高中語文課堂中學習任務群的有效應用

曹玉嬌

隨著高中語文教學的發展，語言能力、思辨能力、審美鑒賞、文化理解逐漸成為學科核心素養的重要組成部分，這也代表了教育者不能偏重于理論輸入而忽視知識點的輸出。為了實現教育轉型，教師需要有效結合頂層設計以及實踐積累。通過語文學習任務群的廣泛運用，高中語文教學逐漸打破傳統教學模式的桎梏，體現新課標中的要求與精神。

一、以學生為主體，設計學習任務群

從學習任務群的設計來看，教育者要突破時間與空間的局限。在新課改背景下，教師除了要將課上教學與課下學習聯系起來，還要將整個學期的教學內容聯系起來。要想設計出合理的語文學習任務群，教師應從本學期的教學計劃和本單元的教學計劃出發，適當地調整教學內容。一般來說，當遇到學生難以理解、掌握的內容，重要的教學內容以及不重要的教學內容時，教師都可以延長或縮短課時。此外，學習任務群的設計離不開創新性、整體性和層次性。在此過程中，具體學情、學科核心素養、以往的教學經驗都能作為任務群設計的參考。

以統編版高中語文《鄉土中國》整本書閱讀為例。在設計專題任務時，教師將完成時間定為1個月。由于學生們的實際學情各不相同，所以教師根據學習能力選擇了6名同學擔任小組長，隨后，班級中的其他同學根據自己的興趣點加入不同的學習小組。在后續的整本書閱讀中，每一個小組都要在每周的周五制作一個PPT（幻燈片）。從具體的內容來看，每一個PPT都要包含閱讀進度匯報、閱讀內容分析、閱讀活動組織以及資料拓展等四個部分。每當一組匯報完畢后，教師都會對他們的閱讀進度以及閱讀成果展開點評。值得一提的是，為了確保課上教學與課下學習的同步性，教師要求學生組織多元閱讀活動。通過小組內的討論以及資料查詢，學生逐漸可以內部解決諸多問題。

雖然學習任務群講求連貫性與創新性，但它的設計也要量力而行，即根據學生的學習需求與心理訴求設計適量的任務。此外，學習任務群的設計還要盡可能地保證其在真實的語言環境中，這樣一來，學生就能充分發揮自己的主觀能動性，提高語文素養。

二、巧用任務框架，優化任務群的設計

任務群之所以稱之為群，是因為它的邏輯框架中既包含總任務，又包含多種小任務。通過難度不一且循序漸進的問題鏈，學生能夠更加清晰地明晰教學重點。在日常的教學活動中，教師經常引入任務框架輔助任務群的設計。一般來說，框架被分為多個層次且可以用樹狀圖、表格來展示。一般來說，第一層是總任務也是整個任務的核心。第二層是第一層的分級任務，第三層是第二層的分級任務并以此類推。如果說前兩層的任務代表了任務的設計方向那么第三層任務則是具體的任務內容以及要求。

以統編版高中語文“家鄉文化生活”為例。在任務框架的搭建中，教師將“家鄉的變化”作為第一層任務，文學作品中的家鄉、家鄉文化生活現狀調查、參與家鄉文化建設作為第二層任務。考慮到語文學習的連貫性，教師將上述三個任務分別對應文學作品欣賞、實地調查與寫作、未來暢想等具體的任務內容。其中，在文學作品欣賞這一部分，學生要利用書籍、報刊以及互聯網搜集有關家鄉文化的文章并做出分析。在實地調查與寫作部分，學生要以小組為單位了解家鄉的變化，撰寫有關家鄉變化的作文。在未來暢想這一部分，學生可以通過視頻、文字、圖片、繪畫等多種形式表達自己的思想與觀點。

必修課程的任務群既要貼合學生的學情，又要符合語文素養的要求。通過語言文字運用、思考表達、閱讀鑒賞等多種類型的任務，學生能夠提升自己的邏輯思維能力、文化理解能力以及語言建構能力。

三、重視文本細讀，引入群文閱讀

在學習任務群的背景下，高中閱讀教學出現了新的發展方向。在此過程中，單篇閱讀與群文閱讀相結合逐漸成為新課改背景下的又一新穎的教學模式。一方面，單篇閱讀模式下，學生將著重鍛煉自己的細讀、精讀能力。作為進一步分析文本內容的基礎，單篇閱讀不可或缺。與此同時，群文閱讀可以讓學生在對比中明晰同類型文章的特點。針對兩者的優點，教師要構建起單篇閱讀與群文閱讀相結合的閱讀模式。

以統編版高中語文《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人·春花秋月何時了》《鵲橋仙·纖云弄巧》為例。在前期的任務群設計中，教師首先分析上述作品的異同點。從相同點來看，無論是《靜女》《涉江采芙蓉》還是《虞美人·春花秋月何時了》《鵲橋仙·纖云弄巧》的引入都為了證明“用詞”的重要性。因此，在設計核心任務時，教師將分析“用詞”作為任務的第一層。在第二層任務的設計中，教師以不同的詩詞為基礎，讓學生充分感受它們的情感。第三層任務為群文閱讀任務，在此過程中，學生將以小組為單位，共同討論《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人·春花秋月何時了》《鵲橋仙·纖云弄巧》間的聯系。憑借單篇閱讀與群文閱讀的結合，學生可以充分理解本單元的重難點。

語言積累、梳理、探究是教師設計任務群所必須考慮的邏輯順序。作為一門兼具工具性與人文性的學科，語文的學習既包含基礎的語言學習又包含后續的提高訓練。所以，教師要憑借多元的教學情境鼓勵學生自主積累語言素材，了解、分析語言現象并逐步完成語言知識的應用。

四、優化任務評價，提高綜合能力

相比于傳統意義上的教學內容，基于任務群教學的學習任務往往周期較長且內容更龐雜。所以，如何更加全面、系統、科學地評價任務群教學成為教師面臨的主要難題。為了提高評價的質量和效率，教育者首先要明晰課程價值與課程目標，針對不同形式、目的、內容的任務群，教師可以采用不同的評價理念。其一是對學習本身進行評價，其二是“促進學習的評價”，其三是“評價即學習”。

以統編版高中語文《紅樓夢》整本書閱讀為例。通過本單元的學習，學生將深入分析《紅樓夢》以及其背后蘊含的人文要素。考慮到學生的實際學情，教師將理解《紅樓夢》、了解“紅學”作為第一層目標，將理解《紅樓夢》的本意和寓意作為第二層目標。在理解《紅樓夢》的本意時，教師建議學生采取逐段閱讀的方法，分析文本的表面之意。與此同時，針對《紅樓夢》中蘊含的寓意，學生可以通過閱讀參考文獻，觀看講解視頻與文本注釋相結合的方式逐步解讀其隱藏的深意。值得一提的是，為了了解學生的閱讀情況，教師要求學生每隔一周都要填寫一份閱讀筆記。通過邏輯縝密的筆記內容，教師能夠獲取具體學情并展開適當的引導。

由于學生間存在個體差異性，所以當他們面對學習任務時難免產生不同的效果。針對不同的學習任務，教師可以靈活地使用多種評價理念。憑借教師與學生、學生與學生間的良性互動，高中生能夠形成學習興趣，提升綜合能力。

總之，作為一門兼具工具性與人文性的學科，語文學習不僅包含了諸多的專業知識，還承載了多元的人文要素。依托合理的任務群設計，學生不僅能感受語言的文字美，還能從中體會豐富的傳統文化，形成基本的愛國情懷以及文化認同感。在此過程中，教師要堅持“生本”理念。通過對教材、學情的詳細分析，教育者充分發揮自己的教學經驗，設計出循序漸進的、數量合理的、評價科學的學習任務群。區別于傳統的教學模式，基于學習任務群的高中語文課堂能夠突破機械學習、重復記憶的桎梏，進一步激發學生的學習積極性。