運用情境化策略，優化初中語文小說教學

李威

小說是初中語文教材中的重要文體之一，小說具有生動的故事情節和豐富的情感表達。然而，由于小說的情節和人物具有年代感和相關背景，使得學生難以真正理解和融入其中，所以需要教師展開科學合理的閱讀指導，并創設與其相匹配的情境教學，真正實現寓情于景、融景于情，全面提升學生對小說這種體裁的學習積極性，深化感悟能力，提高閱讀水平。

一、創設思辨情境，引發閱讀思考

在小說情境創設過程中，教師需要結合豐富的可能性情境喚醒學生的多重思考，實際上這是針對思維的再造過程，學生親歷這一過程，不僅可以體會小說情節所具有的現實隱藏性以及可能性變化，也能夠培養深度思考的能力。

例如，在統編版初中語文九年級下冊的《變色龍》這一篇課文中，契訶夫通過“變色龍”來比喻奧楚蔑洛夫，通過對他五次“變色”的描寫嘲諷了沙皇專制制度下封建衛道士的溜須拍馬、見風使舵、卑躬屈膝的嘴臉。作者在文章中以“變色龍”為題將人性予以揭露，也形成了本文的主旨。但是，對于初中生而言，他們對“變色龍”所象征的溜須拍馬的小人本質認知并不多，要讓他們通過“變色龍”來體會作者的創作思想是非常難的。因此，教學中要通過創設情境激發學生的學習興趣，并且引發他們的閱讀思辨。教師首先可以借助多媒體給學生呈現一些變色龍的圖片，讓學生說一說自己對課文中“變色龍”——奧楚蔑洛夫的認識。然后，教師對“變色龍”——奧楚蔑洛夫隨著狗主人身份的不斷變化而呈現出的五次態度上的變化進行描述和歸納，引導學生理解他的諂上欺下和趨炎附勢的性格與靈魂，并對其“變色”和“本能”兩個特征展開探討。最后向學生提問：這一篇文章明明是寫人的，為什么要用“變色龍”為題？讓他們帶著這個問題對課文進行自讀。

以上教學案例中，通過這樣的情境創設能夠達成以下目的：一是引導學生對變色龍的特征和變色過程進行觀察，明確變色龍善于變色這個基本特性，從而突破學生閱讀過程中的難點；二是能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生結合“變色龍”的特點——即人物形象來理解課文內容。這樣，他們在閱讀的過程中就能夠有自己的思考和理解，自然就能夠以一種積極的情感投入文本對話中去。

二、創設媒體情境，深化閱讀理解

小說教學中利用多媒體創設情境，不僅有助于拓展學生的閱讀視野，還能夠立足于不同的視角有效滲透小說內容，除此之外，這也是豐富文本情感內涵、推動思維縱深拓展的有力舉措，能夠有效地促進學生對文本內容的深入理解，從而達到事半功倍的教學效果。

1.運用音頻輔助，創設閱讀情境。音樂作品能夠令人身心愉悅，有助于放飛思維和想象，同時還具有調節情緒、活躍氛圍等重要功能。在小說類課文的教學中，借助音頻輔助創設情境能夠有效地激發起初中生對小說的閱讀興趣。如，在教學統編版初中語文八年級下冊的《社戲》這篇文章時，可以將世界名曲《月光曲》作為背景音樂穿插到多媒體課件中，然后對課文中的精彩片段進行配樂范讀，引導學生在聽教師朗讀的過程中積極展開思考：這一篇課文主要寫了什么事情，表達了作者怎樣的思想感情。這樣，學生就能夠在情境中通過多感官體會魯迅先生對美好童年時光的懷念。

2.運用視頻輔助，促進閱讀理解。對于初中生而言，他們的社會閱歷不足，歷史相關知識相對缺乏，體現在小說教學實踐中，一部分和當前距離較遠的小說內容便成為學生難以理解之處，更談不上情感層面的共鳴。針對這部分內容的教學，需要教師結合生動的情境，一方面調動學生參與閱讀的興趣，另一方面也可以幫助他們深化對小說內容的理解。最好能夠引入視頻創設情境，使學生能夠對小說的情節擁有完整的掌握，也易于其感知小說中的人物形象，體會性格特征。以視頻創設情境能夠呈現精彩的畫面，能夠為學生帶來強烈的視覺刺激，有利于激發學生興趣，但是需要特別注意的是，視頻的時間不可以過長，以免喧賓奪主，甚至影響學生對文本內容的理解。如，在教學統編版初中語文九年級上冊的《故鄉》一課時，可以借助多媒體視頻向學生展現一幅靜謐的月夜畫面，這樣能夠使學生快速融入情境中，仿佛身臨其境，就在少年閏土身邊，親眼看到月夜刺猹這一場景。良好閱讀情境的創設可以幫助學生了解小說情節，初步感知文中所樹立的人物形象以及情節特點，教師還應當關注學生針對小說這種文體而呈現出的情感延續性，創設有效的情境，促使學生展開更深層次的思考和感悟，進而能夠通過小說閱讀得到心靈層面的浸潤以及思維層面的啟迪，深刻地把握小說內涵。

教學實踐證明，媒體化的情境對于初中學生的語文學習尤其是小說學習有著重要的作用，其可以讓小說中的相關描寫更加形象化，可以為學生在理解小說的時候構建出更多的表象提供支撐。在上面所舉的例子中，就可以借助于媒體化的情境，給學生呈現具體時代下的場景，這樣呈現在學生面前的就是一幅幅生動的畫面，學生在看到這些畫面的時候也就可以將之與小說中的具體內容銜接起來，從而為學生理解小說提供真正的注腳。

三、創設角色性情境，實現閱讀感悟

初中生在面對新鮮事物時，大多具備較強的好奇心，而且也會就此產生較高的能動性，所以教學實踐中，教師需要準確把握這一特點，組織有效的角色扮演情境教學，充分發揮學生的主觀能動性，加深學生對作品人物形象和主題的理解與感悟，從而提高教學質量。

例如，在教學統編版初中語文九年級上冊的《我的叔叔于勒》一課時，可以結合角色扮演的方式引導學生學習，這樣不僅有助于學生體會小說中所蘊含的情感，也能夠就此生發對人物情感以及情緒的認同。而學生也會在角色扮演的過程中，以角色本身體會其當時的情感和心理，不僅深化了對小說內涵的理解，還能就此獲得較高的成就感。

對于其他的文本而言，初中語文教學中出現的小說體裁往往具有特殊的地方，在小說當中所體現出來的故事情節以及人物形象等，都非常生動形象，更加具有人間煙火氣息。學生在自己的生活當中，往往都會基于生活形成豐富的體驗，教師結合學生的生活創設相應的角色，那么學生在解讀小說的時候往往就會有更多的代入感和體驗感，這樣學生在理解小說中的人物和事件的時候，也會有更加深刻的印象。相對于其他的小說解讀手段而言，這種角色性情境的創設，最大的好處在于學生不會感覺小說中的人物或者事件是游離在自己的生活之外的，而是會感覺自己就是小說中的一個角色，自己就在經歷小說中的一些事情，這樣可以讓作為解讀者的學生與小說之間形成共情，這一方面加深了學生對小說的理解程度，另一方面也讓學生掌握了更好的小說閱讀技巧，提升了學生的文本解讀能力，是一件一舉兩得的事情。

總之，初中語文教學實踐中，針對小說這種文體的教學必須要突破傳統的直觀灌輸的教學模式，要真正站到學生的角度去思考小說教學的方式。事實證明，只有立足于學情以及教法，才能夠選擇最合適的情境教學法以及教學策略，才能夠使學生真正置身于多樣化的閱讀情境以及故事場景中，不僅有助于激活學生的情感思維，也能夠形成心靈層面的共鳴，使學生深入解讀小說文本，把握其中的思想和情感，同時還能夠帶來精神以及審美層面的多重享受和體驗。