高中語文閱讀有效教學的價值與實施路徑

周玲玉

閱讀，是領會并感悟文本內涵與意義的個體認知行為，是學生汲取文本知識以及文學營養的主要手段。通過閱讀，學生不僅可以領略文章的藝術之美，拓寬學生的認知面，激起學生的創造性思維，還能促進學生文化品位、審美能力以及正確價值觀的形成。閱讀作為高中語文教學中的重要組成部分，其重要性不言而喻。因此，在高中語文閱讀中的有效教學就顯得十分重要。

一、高中語文閱讀有效教學的價值

1.彰顯育人價值

高中語文閱讀教學，不僅承載著傳遞文化知識的任務，而且承載著培養學生綜合素養的重要使命。面臨高考的新要求、新理念、新方向的各種挑戰，新課標提出了“少做題、多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書”的教學建議，明確了語文教學內容與培養目標，重點強調了語文核心素養與十八大學習任務群的概念，突出了以發展學生思維為重心的核心素養。由此可見，我們要實現深化語文課程的育人價值，須在閱讀教學中開闊學生的閱讀視野，注重學生閱讀思維的培養，鼓勵學生運用思辨思維去解析文本，使其在閱讀中變得理性，以建立起語言表達的邏輯性與嚴謹性，從而確保學生形成良好的語文核心素養。

2.提升語用能力

①提升篩選與整合關鍵信息的能力

在高考的全新理念和要求下，對學生的閱讀能力考核提出了很高的要求。在知識與信息呈爆炸式發展的今天，我們的學生不可能有時間閱讀全面的書籍，更不可能做到有文必讀。因此，在閱讀教學時，我們必須培養起學生的閱讀篩選能力，使其有所選擇，明確側重點。就拿某一篇文章來說，在閱讀時，我們不可能汲取文本中的全部信息，也不可能將每個章節中的每段每句都進行咬文嚼字的分析。而我們只需把握好全文的主旨，迅速地刪選出最有價值的章節部分進行深入研讀，加強篩選并整合文本中的關鍵信息的能力。這個能力表現為在文中搜索、分辨、提取文本中的關鍵信息，包括作者的寫作意圖、見解、論點、論據等，做到去繁存簡、去次存主的目的，然后再通過研讀進行信息整合，即把篩選出來的信息歸納、概括、總結、陳述，進而達到學習并理解文本內涵的目的。

②提升分析能力及綜合應用能力

分析是把整體的內容進行分解，然后將各個分解部分逐步研究的過程，重在細節的探索與研究。分析能力，在閱讀過程中可表現為，將文本材料中的抽象內容進行形象、具體地闡述出來的能力。綜合應用，則是將各個部分整合成整體，呈現出各個部分之間的內在聯系，重在整體的銜接與概括。綜合應用能力，在閱讀過程中可表現為，將文本材料中具體內容進行抽象、理性概括的能力。值得注意的是，在閱讀中分析與綜合應用是辯證統一的，“分析”重點把握的是局部，而“綜合”重點則是整體。在閱讀教學中，讓學生懂得這一關鍵，對于提升學生分析能力及綜合應用能力意義重大。

③提升鑒賞能力與評價能力

鑒賞能力與評價能力是閱讀能力中的高階能力，它們是發現、體會、感受、頓悟、表達作品中的各種美的能力，是尋找、鑒賞、感受、評論作品的能力。換句話講，就是不僅能說出文本的美好，而且能做出具體的評價。而形成鑒賞能力與評價能力，是在大量的分析對比、質疑探索中逐步發展、形成的。鑒賞是讀者基于作品中藝術形象的個體感受形成的心理審美活動。鑒賞能力的提升主要體現在以下幾個方面。在敘事作品里，要突出人物形象的感悟，即閱讀時可以充分了解故事情節、人物活動、社會環境以及自然環境，感受人物的性格，感悟人物形象刻畫的意義與藝術價值；在抒情作品中，要重點感受作品中描繪的意境，體會作者思想感情的豐富多彩；在作品表現形式上，要注重從作品的結構、表現方式、語言表達、藝術旋律等，來欣賞作者的別具匠心。評價能力的提升，則需要在閱讀時把握好評價原則、選擇好角度及運用恰當的評價方法。比如，評價一部作品時，需要結合相關的歷史資料以及所需的知識，然后選擇好評價作品的內容，可以從作者所選題材的價值出發，探究作品內容的意義及思想，或者也可以通過對作品藝術表達方式進行評價，再通過比較、辯論的方式拓展思路，加深感悟，從而提高鑒賞能力與評價水平。

二、高中語文閱讀有效教學的實施路徑

1.借助多媒體手段，豐富閱讀教學

在高中語文閱讀教學過程中，最直接、最有效的方式就是借助多媒體信息技術手段來豐富閱讀教學。借助多媒體信息技術，在閱讀教學時可以實現閱讀環境的變化，即通過聲音、畫面、動畫、視頻等創設新型的閱讀環境，改變傳統、僵化的閱讀環境，從而激發學生閱讀興趣。教學中，教師可根據文本內容創設情境式信息化閱讀。比如，在課本文本閱讀時，學生有時會感覺很枯燥、抽象，這時通過創設信息化情境，根據文本內容事先搜集好圖文、視頻素材，如影視片段、紀錄片、攝影視頻等，在學生閱讀過程中展示給學生，然后再做好思維導圖引導學生進行高效閱讀。再如在詩歌閱讀教學中，可以根據詩歌中描繪的自然風光，為其配上舒緩的背景音樂，讓學生的心靈沉浸于音樂和詩歌描繪的畫面中，感受詩歌的唯美體驗。

2.開展多文本閱讀，激發起群文閱讀的興趣

大多數高中學生的閱讀知識面比較小，亟須拓展。為此，在閱讀教學中，要開展多文本閱讀，激發起群文閱讀的興趣，這樣就會給學生創造課外閱讀的機會，拓寬學生的閱讀方向。搭建多文本閱讀方式主要有以下兩種方式。第一，以文本作者構建系統閱讀。文本作者是提供學生多文本閱讀方式的主要抓手。單個文本閱讀，很難讓學生認知作者的創作風格，如果以同一作者建立起文本作品池就能很容易地解決這個問題。教學中，我們還可以讓學生深入了解作者的生活年代、社會背景、人生經歷、代表作等，然后再從作者的諸多作品中選擇自己認為能和課本文本的創作手法相似的文章組成多文本集合，有助于自己的對比學習。第二，就文章題材，構建多文本閱讀。通過文章題材中的文體（記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說等）或者言說對象（景物、人物、事件等），來歸類、整合、構建多文本閱讀。

3.掌握閱讀技巧，發展自主閱讀能力

高效率的閱讀教學必須建立在學生普遍擁有自主閱讀能力的基礎上。也就是說，學生有了扎實的自主閱讀的技巧基礎，才能提升其自主的閱讀能力，才能進一步提升課堂閱讀教學的效率。教學中，教師可從以下兩個方面注重技巧的傳授。一方面，梳理文章脈絡、思路。閱讀時，教師要引導學生對文章的脈絡、思路進行梳理，比如尋找出文章主線、劃分段落層次等。在寫人敘事類文本中，讓學生找出關鍵人物、關鍵語句，尤其是刻畫人物形象、動作的句子；并在文白處，嘗試寫出事件的起因、發展、結果，然后再用關鍵詞關聯起來，形成閱讀思維導圖，這樣學生就能說出整個文本的大致內容，自然就厘清了文章的脈絡、思路。另一方面，提煉文章主旨。閱讀文本時，提煉文章主旨是提高閱讀有效性的關鍵點。有時文章的主旨會隱藏在標題中或中心句里，教學中我們可以不斷地讓學生有目的地尋找關鍵詞或關鍵句，從而掌握提煉文章主旨的技巧。

總之，高中語文閱讀有效教學的價值體現在育人價值和提升語用能力上。要做到閱讀的有效教學，我們需“借助多媒體手段，豐富閱讀教學”“開展多文本閱讀，激發起群文閱讀的興趣”“掌握閱讀技巧，發展自主閱讀能力”。另外，教學中我們還可以采用讀寫結合的方式，進一步提升學生閱讀與寫作的能力，最終實現高中語文閱讀有效教學的價值。