語文教學中的優秀傳統文化教育滲透研究

王星

中華優秀傳統文化博大精深，意蘊深厚，形式多樣。傳承優秀傳統文化是每個中國人義不容辭的責任。語文教材中一篇篇文質兼美的文字，是文與道的統一，更是優秀文化的載體。因此，在語文教學中可以滲透中華優秀傳統文化教育，使學生在學“文”的同時“就‘道”。

一、政策支持

2019年中共中央、國務院頒布的《新時代愛國主義教育實施綱要》中指出要傳承和弘揚中華優秀傳統文化，深入實施中華優秀傳統文化傳承發展工程，發揮傳統和現代節日的涵育功能，大力實施中國傳統節日振興工程。2021年教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，圍繞中華優秀傳統文化進中小學課程教材“進什么、進多少、如何進”的問題，強化頂層設計，給予具體可操作的建議。2022年《義務教育語文課程標準》明確提出加強課程內容整合，把中華優秀傳統文化教育落實到每個學段。這些都為在語文教學中滲透優秀傳統文化教育提供了契機。

二、理論依據

我國的語文教材一直是文選型的，每一篇選文都有其獨特的功能定位。在對選文功能類型鑒別的基礎上有意識地選擇教學內容的過程就是“文本定位”。它解決的是單元主題教學“實際上需要教什么”的問題。根據王榮生教授的研究，把主題統領下的教材選文分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”“引子”五類。

基于“文本定位”的主題單元教學，從教學實踐來看，需要綜合考量教材、學情等多方面進行教學內容的選擇。在大概念框架下，選定主題，統整單元教學，使教材內容教學化，最優化教材使用。教師備課，在解讀文本發現原生價值之后，綜觀語文教材系統，根據編者意圖及學情，發掘選文的教學價值，進行文本定位，有意識地按照選文功能類型最佳組合進行教學。在語文教材尚為文選型教材的今天，按選文的功能有區別地組織教學，是改善語文教學的一種可靠選擇。

三、滲透路徑

“定篇”一般是古今中外文化中經典名篇，要求“徹底、清晰、明確地領會”豐厚意蘊。這是進行中華優秀傳統文化教育的重要資源。如，莫懷戚的《散步》一文，言簡義豐，課堂教學中，要注意指導學生欣賞，喚起、補充學生“尊老愛幼”的生活經驗。這類文本要組織學生經驗的交流和分享，增強學生的民族文化自豪感和優秀傳統文化的認同感。

“例文”主要是“說明文章和文學作品的某些共通法則和共同樣式的例子”，教學中可以點帶面，滲透中華優秀傳統文化知識、原理、規范及方法。對于選定的篇目，教師先明確語文學科知識群和例文涉及的具體語文知識等，開展下一步教學設計。如，《〈世說新語〉二則》，可以選定“家風”主題，一篇帶多篇的“1+X”模式展開主題閱讀，向閱讀策略逐層推進。

“樣本”是在學習者的閱讀經驗和揣摩中發現、生成和提煉讀寫“知識”的篇目，中華優秀傳統文化教育中，學生主要是學習其閱讀過程中形成的讀寫方法。教材中的自讀課文就是很好的樣本，學生可以從中學習旁批等，學會舉一反三，學以致用。如，七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》，在“致敬恩師”的主題統領下，可以多篇并重，重視方法習得。課堂教學中要注意帶學生欣賞感悟單元主題蘊含的優秀傳統文化。

“用件”是指“用于獲取知識、資料和信息，拓寬視野的篇目”。由這篇課文引發相關的聽說讀寫活動，課堂教學中有意識滲透閱讀方法與策略。借助這類文本可以拓展中華傳統文化類語文學習活動。這類課文，可以采用“X+Y”模式，求同比異，根據“內容”，開展相關的語文活動，以此為主題，多篇齊動。

“引子”特指的是“由節選引向長篇作品”，“由選篇引向整本書閱讀”。在教學中可以借助這一篇引向整本書閱讀，開展與中華優秀傳統文化教育相關的主題實踐活動。語文教材中的很多課文是節選自名家作品或者名著的，可由此引導學生建構立體豐富的認知，提升閱讀品質。教學中要注重在主題綜合實踐活動中提升學生的語文核心素養。

四、滲透策略

（一）合理開發教材資源，挖掘主題，合理有序滲透

優秀傳統文化載體眾多，從學生喜聞樂見的形式出發，循序漸進，激發學生主動學習傳統文化的興趣。深挖教材中的中華優秀傳統文化教育素材，堅守課堂主陣地，優化教育方法。在語文教材的二度開發中，在教材、生活等資源的統整中，提取對學生生命成長有關鍵意義的主題詞，根據主題詞構建有序的系列課程體系。

在單元主題統領之下，引導學生形成對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國特色社會主義核心價值觀的認同感。教學目標設定要結合課程標準，體現出層次性與遞進性，做到有機、有序滲透。教學方法不能牽強附會或者生搬硬套，這樣會破壞語文的情致。同時，優秀傳統文化教育的滲透要與學生自身生活或者學習知識儲備相聯系，找準切入點，做到合理滲透。“曉之以理”“動之以情”，最終“道之以德”。

（二）創新課堂教學形式，創設情境，激發學習興趣

語文教學中的優秀傳統文化教育要落到教學的細處，因“文”施教。語文教材中有很多榜樣人物，如鄧稼先、魯迅、蘇軾等，都可以成為學生的精神導師，引領學生的健康成長。分析人物成功的原因，從中去真切地感受中華民族精神，在自身遇到困難和挫折的時候，就能夠勇往直前。

在語文課堂的各個環節，要抓好優秀傳統文化教育的契機，在熏陶感染中“潤物無聲”。如《黃河頌》一文，通過寫黃河來歌頌偉大堅強的民族精神，就可以抓住誦讀這條主線展開教學滲透。示范朗誦的方式，使學生獲得初步體驗，激發愛國情感。適當補充背景資料，再次朗誦，獲得情感的共鳴，強化愛國意識。最后，師生合作配樂朗誦，增強學生的愛國意識和社會責任感。還可以結合歷史、地理等背景知識開展語文活動，如課本劇表演、演講比賽等，厚植愛國情懷。

（三）構建合宜的評價體系，小組合作，實現正向引導

在語文教學中滲透優秀傳統文化教育需要遵循教學評一致的理念。采用小組合作的形式，正向引導學生，方便教與學的雙向行進。在合作、探究的氛圍中，學生更能多角度的思考，形成較為合理的認知。如，《驛路梨花》一文，對于少數民族淳樸善良的品質頌揚，是雷鋒精神的印證，是各民族“守望互助”的見證。梨花姑娘到底是誰，梨花精神的實質是什么，這些問題的探討都可以通過小組合作，在評價中加深感悟。此外，借助現有的優質網絡和新媒體平臺，實現線上線下深度融合，積極推進“互聯網+中華優秀傳統文化教育”，構建一個立體的系統的信息化的成長空間也是一個不錯的選擇。

基于“文本定位”的主題單元教學，從“立德樹人”的高度出發，在建構、整合思維指引下，以單元為基本單位實施教學，以大概念框架下的主題統領各種教學資源，基于文本定位優化單元整體教學設計，在語言文字的理解與運用中，促進學生發展思維品質和審美能力，構建生命意義生長點，實現文化傳承與理解，形成新時代所需的必備品格和關鍵能力。

基于此，在初中語文教學中滲透優秀傳統文化教育，既要讓學生感悟到優秀傳統文化的豐厚意蘊，領悟祖國語言文字的魅力；又要讓學生在有意義的主題體驗中得到熏染，增強民族自尊心與自豪感，形成中華民族核心價值觀。這還需要在實踐中不斷豐富形式，創新開拓。