開展讀寫結合，提升閱讀效率

邵徐君

在語文教學實踐中，閱讀和寫作是兩項不可分割的重要構成，學生可以通過閱讀有效積累豐富的寫作素材，了解寫作技巧；而借助寫作則有助于進一步激發閱讀興趣，對所閱讀過的素材展開全面的回顧和反思，由此形成更深刻的個性化感悟。所以，語文教學實踐中，應當落實讀寫結合的策略，這是促進閱讀和寫作能力同步發展的有效途徑。

一、進行針對性指導，構建高效課堂

在初中語文教學實踐中，高效閱讀課堂的構建需要充分發揮教師的主導作用，不能完全放手由學生一味自讀，因為初中生受年齡的限制，如果所閱讀的素材具備一定深度，理解起來會有難度，不能準確把握其中潛藏的深層含義。所以，教師的主要任務就是立足于學生的視角，參與具體的閱讀過程，了解作者如何完成事物的觀察以及分析，如何使用精準的語言進行表達等，幫助學生深化對文本內容的理解。除此之外，教師的閱讀指導也有助于提高學生的閱讀能力以及寫作能力，還能夠收獲以讀促寫的良好效果。

例如，在教學《談生命》時，這是一篇帶有哲理性的象征散文，為了能夠使學生體會到作者對生命的理解和認知，形成個性化感悟，需要引導學生把握作者的行文思路，了解文本的整體結構，感受作者如何以文字的形式展現對生命的體驗，并從中體會蘊含的深邃哲理。教師可以首先帶領學生充滿情感地朗讀文本，了解作者的寫作思路，然后借助流暢的語言進行完整表達；其次揣摩文本的主旨思想，體會蘊含于其中的深刻哲理；最后讓學生結合自己的個性化理解，談談個人感悟。在這一過程中，學生的思維得到了有效發展，再結合教師具有針對性的閱讀指導，學生能夠對文本形成個性化理解和感悟，提高閱讀能力。

在這個例子中，讀寫結合的體現是讓學生在閱讀了《談生命》這篇文章之后，用文字將自己的閱讀感悟寫出來，這樣就將閱讀與寫作很好地統一起來，這也就是我們所追求的讀寫結合。當然嚴格意義上講，在這個案例中所體現出來的讀寫結合，實際上是從閱讀到寫作的單線變化，用信息加工理論來解釋這一過程，實際上就是學生通過閱讀完成了信息的輸入，然后在寫作的過程當中進行信息的輸出。此過程中學生對文章內容的加工，一方面體現著學生的閱讀效果，另一方面決定了學生的寫作質量。要將這兩點的作用都充分發揮出來，很關鍵的一點就是看學生在閱讀的過程中能否完成高效的信息加工，因此教師要注意引導學生把握文本的每一個細節，將自己的生活經驗與所閱讀到的內容充分聯系起來，并且借助自己的想象去對文本的理解形成延伸，這就是讀有所感，讀有所思。有了這樣的基礎再運用文字去表達，自然也就能獲得較好的寫作效果，從而將讀寫結合推到一個新的高度。

二、開展主體性學習，推進深度學習

在初中語文教學實踐中，針對語言表達方式的教學以及應用是關鍵環節，讀寫教學法不僅可以幫助學生快速了解文本所應用的各種寫作手法，也能夠在習得技巧之后實現靈活運用。

例如，在完成《蘇州園林》的教學之后，為了幫助學生高效掌握第二段排比句的用法，可以結合“我的校園”作為主題，由學生自主仿寫一篇說明文。學生在完成仿寫的過程中，不僅可以更直觀地感受到作者所描繪的優美景致，也能夠體會到排比句所具有的表達效果：既能夠有效集中所展現的內容，又能夠增強語言表達氣勢，同時還具有鮮明的節奏，更利于抒情。可見，學生在仿寫的過程中同時也深化了對本課內容的理解。

初中階段針對寫作方面的教學，更關注學生對文本整體的把握，而想象力也是學生寫作過程中不可或缺的重要靈感源泉，能夠促使學生展開創新型寫作。為了全面提高學生的創新寫作能力，教師可以在語文教學實踐中組織有效的拓展訓練。例如，在完成《愛蓮說》的學習之后，教師可以此為模板，在不偏離文本內容的前提下，指導學生將其擴充成為現代記敘文。完成之后還可以進一步指導學生選擇文本中所提及的菊、牡丹以及蓮花進行改寫，談一談這三種花所代表的不同的人物以及其性格特點，由此寫下一篇具有創新意義的文章。針對這些文章的寫作可以不必限制主題，就是為了彰顯學生的獨創性，就此培養學生的創新能力。

可見，初中語文閱讀教學實踐中，教師不僅要深入發掘讀寫結合的典型優勢，也要盡可能地發揮其最大化的教育價值，以此提高學生的閱讀水平，促進學生語文學科核心素養的全面發展。這里特別需要強調的是，要在學生主體性學習的過程中進行讀寫結合，推進深度學習，很大程度上是為了讓學生的閱讀更有效，讓學生的寫作更能夠具有創新性。所以結合上一點的闡述，教師可以將教學的重心放在學生對文本的深度加工上，這里不僅要從工具性的角度去分析文本描述所采用的方法，還要從人文性的角度去分析作者運用了怎樣的手法表現人們的思考。有了這些要素的參與，那無論是閱讀還是寫作，就自然會具有相應的深度，學生的閱讀表現以及所寫出來的內容，也就會具有吸引人的一面。這種理想的讀寫結合效果，本質上就依賴于學生的主體性學習和深度學習。

三、組織深入性探究，提升語文素養

當學生對字詞句段篇擁有一定程度的把握之后，便可以放手由學生靈活運用，并結合有效的寫作練習，完成對所學內容的鞏固和深化。在這一過程中，教師不僅要指導學生對文本結構展開全面細致的解析，而且要了解文本的謀篇布局，進而才能以此為基礎梳理并總結寫作技巧。

教師在指導時，應立足于學生所熟悉的不同體裁，帶領學生把握其特點，并就此展開全面學習和深入分析。首先，教師向學生提供三篇不同體裁的文本，以記敘文、說明文以及議論文為例，要求學生在完成閱讀之后指出不同體裁的特點；其次，教師重點介紹在記敘文中既包括敘事型，也包括記人型，雖然二者所涉及的對象有所區別，但是其中仍然存在共性要素，也就是時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果，而針對情節的安排，也形成了峰回路轉、跌宕起伏之勢，能夠聚焦閱讀者的注意，引人入勝。在實際閱讀以及思考的過程中，應當使學生了解到為了創作出一篇優質的記敘文，必須要準確把握上述六大要素，學生也能夠體會到擁有跌宕起伏情節的文章才更容易吸引讀者。

總之，語文素養的提升是當前語文教學的終極目標，讀寫結合是實現這一目標的方法，同時本身也是一種教學目標。語文教師要結合傳統教學中好的做法，同時根據課程標準的引領去進行適當的探索與創新，這樣就能夠為閱讀與寫作的教學創造新的可能。作為語文教師必須充分認識到，如果在寫作實踐中缺少閱讀這一基礎，就如同無源之水無本之木，而閱讀的時候如果忽視了寫作的需要，那就很有可能成為只追求直觀感受的閱讀，而不是為了追求更有質量的輸出的閱讀。實事求是地講，讀寫結合是語文教學的理想狀態，但是當前的教學實踐卻常常忽略閱讀和寫作之間的有機融合，甚至未能完全發揮讀寫之間的相互促進以及相互輔助的作用。初中語文教學實踐中運用讀寫結合策略，就是期望以閱讀推動寫作能力的提升，同時以良好的寫作能力反作用于閱讀能力的提高。可見，教師應立足于教學實踐，積極探索多元化的教學模式，使其有助于促進讀寫結合，有助于發展學生語文學科核心素養。