聚焦核心素養(yǎng)視域下的“教學評”一體化

隨著教育改革的深入推進，“教學評”一體化建構也成了教育領域中備受關注的話題。作為教育目標的核心素養(yǎng)，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。核心素養(yǎng)視域下的“教學評”一體化建構，為教學研究和教學實踐提供了更好的思路和方向，對教育改革具有重要意義。本期“尋找閱讀領航人”公益活動專題策劃，我們邀請了來自上海、山西、重慶等地的一線教師，圍繞“‘教學評一體化建構”進行了深入的交流與探討。

1.新課標以“教學評”一體化為切入口，一線教師是怎樣看待核心素養(yǎng)視域下的“教學評”一體化的？

崔瑋青（上海市凌橋中學）：“教學評”一體化強調課堂上要充分發(fā)揮學生的主動性，在教學環(huán)節(jié)設計上，要著重思考用什么材料、什么方式來吸引學生的注意力，同時要懂得激活舊知，設計并提供完成學習目標所需的新情境或材料，力戒教師用自己的思考代替學生的思考。我喜歡用探究式閱讀活動讓“教學評”一體化得到實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言、誰記錄、誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生表達自己的閱讀體驗，提煉整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話，這樣就充分鍛煉了語文新課標下的核心素養(yǎng)。

滕雪茂（西南大學附屬中學校）：“教學評”的三個組成部分均是圍繞一個核心展開，即“目標”，而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展就是語文課程的目的，可以說，“教學評”一體化的實施就是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)最樸素、最行之有效的手段。教師“教”，學生“學”，多元“評”三者在課程實施過程中呈交互式關系，彼此推動，并共同指向核心素養(yǎng)這一目標，螺旋發(fā)展。

冉慧平（重慶科學城高橋學校）：“教學評”對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用，如果要為“教學評”找一個側重點，我覺得“學”是最重要的，一切都以學生的“學”為主。如果只是一味的“教”和“評”，在我看來是一個本末倒置的行為，因為我們的出發(fā)點是要讓學生學到知識，學到文化，學會做人。

2“.教學評”一體化會對閱讀教學帶來哪些影響？應該如何有針對性地設計評價目標和評價方法？

張文芬（山西省孝義市第六中學校）：“教學評”一體化對閱讀教學的影響是多方面的。一方面，教師將評價融入教學當中，隨時了解掌握學生的閱讀情況，及時調整教學策略和教學進度，通過不斷探索能夠逐漸改進自己的教學模式，促進專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高；另一方面，學生能夠更加清晰地了解自己的閱讀進展，發(fā)現自己的不足并進行自我調整，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

黃小琴（重慶科學城高橋學校）：我認為要做好評價，首先，評價目標要明確、精準；其次，評價工具要量化、分層，讓學生能夠知道自己在哪個位置，從而也期待往更高的目標去發(fā)展；最后，評價方式可以多樣化，不要總是紙筆測試，其實思辨交流也是一種有效的評價方式和手段。

劉茂江（重慶科學城高橋學校）：教學目標是否精準，我認為可以以目標為導向來思考，即教師在課堂上需要通過何種方式去達成這個目標。我們還應該思考，在教師的引導之外，可以搭建什么樣的支架去提升學生的核心素養(yǎng)。比如，可以利用小組合作的方式，提升學生的參與度，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和語言表達能力。

3.“教學評”一體化的實施需要各個方面的支持和配合，包括學校、教師、學生、家長等，如何加強多方面的配合和協調呢？

滕雪茂（西南大學附屬中學校）：我們要充分尊重學生的主體地位，引導學生開展自我評價和相互評價；同時也鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價。在評價活動中，學校要提供多種評價方式的設施場地、技術支持、公平保障等。教師在組織協調多元主體參與評價的過程中，必須要以教學目標為導向，調動學生、家長的評價熱情，指導評價主體多角度、全過程，更客觀、更全面地進行評價。教師要根據學生在興趣、能力、基礎、心理特點、家庭情況等方面的個體差異，對評價方式或評價主體進行適當調整。