引導課文品讀，提升語文素養

王建林

在語文教學實踐中，閱讀不僅占據著極其重要的地位，同時也是促進學生、教師以及文本之間多向對話的關鍵。在《義務教育語文課程標準》中特別強調，需要引導學生充分體會文本中所描述的生動形象以及優美的語言，使學生可以感受到語言表達的魅力，由此也表明閱讀過程是每一個學生的個性化行為。教師切不可用自己的思考和分析替代學生在閱讀過程中的體會和感受，而應該在教學實踐中對學生形成引導，帶領學生品讀課文，既有助于發展學生的積極思維，也能夠立足于豐富的情感活動，提升學生的語言表現力，使學生得到思維層面的啟發以及豐富的審美體驗。本文將結合教學實踐談談如何指導初中生有效地品讀課文。

一、品讀文本語言，感知文本之美

品讀文本語言，就是要在學習的過程中反復體會語言文字的滋味，了解其深層含義，同時也要認真揣摩文本形象，并充分發揮個人想象，鏈接已經具備的知識以及生活閱歷，深入觸及文本內涵，體會文本情感。根據新課標的相關要求，語文教學實踐中教師應當結合默讀、朗讀等多種方式，組織有效的誦讀訓練，使學生可以在反復誦讀的過程中培養積極良好的語感，同時也能夠實現對語言知識的有效積累，深入觸及文本意蘊。可見，在引入審美品讀式閱讀之后，需要引導學生反復朗讀品味語言，深入觸及文本所建構的意境之美以及情感之美。

在這一過程中，需要教師積極正確地引導，例如有情感地朗讀、有節奏地朗讀等，這樣才能夠幫助學生將書面文字與潛藏于其中的內涵相關聯，即使是一部分難以實現言傳的語句，也能夠通過朗讀實現會意之目的；針對一部分內容需要有情感地朗讀，既要讀出各種語調，也要透過語氣語調展現人物角色各自不同的性格特點以及情緒特征，或者能夠讀出不同的語言表達態度。例如在《散步》這篇課文中，作者以“……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這個句子對文章收尾，這個句子同時也是這篇文章的主旨句，表達出了“一個家庭就是一個世界”的思想情感。但是，對于初中生來說，理解這一主旨是比較困難的。教學中，要引導學生理解在這個句子中的“世界”一詞實質上是大詞小用，讓學生聯系全文理解母親給了“我”生命，而“我”的兒子又是“我”生命的延續，三代構成了一個生命世界，從而引導學生讀出“世界”一詞的象征意義。

在語文教學中常常有感知文本之美的要求，不同教師教學的時候所用的方法也是不一樣的，梳理相關的文獻可以發現，在追求感知文本之美的道路上，有時候容易越走越遠，重外在表現而忽視內在實質的情形時有發生。筆者以為這不是一個好現象，對文本之美的感知，最終還是要回到原點，要從文本出發，要以品味文本語言作為抓手，只有從文本當中發現的美，才是文本的內在美。對學生來說，讓學生一邊品讀文本語言，一邊感知文本之美，既是教學的目標也是教學的途徑，不但可以提升學生的語文學習品質，而且可以讓學生認識到在品讀文本語言的時候，感知文本之美是一個重要取向。

二、品讀文本字詞，推進閱讀理解

葉圣陶先生認為，語文教師的主要任務就是引導學生看書。很多學生都能夠粗略地看懂一篇文章，但是對其中的深奧之處，常常不能領會潛藏于字面之后的含義，此時就需要教師的引導或者點撥。由此也表明，語文教學實踐中，教師必須要引導學生聚焦其中的關鍵字詞，通過反復吟誦和品味，領會字詞之美，感受語言魅力，不僅可以深入觸及文本內涵，而且能夠理解作者的言外之意。在具體的教學實踐中，教師可以要求學生初讀文本，在閱讀的過程中標示出其中的關鍵字詞，以此把握文本主旨，深入觸及作者的思想和情感。需要特別強調的是，針對重點字詞的品味，同樣不可缺少特定的語言環境，這樣才能夠對文本形成整體認知，才能夠深化理解和感悟。

例如在教學《孔乙己》時，主要人物孔乙己的出場以及離場，都以眾人的“笑”為烘托，而且在文本中反復多次出現了笑聲，可見，這是一個帶領學生深入品讀文本情感和主旨的關鍵字。通過對文本內容的品讀，并聯系每一個“笑”字出現時的上下文，學生可以體會到表面上看這是來自于眾人的笑聲，但是卻體現了眾人的冷漠和麻木，以此揭示孔乙己的悲慘命運，也能夠展現當時社會的悲劇。

從品讀文本語言到品讀文本字詞，看起來只是換了一個詞，但實際上卻有著更細致且更高的要求。絕大多數學生在閱讀的時候，都會表現出自發的取向，這意味著出現在學生閱讀視野里的挑戰，往往并不是整個文本，而是文本中的一些關鍵字詞。很多時候教師為了化解學生的學習困難，往往都會將這些字詞的品讀權剝奪，用自己“嚼碎”的知識“喂”學生，這無助于學生真正形成閱讀能力，當學生在新的情境中遇到類似問題的時候就無法表現出應有的閱讀理解能力。所以從這個角度看，品讀文本字詞的權利應當交給學生，應當讓學生在解讀文本的過程中有充分的品讀字詞的體驗，要用這樣的體驗來支撐起自己的閱讀經驗。只有閱讀經驗越豐富，學生的閱讀能力才會越強，學生在閱讀時所表現出來的直覺水平才會越高。這種閱讀直覺也是影響學生閱讀效果的一個重要因素，學生閱讀能力的增強，很大程度上就反映在學生能夠用高水平的閱讀直覺去閱讀文本，而突破其中的字詞障礙又是重中之重。

三、品讀文本情感，豐富閱讀體驗

雖然當前初中語文教材所選編的課文都經過了專家的精心挑選，但是由于學生的生活閱歷以及知識儲備遠遠不足，再加上不具備豐富的情感體驗，對很多課文都不能實現深入感知和理解。特別是文言文，這些文本大都具有簡潔凝練的語言特點，通常只使用簡短的幾句話就能夠完成對情感的抒發或者展現作者深刻的見解，而這些都是學生在日常生活中不常接觸的內容。針對這些課文的學習，可以通過創設文本情境的方式，聚焦學生注意力，使學生能夠產生身臨其境之感，進而才能激發學習興趣，獲得豐富的情感體驗，全面深化品讀效果。基于文本情境創設的方式組織學生品讀課文，不僅可以使學生深入觸及文本所創設的意境，體會其中蘊含的情感，還能夠形成個性化感悟，再次回歸文本誦讀，就此和作者之間形成心靈層面的共鳴。

例如在《桃花源記》中，文中所展現的是陶淵明的理想世界，不僅與世隔絕，也難以使學生體會其中的“美”“樂”“奇”。可以在教學實踐中借助多媒體播放一段“再現桃源生活”的片段，這樣就能夠為學生呈現直觀的景象，使學生深入觸及陶淵明所描繪的虛幻世界，感受其無憂無慮的生活，當學生有了直觀感受之后，便能夠體會到陶淵明所建構的理想生活狀態，及其渴望美好生活的思想和情感，自然也就能夠準確把握文本主旨。

認知與情感是學生學習的兩個必要元素，在文本閱讀的時候也要同時關注認知與情感。如果說傳統的教學對認知有極高重視的話，那么對情感的關注則有所忽略。因此如果能夠在學生的文本閱讀過程中將情感要素充分體現出來，那就可以豐富學生的閱讀體驗，從而提高語文教學的效率。

總之，對文本的品讀能夠促使學生對其主旨擁有全面深入的理解，需要教師立足于教學實踐，不斷探索，不斷創新，并最終形成具有可行性的教學舉措，能夠引領學生主動發現文本之美，并在品味文本的過程中獲得更深層次的感悟和體驗，真正深入觸及作者所建構的意境之美，體會其中的語言美以及思想美。