教師設計如下故事情節：某個神奇的星球上，有一種神奇的植物，它的生長速度非常快，每天都會翻倍。一開始，這種植物的高度只有1米，經過一天后，高度變為2米，再經過一天后，高度變為4米，以此類推。學生根據故事中的信息，計算出經過多少天后，這種植物的高度能夠達到一定的數值，比如10米或者20米。學生使用乘法或者其他運算方法計算出答案，并將答案寫在紙上。學生回答完問題后，與同學分享自己的答案和解題思路，從中感受到數學的樂趣。第三，數學挑戰，設計一個數學挑戰，讓學生在解決問題的過程中感受數學的樂趣。還以“倍的認識”內容為例，設計如下挑戰：給學生一張紙，上面寫有一系列數字，每個數字都是另一個數字的倍數，但是具體的倍數關系被隱藏起來，學生通過觀察這些數字之間的關系，找出規律，并計算每個數字的倍數是多少，使用加法、乘法或者其他運算方法來計算出答案，并將答案寫在紙上。

3.2提供實際應用的教學案例

“自覺學習”在小學數學中的應用，需要充分發揮案例教學的優勢，讓學生看到知識的實際應用。通過引入實際案例解釋小學數學概念，如教授加法概念時，為學生展示購物清單，計算購買多個商品的總價。這樣，學生能夠直觀理解加法的概念，并將其應用到實際生活中。教師基于實際生活中的經歷引導學生思考和解決數學問題。例如，教師在教授減法概念時，給學生創設一個實際情境：小明有5個蘋果，他吃掉了2個，那么他還剩下幾個蘋果？通過引入案例情境，學生將減法運算與實際生活中的情境聯系起來，從而有效理解減法的概念。另外，教師可利用實際生活中的測量和計算問題來教授數學知識。例如，教師在教授長度單位時，讓學生測量教室的長度，并將其轉換為不同的長度單位，如米、厘米和毫米。借助實際測量問題，學生能直觀感受數學在測量和計算中的應用。教師可通過實際生活中的分組和分類問題進行知識引導，講解分數概念時，創設學習情境：將一塊巧克力分成幾份，讓學生計算每份的分數。基于此問題，學生能夠把分數的概念與實際生活中的分組、分類聯系起來，進而有效理解分數的含義。基于以上方法，學生在實際生活中看到數學的應用價值，充分理解和掌握數學知識。此教學方法不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠激活學生的數學思維，使其形成學習動機。

3.3引導學生自主探究

其一，教師給學生提供引導性問題，激發學生的好奇心。例如，在數學課上，教師給學生拋設一個小數除法的問題：“如果有3個蘋果，要平均分給4個人，每個人能分到幾個蘋果？請你們思考一下如何解決這個問題？” 由此引出分數除法的內容。其二，教師給出相關的資源和工具，幫助學生解決問題。例如，在小數除法問題中，教師給出計算器、白板、紙和筆等工具，讓學生自己嘗試計算和解決問題。其三，教師引導學生思考和討論問題的解決方法，例如，在小數除法問題中，教師問學生：“你們是如何計算每個人能分到幾個蘋果的？有沒有其他的解決方法？你們覺得哪種方法更好？為什么？”。第四，教師給學生提供反饋和指導，幫助他們改進并完善解決方法，鼓勵學生分享和展示這些方法，讓其他同學也能學習、借鑒。基于以上方法，學生在自主探究中培養問題解決能力和自主學習能力，學會主動思考和提問，尋找解決問題的方法，并通過實踐和反思不斷改進和完善自己的解決方法。這種自主學習過程促使學生批判性思維、創造性思維和解決問題能力的強化，為他們未來的學習和生活打下了堅實基礎。

綜上所述，通過小學數學“自覺學習”方法的應用，學生能夠主動參與學習過程，激發學習動機和興趣。這種方法注重培養學生的自主學習能力，讓學生在解決問題的過程中思考、探索和發現。學生通過自主選擇學習內容和學習方式，能夠找到適合自己的學習風格和節奏，從而提升學習效果。此外，“自覺學習”方法還能激發學生的學習興趣，讓他們對數學產生濃厚的興趣和好奇心。通過自主學習，學生可以感受到成功的樂趣，提高自信心，進而在學習中變得更加積極主動。總之，小學數學“自覺學習”方法對于激發學生學習動機和興趣具有積極的影響。

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基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題（課題名稱：《“雙減”背景下小學生“自覺作業”實踐研究》課題立項號：B/2021/02/77）成果論文。