披文入理，讓語(yǔ)文課堂更有魅力

趙振淮

披文入情、披文入理是上好一堂精彩語(yǔ)文課的根本所在。不管是披文入情還是披文入理，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，把握文章的情感以及思想內(nèi)涵。通過(guò)細(xì)讀文本，學(xué)生才能明確作者的文中深意和幽微情意，才知道一篇文章究竟精彩在何處，這樣才算是有效教學(xué)。因此，文章將深入分析初中語(yǔ)文文本細(xì)讀策略，旨在讓學(xué)生披文入理，感受語(yǔ)文課堂的魅力。

一、享受朗讀，親近文本

在初中語(yǔ)文課堂中，為了讓學(xué)生披文入理，教師需要注重學(xué)生的默讀和朗讀，讓學(xué)生在閱讀中投入感情，通過(guò)朗讀品讀文本，感受作者表達(dá)的情感態(tài)度，體會(huì)字里行間流露的真情實(shí)感。在某種程度上，“讀”是學(xué)生和文本進(jìn)入高效對(duì)話前必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)朱光潛在《美學(xué)》中提出的觀點(diǎn)，朗讀就是讓學(xué)生“慢慢地、從容不迫地欣賞文本”，整個(gè)過(guò)程不溫不火，不急不躁，學(xué)生可以慢慢咀嚼文章中的語(yǔ)言文字。作為教師，需要在課堂中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，同時(shí)從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音等方面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的朗讀更加“走心”。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，這是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的絕佳文本，因?yàn)檫@篇文章長(zhǎng)短錯(cuò)落，極富節(jié)奏感，與舒適愜意的情緒密切相和，讀起來(lái)朗朗上口。如，針對(duì)原文“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一幅怎樣的畫(huà)面，山有著怎樣的顏色，山上有哪些植物，水漲起來(lái)了又漲到怎樣的程度，太陽(yáng)的臉有多紅。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生腦海深處就會(huì)出現(xiàn)一幅暖陽(yáng)高懸、山水俱全的畫(huà)面。除此以外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀這句話？在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用活潑輕松的語(yǔ)氣朗讀這句話，語(yǔ)速不可過(guò)快，情緒需要飽滿，還要讀出一種昂揚(yáng)的感覺(jué)。這樣，在不知不覺(jué)的過(guò)程中，朗讀變成了探尋美的過(guò)程，學(xué)生每細(xì)讀一句，就能在腦海建構(gòu)一幅優(yōu)美的畫(huà)，能享受真正的美讀之旅。

披文入情的前提是讓學(xué)生朗讀文本。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往很少?gòu)睦首x的角度引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也很少感受到朗讀的魅力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生通過(guò)朗讀探尋美，每細(xì)讀一句，就能在頭腦中建構(gòu)美麗的畫(huà)面，感受語(yǔ)言文字的音樂(lè)美，這樣才能帶給學(xué)生深刻的閱讀體驗(yàn)。

二、“知人論世”，了解背景

“外部因素”指的是作品所處的社會(huì)背景以及時(shí)代環(huán)境，也包括作者的生平經(jīng)歷。如果學(xué)生不了解作品的外部因素，只是單純探討文本的內(nèi)在價(jià)值，這樣的閱讀只能停留在表面，很難深刻。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中“知人論世”的重要性。所謂“知人論世”，這是研究文學(xué)作品的一項(xiàng)重要方法，是通過(guò)作者的家庭背景、人生經(jīng)歷、生活遭遇、思想境界以及作品牽涉的社會(huì)背景和年代環(huán)境等角度幫助學(xué)生全方位把握作品內(nèi)涵。在文本細(xì)讀以前，通過(guò)“知人論世”，可以幫助學(xué)生更好地披文入理。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師在授課以前，給班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生發(fā)放了一張背景介紹紙，在這張紙上詳細(xì)介紹了作者朱自清和父親不為人知的親情故事，同時(shí)包括文本的創(chuàng)作年代背景。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將了解朱自清和父親的矛盾沖突，等到學(xué)生正式閱讀文本時(shí)，對(duì)作者筆下的“父親的背影”會(huì)形成更加深刻的印象，也會(huì)有更深層次的理解和共鳴。在通常情況下，我們經(jīng)常看到歌頌?zāi)笎?ài)的文本，很少看到頌揚(yáng)父愛(ài)的課文。再加上初中生本身處于人生中的叛逆期，他們更容易忽略父愛(ài)的深沉和偉大，因此當(dāng)教師在課堂中為學(xué)生講述朱自清和父親的那些動(dòng)人的故事時(shí)，他們更容易理解朱自清對(duì)父親復(fù)雜而難言的感情。在講完課文后，教師給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)下自己想對(duì)父親說(shuō)的話。這是一個(gè)充滿溫情的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都紅了眼圈，寫(xiě)下了平時(shí)根本不會(huì)對(duì)父親說(shuō)的話。而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解，也能有效促進(jìn)親子的情感融合。

一節(jié)真正成功的閱讀課，不能只是讓學(xué)生收獲知識(shí)，還可以帶給學(xué)生生活啟示，讓學(xué)生知道如何為人處事，如何待人接物。尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“知人論世”的教學(xué)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)習(xí)得道理。

三、反復(fù)閱讀，尋找“縫隙”

披文入理是建立在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上的，每一次細(xì)致入微的閱讀，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)與眾不同的感受，而在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生才能不斷地豐富自身體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的那些值得探索的“縫隙”。所謂“縫隙”，指的是學(xué)生在日常閱讀課文時(shí)常常忽略的細(xì)節(jié)或者有價(jià)值的點(diǎn)，而這恰是文本的精華所在。“縫隙”中蘊(yùn)藏著豐富的“密碼”，等待學(xué)生去解鎖，去探秘，去揭開(kāi)文字背后那精彩而不為人知的世界。

例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，文中有一句話值得深思，“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”。教師從這個(gè)“熬”字入手，讓學(xué)生深入發(fā)掘，細(xì)細(xì)品味。教師首先讓學(xué)生讀一遍這個(gè)句子，想一想從“熬”字中可以發(fā)掘出什么。一開(kāi)始，大多數(shù)學(xué)生都從句子的表層含義入手，認(rèn)為這句話說(shuō)的是母親雖然經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的嚴(yán)冬考驗(yàn)，但總算挺過(guò)來(lái)了。后來(lái)隨著品讀的加深，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這句話中還蘊(yùn)藏著“我”的心情，當(dāng)“我”意識(shí)到母親又安穩(wěn)度過(guò)一個(gè)嚴(yán)冬時(shí)，內(nèi)心的欣喜無(wú)以言表。而且，學(xué)生在深入思考之下，意識(shí)到“熬”字不只是形容母親的狀態(tài)，也形容的是作為至親家屬的“我”的內(nèi)心煎熬，從中表現(xiàn)出兒子對(duì)母親的擔(dān)憂、關(guān)懷和深切的愛(ài)。

可見(jiàn)，通過(guò)鉆研文章的關(guān)鍵詞句，既可以加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，還可以實(shí)現(xiàn)慢閱讀的目的，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解不再停留在表面，而是有了深刻的體悟。

四、穿越時(shí)空，以情入文

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生之所以和文本存在距離，難以和文本形成對(duì)話，是因?yàn)榻處熎毡椴扇〉氖恰翱谑谑健苯虒W(xué)模式。為了幫助學(xué)生理解文本，教師往往將課文知識(shí)點(diǎn)講解得格外細(xì)致，爭(zhēng)取“字字落實(shí)，句句清楚”，生怕學(xué)生有任何不理解的地方。但是久而久之，學(xué)生對(duì)課堂將會(huì)產(chǎn)生排斥心理，當(dāng)教師在課堂中口若懸河，學(xué)生只會(huì)昏昏欲睡，很難感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師化用時(shí)空穿越的方式，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演以情入文，體會(huì)作品的深層內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時(shí)，盡管這是《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段，但是很多學(xué)生并沒(méi)有完整讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，有的甚至不曾接觸過(guò)《紅樓夢(mèng)》，在這種情況下要求學(xué)生閱讀文本，學(xué)生即便讀了，也很難產(chǎn)生代入感。因此，在正式上課以前，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示大觀園眾兒女的人物關(guān)系，之后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并為學(xué)生提供一些古風(fēng)服飾，讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)文本場(chǎng)景。通過(guò)課堂的真實(shí)演繹，學(xué)生展示出了大觀園女兒們的不同個(gè)性，比如豪放率直的史湘云、柔弱多病的林妹妹、端莊沉穩(wěn)的寶釵、飛揚(yáng)恣肆的鳳姐……而有了課堂表演的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)人物的個(gè)性以及作品中呈現(xiàn)的場(chǎng)景形成深刻的認(rèn)知。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)披文入理的目的，將角色扮演模式引入課堂無(wú)疑極為關(guān)鍵，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀模式過(guò)于單調(diào)枯燥，不利于深化學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，而通過(guò)角色扮演，學(xué)生將“穿越時(shí)空”，有了一次和文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，促使其真正理解文本。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，披文入理的目的是讓學(xué)生全面而透徹地理解語(yǔ)言文字。盡管這一目標(biāo)對(duì)初中生而言具備一定難度，但作為一名初中語(yǔ)文教師，需要利用文本細(xì)讀的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的無(wú)窮魅力，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這樣才能煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生命力。