利用思維導圖提高小學語文課堂教學效率

張舒

摘要：通過分析思維導圖教學模式，發現其應用價值較高，在教學實踐中受到教師的高度重視。因此，教師在小學語文教學活動中引入思維導圖，除可實現對學生學習興趣的激發外，還能幫助學生調動學習積極性，增強自信心，理解記憶語文知識，豐富語文知識儲備，促進想象力、創造力的提升，對于學生的語文核心素養形成具有重要的意義。基于此，文章以小學語文教學為例，就思維導圖的概念及其在小學語文教學中的有效運用進行了分析，以供參考。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；語文教學

思維導圖作為一種思維工具，可幫助學生將語文學習中的重點、難點加以優化、簡化，降低學習難度，幫助學生重組知識體系，并完善學生的知識體系。通過分析當前的小學語文教學，了解到目前的語文課堂教學氛圍沉悶，教師與學生之間缺乏有效的互動，學生在語文學習中缺乏自主探究的過程，沒有掌握有效的學習方法，積累的知識是零散的，問題分析與解決能力薄弱，這些問題的存在阻礙了語文課堂教學質量與效率的提高。而思維導圖在語文課堂教學各個環節中的運用，則可以有效解決這些問題，幫助學生掌握有效的學習方法，學會系統地整理與分析信息及理性地思考問題，從而推動課堂教學效率的提高。

1? ?小學語文教學中思維導圖應用概述

思維導圖也被稱為心智導圖，是表達發散性思維的一種圖形，對梳理思考思路發揮著重要的作用，也是一種具備實用性的思維工具。教師在小學語文教學活動中，借助思維導圖圖文并茂的優勢，利用層級圖的方式將各單元知識要點加以梳理，并以圖形方式加以直觀體現，推動了學習效率的大幅度提高，還可有助于學生理解能力的提升，對深化學生知識記憶發揮著重要作用。學生在小學語文學習過程中，通過繪制思維導圖，可依據閱讀思維規律及自身記憶挖掘所學內容的中心主題，由中心向四周發散，以實現放射性立體結構的建立。思維導圖還可將文章脈絡向學生清晰呈現，將文章主旨呈現于學生面前，幫助學生對所學知識形成深刻記憶。目前，思維導圖已被廣泛應用于各學科中，教師在小學語文教學活動中借助思維導圖的應用，可推動語文教學效率的提高，促使學生在短時間內主動完成知識網絡的構建，促進學生良好學習習慣的形成，以此實現學生主體地位的充分發揮，促使學生積極主動地參與到語文學習活動中。除此之外，教師在小學語文教學活動中，借助思維導圖的應用還可對學生的創新能力、思維能力加以培養，有助于學生語言表達能力的提升，還可調動學生語文學習積極性，并將語文學習積極性向語文學習動力轉化。

2? ?小學語文教學中思維導圖的應用策略

2.1應用思維導圖預習，厘清學習思路

預習是保障學生在課堂中高效吸收知識的前提，也是保證課堂教學活動順利開展的基礎。在語文預習指導中，教師可以借助思維導圖幫助學生明確預習方向，避免學生出現盲目預習的情況，引導學生在預習中初步構建思維導圖，或者補充教師給提供的思維導圖等，促使學生在預習中抓住關鍵字詞、段落，由此構建基本的課本框架結構。

以《四季之美》一課的教學為例，在這堂課的預習指導中，教師可以給學生提供一個不完整的思維導圖，要求學生在預習中以思維導圖中提供的信息為支架，進一步尋找并補全思維導圖中的各級分支內容，幫助學生在預習中體會四季景物之美。比如，教師設計的思維導圖以“四季之美”為關鍵詞，其中“美”是重中之重，由此分散出的一級分支按照“時間順序”延伸出來，引導學生在課文預習時從“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黃昏”“冬天的早晨”這四個方向入手，進一步探索每個季節中的景物動態變化，幫助學生厘清學習思路。思維導圖在預習中的運用，可以避免學生雖然用大量時間完成了預習任務，但是最終卻不知道預習了什么、為什么預習等現象的出現，有助于提升學生的預習目的性與針對性，促進預習質量的提高。

2.2應用思維導圖閱讀文章，梳理文章脈絡

教師在教學活動中可利用思維導圖幫助學生梳理文章脈絡。分析思維導圖本質，引導學生利用立體思考方式對文章知識內容加以思考，除可以幫助學生從整體視角出發分析文章之外，還可關聯局部，增進與文本間的交流、溝通。新課改教育背景下，對小學語文學習活動提出更高要求，即學生需要具備對整篇課文加以掌握的能力。為此，教師可將思維導圖應用于課堂教學活動中，做好課前導入環節，推動學生自學能力的提升。為提升學生對文章的整體掌握能力，教師則需要引導學生完成文章思維導圖的繪制。教師在正式授課前，可先引導學生對文章內容進行仔細閱讀，隨后再引導學生展開粗略瀏覽，對文章的結構及內容加以了解，鼓勵學生將自身所理解的內容繪制在紙上，結合文章內容，梳理主干，并用不同顏色的筆加以標記。然后，教師再要求學生迅速瀏覽文章內容，以自己所繪制主題為依據，找尋相關局部內容，這樣還可以集中學生的課堂注意力。最后，學生在教師的引導下完成支干的繪制，并將課文局部信息加以補充，從中找尋學習目標，展開學習活動，深化對文章的理解。

例如，教師在教學活動中引導學生學習《烏鴉喝水》這篇文章時，可先引導學生瀏覽整篇文章，將文章主題“喝水”加以繪制。隨后，教師引導學生迅速閱讀文章，將著急、尋找、瓶子、口渴、烏鴉等支干加以繪制，再讓學生對文章進行閱讀，并針對文章開展深層次的理解活動。

2.3應用思維導圖識字教學，增添教學趣味性

對低年級小學生而言，需要認識大量漢字，而教師在課堂中所應用的教學方式較為枯燥乏味。傳統教學模式中，教師多先講解漢字的偏旁部首，隨后展開逐個分解。而在漢字知識鞏固環節，教師多會引導學生反復抄寫。此過程中學生機械、單一地抄寫，死記硬背漢字，在學習活動中多會產生厭煩及抵觸情緒，影響學生學習積極性的提升。針對此現象，教師可將思維導圖應用到識字教學中，以此激發學生識字的興趣，同時有助于學生形象記憶的深化，促使學生積極主動展開學習活動，深化知識記憶，還可增添課堂教學的趣味性。識字教學活動中，教師可將思維導圖、字謎二者有機融合，以活躍學生的思維。比如，在《夜宿山寺》這首古詩的教學中，學生需要識讀并學會的漢字有“辰”“危”等。教師可以通過繪畫的方式展示文本中需要學生掌握的幾個漢字，并用思維導圖的形式將詩詞中的內容以及需要掌握的漢字聯系起來，讓學生根據圖畫猜字，這樣既有助于學生理解與掌握字詞，還可以幫助學生進一步感悟詩詞中講述的內容。又如，教師在引導學生學習“淚”字時，便可借助思維導圖提示學生：左右結構，與水相關，傷心難過時會跑出來，與眼睛相關。除此之外，識字復習環節還會遇到同音字或者形近字，教師均可借助思維導圖幫助學生深化知識記憶并加以區分。

2.4應用思維導圖展開作文教學，提高寫作質量

思維導圖是對學生思維過程加以反映的重要工具，它對作文教學活動的開展起到了一定的幫助作用。教師在語文寫作教學活動中，借助思維導圖的應用，可助力學生厘清寫作思路，發散思維，并完成具備層次性寫作框架的組建，選擇適宜的寫作內容，對寫作規律加以掌握，提升學生的寫作能力。思維導圖也是一種具備放射性思維的表現圖形，如同每篇文章均具備核心內容，并在文章中映射諸多子中心，由此推動多個分支的構建。所以，教師在進行作文教學時，需要先引導學生明確此篇作文的核心寫作內容，以核心點為中心向四周輻射，以此為依據組織寫作素材、寫作材料。在此過程中，學生將會形成清晰的寫作思路，并激活寫作思維。教師在教學活動中引導學生以“我”為題目撰寫文章時，便可利用思維導圖，引導學生從“我”的“愛好”“外貌”“性格”等角度發散思維，完成寫作框架的創建。

2.5應用思維導圖展開復習教學，實現鞏固提升

語文課的復習不僅僅是停留在知識整合的層面，更要立足于學生的高階思維發展，因為思維是看不見且摸不著的，許多教師在復習課教學中會更傾向于培養學生的解題能力，而忽視了“學習知識”與“學會思考”是相輔相成的關系。知識的積累與思維能力的推進需要在不斷重組中得以實現。在復習課教學中，教師應善于運用思維導圖，引領學生對思維進行深加工，讓學生成為知識復習與整理的主人，能夠從“了解”“學會”走向“學會”“會用”“主動用”的階段。

例如，在《宿新市徐工店》一課的教學之后，教師可以給學生布置這樣的復習任務，要求學生借助思維導圖梳理古詩詞的靜態、動態描寫內容，使其在此過程中進一步感受詩詞中表達的別樣的鄉村生活圖景；在復習中要求學生使用圖片、紙條、關鍵詞等構建趨于完整的思維導圖，讓學生在復習環節中學會從不同的視角分析問題，感受“籬落”“小徑”中的靜態之美，以及“急走”“飛入”“尋”等詞匯所描繪出的動態之美，為學生打造輕松愉快的學習氛圍，讓其從中感受到古詩詞中流露出的童真童趣，以此實現讀者與作者的情感互動。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用思維導圖完成課后的對比性復習學習任務。比如，對比《宿新市徐工店》《清平樂·村居》兩首詩，分析這兩首詩中分別描述了怎樣的鄉村優美畫卷，利用思維導圖表達二者之間的異同點，說一說兩個作者的不同寫作手法，對比“詩”與“詞”的不同之處。由于思維導圖是立體、開放的，每位學生梳理的角度也是不同的。學生在復習中繪制的思維導圖體現出其對于古詩詞的多元理解，可以促進學生的學習思維走向更深處。

綜上所述，教師在小學語文教學活動中引入思維導圖教學方式，符合新課改的要求，可推動學生思維模型及思維框架的建立，引導學生展開系統化的語文知識學習活動，使其掌握更多基礎知識，還可關聯更多知識點，對學生學習效率的提高而言具有一定優勢。分析現階段小學語文教學活動發現，教師并未重視學生的主體地位，教學方式也存在一定不足，為此，教師需要轉變教學觀念，借助思維導圖，調動學生的學習積極性，從而推動學生綜合素質的發展。

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