初中語文教學中的“文本品讀”

徐燕坤

在初中語文教學中，教師的基本任務就是引導學生對文本進行品讀。文本可以來自于教材，也可以來自于教材以外的其他領域，當適合學生閱讀的文本出現在學生面前時，這些文本的營養能否被學生所吸收，很大程度上就取決于對文本的品讀。文本品讀與一般意義上的文本閱讀不是一回事，后者所強調的是從認知的角度對文本的信息與內容進行加工，文本品讀更多的強調將文本中的一些細節與意味解析出來，這既需要認知的參與，同時也需要情感的參與，只有在認知與情感的共同作用之下，才能打開有效的文本品讀空間。

針對文本的品讀是開展語文學習的重要舉措，也是幫助學生積累語言的主要路徑，還能夠促使學生融入作品、了解文本結構、感悟深層韻味。在當前的初中語文教材中，編排了很多不同歷史階段的名家名作，這些都是幫助學生豐富語言積累的重要載體。作為教師，怎樣才能夠緊抓不同作品的典型特色對學生形成積極引導，使學生可以通過品讀文本的過程獲得更深層次的感悟呢？

一、引導文本品讀，體驗文本情感

古語有云“讀書百遍，其義自見”，朱熹也曾經提出過類似的觀點，只有經過熟讀之后才能夠了解其中的道理。通過這些至理名言可以發現，誦讀是幫助學生理解文本的重要途徑。學生需要在課文學習過程中，結合反復地誦讀把握文本主旨、梳理文本脈絡，進而了解作者的寫作思路，準確理解文本內涵及其中的思想情感。可見，教師應立足于實踐，帶領學生反復誦讀課文，并結合不同的引導方式觸發學生的感知，深化其感悟，這樣才能夠立足于文本語言以及文本意境，深入觸及作者潛藏于其中的思想和情感。除此之外，還應當重視具體的誦讀過程，其核心在于將學生的“心”融入其中，使學生能夠基于心靈層面和作者之間展開零距離交流，體悟文本主旨，調動一切能夠調動的感覺以及知覺經驗，順利融入文本意境，充分發散情感和思維。

例如，在教學《背影》時，文中所描寫的是朱自清和父親的一個生活片段，文本語言質樸純美，飽含真情實感，每一個讀者都會深受感動，因為字里行間所流露的就是父親對兒子的愛和兒子對父親的深切懷念。實際朗讀的過程中，教師需要引導學生關注蘊含于其中的思想和情感，通過反復誦讀的方式真正融入朱自清的情感世界，設身處地地感受其對父親的不舍之情。

這里所說的反復誦讀實際上就是文本品讀的一種方式，但這里的反復不是機械地重復，而是強調要追求融入朱自清的情感世界，這也就使得上面所強調的認知與情感兩個要素同時得到了滿足。情感的參與并不是無病呻吟，很多時候情感的參與來源于學生在生活當中所形成的認識，又在文本品讀的過程中得到了激活與升華，于是學生在品讀文本的時候就會下意識地進行角色替代。比如將《背影》中的朱自清看作是自己，將朱自清的父親看作是自己的父親，這個時候朱自清父親對他的愛就與學生的父親對自己的愛重疊在一起，于是也就形成了情感上的共鳴。這種情況之下，學生就能夠對文本中的情感形成深度體驗，于是也就達到了良好的文本品讀效果。

二、引導文本品讀，提高鑒賞能力

在組織審美品讀式閱讀教學的過程中，會對閱讀效果產生直接且關鍵的影響因素之一便是情感，只有當學生全身心地投入情感，才能夠觸及文本深層，了解文本內涵，感受潛藏于其中的情感。所以，在這一過程中，教師應結合多元的舉措，善于激發學生情感，幫助學生聯系生活實際，充分理解文本內容，并從中發掘各種美感使學生可以在美的熏陶下全面提升審美情趣以及鑒賞能力。

在對文本進行閱讀和欣賞的過程中，教師要能夠調動學生情感，使學生自主體驗美。學生的情感體驗大都源自于其已有的認知以及生活閱歷。所以，在審美品讀式閱讀教學實踐中，教師需要結合多元化的舉措，充分調動學生已有的生活經驗以及情感，使學生能夠隨著文本生成各種不同的情緒體驗，或者悲傷、或者感動等，以準確把握文本的情感基調。

例如在教學《父母的心》時，教師先要求學生自主閱讀文本的第二到第四自然段，并找出其中的主要描寫方法。在寫到文中的父母時，既寫明了他們窮困，也表明了自己對孩子的愛以及強烈的責任心，但是這一點卻與他們將孩子送人這一情節形成了矛盾，就此可以設計提問：在這對父母將孩子送走之后，為何又要幾經周折將他要回來，你如何理解？在日常生活中是否可以看到表面無情的父母言行中蘊含著濃濃的愛意？通過哪些事例可以發現？進而要求學生結合自身談一談父愛母愛，并在這一過程中深化對文本情感的認知與感悟。

如果說上面所提到的情感體驗，還只是文本品讀的第一步的話，那么從情感體驗走向文本鑒賞，就可以成為文本品讀的更高臺階。文本鑒賞的特征之一就是在感性當中提煉出一絲理性，然后用形成的理性來對文本乃至于對自身的生活形成新的認識。所以在上面所舉的《父母的心》這篇課文當中，就可以看到文本中的父母有著多種面孔，教師可以引導學生去思考為什么會有這樣的一些面孔，父母的面無表情與內心濃濃的愛意之間有沒有矛盾。這些問題的思考與回答，可以幫助學生打開一個新的閱讀空間，從而可以使得學生對文本的品讀進入一個更高的境界。

三、引導文本品讀，促進文本內化

對文本的品讀既有助于提高學生的閱讀能力及鑒賞能力，還能夠使學生立足于宏觀的視角準確把握文本結構，深入觸及作者在構思以及語言表達方面所具有的個性化特點，有助于提高學生語言的內化能力。整體品讀的方式需要建立在學生對文本具備一定理解的基礎之上，這樣學生才能夠把握文本的精彩表達，才能夠實現以點帶面，真正體會作者在遣詞造句以及謀篇構思方面所具有的精妙之處，深入文本體會語言。

同樣以《背影》一課為例，對父親背影的描寫映射的就是父子之間濃厚的深情，而且“背影”也是貫穿全文的主線，除此之外，文本語言描寫細膩，每一處細節描寫都能夠展現作者濃厚的情感，如果將背影作為明線，那么潛藏于其中的暗線就是“父子情深”。可是，怎樣才能夠使學生立足于整體品讀了解本文的寫作特色以及寫作方法呢？首先需要帶領學生品讀文本語言，體會作者在選材構思方面的精妙，使學生意識到在對人物狀態進行描寫的過程中，截取最鮮明、最動人的瞬間往往就是文本的精妙之處，只有學生融入文本之后展開整體品讀，才能夠體會這些表達的精妙。“背影”在文本中一共出現了4次：文本開頭、父親買橘、父子分手以及文本結尾，以“父親買橘”這一片段為例，可以緊抓其中的關鍵動詞“攀”“縮”“傾”，帶領學生仔細品悟，反復誦讀揣摩，體會作者蘊含于其中的思想和情感。

文本內化是文本品讀的較高境界，學生在內化文本之后往往就會產生更多的思考，同時還會產生表達的動機，這也就打通了閱讀與寫作之間的聯系。所以這里所舉的《背影》一文的例子，與上文第一點所舉的例子，所表現出來的文本品讀是有所不同的，學生在這種螺旋上升的過程中更容易形成文本內化，從而也就為促進語文學科核心素養的發展奠定了基礎。

總之，品讀是當前語文學習實踐中不可或缺的重要方式，不僅有助于學生感知作品，提高其感悟能力，也能夠有助于推動閱讀教學價值的進一步提升，展現閱讀課堂的生機和活力，推動學生語文學科核心素養的發展。