全媒體時代外國新聞傳播史課程教學模式改革探究

2023-12-29 00:00:00劉娟

新聞研究導刊 2023年22期

摘要：全媒體時代，傳媒市場瞬息萬變。傳播手段多元化、媒體融合專業化、傳播主體全員化、信息內容定制化、信息分發人際化、信息體驗臨場化，給高校的新聞教學和育人工作帶來了新的機遇和挑戰。一方面，高校以往的新聞教學和育人模式已無法滿足傳媒市場對全媒體復合型人才的迫切需求；另一方面，高校可趁著全媒體發展的東風，巧妙地利用數據技術推動教學改革。在此背景下，文章基于筆者的教學實踐，結合文獻研究法、問卷調查法，在深入分析外國新聞傳播史課程教學難點的基礎上，嘗試提出革新教學模式的具體措施，旨在解決外國新聞傳播史課程教學上長期存在的普遍問題，提升教學質量和教學效果；并以外國新聞傳播史課程為切入點，帶動新聞學專業其他相關課程的改革，為高校新聞教學和育人模式的革新提供一種有益的參考。文章經研究得出以下結論：外國新聞傳播史課程涉及內容龐雜，時間跨度大，教學難度大；收集資料難，教師備課壓力大；常規教學往往出現課堂枯燥，互動不足，教學效果欠佳等問題。要解決這些問題，需要深刻分析全媒體環境的特點，全面了解傳媒市場對于新聞人才的最新需求，利用全媒體優勢，借助數據技術，革新教學模式、完善教學內容、創新教學方法、轉變考核方式。

關鍵詞：外國新聞傳播史；教學難點；教學模式；教學改革；創新

中圖分類號：G219.19-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）22-0163-03

一、外國新聞傳播史課程簡介

（一）課程設置

“以史為鑒可以正衣冠。”新聞史的學習和研究對于新聞學專業的師生來說尤為重要[1]。在全媒體環境下，如何有效推動外國新聞傳播史課程的改革是高校新聞學專業教學最重要的議題之一。外國新聞傳播史課程是全國新聞學專業本科生的一門核心課程，是為培養和檢驗學生認識和掌握外國新聞傳播史的總體知識、基本規律而設置的。該課程的教學一般按照不同的媒體類型，如報紙、廣播、電視等媒體的發展歷程加以講授，并以世界新聞傳播活動的歷史整體為主線，重點介紹英國、法國、美國等國家新聞傳播活動的產生與發展歷史。

（二）教學目標

外國新聞傳播史課程旨在讓學生從歷史維度理解國際新聞傳播活動的發展變遷；了解報紙、廣播、電視等不同媒介的演進歷程；熟知英國、法國、美國等國家新聞傳播活動的發展歷史[2]。外國新聞傳播史課程要求教師在授課過程中適時開展課程思政，做到理論與史料相結合，指導學生搭建“古—今—中—外”的認知框架，拓寬學生看待問題的視野與角度，幫助學生建立相對完整的知識體系。要求學生掌握外國新聞傳播史的基本知識和發展規律；正確理解外國新聞事業的歷史根源、實踐意義和局限性；以科學的立場看待國際新聞傳播活動，全面把握當今傳媒市場的發展動向；進一步提高運用馬克思主義新聞觀解決現實問題的能力[3]。

二、外國新聞傳播史課程的教學難點

（一）內容龐雜，教學難度大

外國新聞傳播史涉及英國、法國、美國、日本等國家的新聞傳播活動，教學內容龐雜，教師想上好這堂課，就必須熟悉教材，拓展教學內容。除了通過各種渠道了解不同歷史階段、不同國家和地區新聞傳播活動的總體情況外，還要掌握具有代表性的媒體的發展演變，如《泰晤士報》、美聯社等[4]。該課程還需要關注人類傳播活動產生與發展的全過程，時間跨度大，很多資料難以收集。同時，課程中涉及的知名媒體和新聞工作者眾多，學生理解和記憶困難，很多學生對英國、美國、法國、日本等國家的歷史一知半解，也不利于該課程重要知識點的理解與消化[5]。這就要求教師要充分了解英國、美國、法國等國家的歷史與新聞發展史，能在課堂上拓展學生的知識面；課堂上教師還要引導學生，將外國新聞傳播活動與中國進行對比分析，取長補短。

（二）課堂枯燥，互動不足

一直以來，外國新聞傳播史課程教學形式略顯單一。大多數教師以課堂講授為主，“就史論史”，由于課程內容龐雜，課時有限，留給學生討論互動的時間較少，很難實現師生合作探究與學生自主學習，一堂課容易變成教師滿堂灌的填鴨式教學[6]。具體來說，教師通過“講—聽—讀—記—練”，試圖讓學生快速接受知識點，最終變成教師灌輸知識，學生機械地接受知識[7]。即使學生考試時，能答出書中的標準答案，卻不一定真正理解所學知識。這樣的灌輸式教育使課堂沉悶、缺乏活力，不利于學生的個性發展。

（三）實用性稍差，學生不重視

當前新媒體發展迅猛，傳統媒體飽受沖擊[8]。與此同時，就業市場競爭激烈，用人單位希望新聞學專業的畢業生不僅具有采寫編評攝等專業技能，還能為抖音、快手等社交媒體供稿。在此種就業導向之下，學生難免更重視業務課程的學習。加上相較新聞采訪與寫作、新聞攝像等偏重實踐的課程，外國新聞傳播史課程偏重理論教學，所學知識的實用性稍差。難免有學生質疑：我們還有必要學習外國新聞傳播史嗎？還需要了解曾經引以為傲的傳統媒體嗎？甚至有部分學生認為，外國新聞事業與中國相差甚遠，不必重點研學，只要考前突擊，不掛科就行。

三、外國新聞傳播史課程教學模式轉變

（一）完善教學內容

由于主客觀因素的影響，外國新聞傳播史課程缺乏活力，教學效果欠佳，改革迫在眉睫，因此，及時完善教學內容，厘清邏輯順序，明確教學重點與難點，極為必要。

1.重新確定教學重點

縱觀國內大部分高校的外國新聞傳播史教學，幾乎都集中講授報業興衰，世界報業的產生與發展成為主要的教學和研究內容[9]。相比之下，后起的廣播業、電視業乃至互聯網新聞業都成了外國新聞傳播史課程中的配角。但隨著新聞傳播介質的變化、傳媒結構的調整、新聞話語權的變遷，報業的發展不斷受限，甚至出現邊緣化趨勢。外國新聞傳播史的教學內容依然偏重于報業顯得不太合理。在教學內容和重點上應在報紙、廣播、電視、新媒體間尋求一種平衡[10]。此外，外國新聞傳播史課程的教學內容應以國別史的方式呈現，對重要國家的新聞傳播業作重點分析。做到重點突出、詳略得當。同時，注重各國同一歷史時期新聞傳播業發展狀況的對比觀照。不求面面俱到，力求以點帶面。

2.教學內容凸顯時效性

在授課過程中，教師不能單純地就事論事，空講云煙往事，而應該立足當下，時刻關注外媒發展最新動向，盡可能增強外國新聞傳播史課程的時效性。一方面，在教學活動中，教師可以將教學內容和當下的新聞事件相聯系。通過眼前的熱點事件，引入新聞史相關知識的學習[11]。這樣可以更好地激發學生學習的積極性和主動性。在全媒體環境下，學生也可以在教師的啟發下，便捷地利用網絡資源來了解熱點事件，拓展外國新聞傳播史的相關知識。另一方面，教師要用發展的眼光來審視歷史中出現的各類媒體，用歷史的眼光來分析當下媒體的發展動向，力求“歷史”與“當下”達成一定的平衡。對于一些特定的知識點，教師要將其放到當時的社會環境中去考察[12]。

（二）創新教學方法

隨著時代發展，外國新聞傳播史課程以往的“你說我聽”式教學已經無法滿足學生需求和保證教學效果。要重新激活課堂氛圍，激發學生的學習熱情，就必須創新教學方法。

1.嘗試大數據驅動的精準教學

全媒體時代，以大數據為基礎的精準教學模式呈現數據驅動、過程導向、協同共享、動態監測等特點[13]。因此，外國新聞傳播史課程應結合實際，利用雨課堂智慧教學平臺和網絡慕課資源，積極開展線上線下混合式教學。具體而言，課前教師端推送預習課件和微課視頻，激發學生的學習熱情。課中遇到重要知識點，通過雨課堂隨機分組，完成相關話題的小組討論；課后利用雨課堂組建題庫和發放題目，及時檢測學生的學習效果。在此基礎上，分析教學過程中產生的各種數據，將學生的出勤情況、課堂互動情況、作業完成情況等信息變成可視化、可量化的數據資料。再針對不同學生的個體差異和個性化發展，為學生量身定制有效、科學、可行的改進措施，向學生推送不同的慕課資源和文獻資料，幫助學生理解所學知識。

2.翻轉課堂強化學生主體地位

翻轉課堂可以進一步強化學生的主體地位，提高學生與教師的課堂配合度。這要求教師適度走下講臺，將一部分課堂主導權交給學生。教師可以重點講述世界新聞史上的重大事件、新聞改革、優秀報人，讓學生了解事件始末，關注新聞人的貢獻。同時組織學生分小組自選課題，深入解剖外國典型媒體，鼓勵學生充分利用網絡資源優勢，收集有用素材，挖掘更多史料，基于史料分析和解決問題。并要求學生以PPT形式進行課堂匯報，互相交流自學成果。教師還可以利用QQ群、微信群、微信公眾號、抖音直播等形式，向學生推送課外學習內容，增強學生的學習興趣。為保證學生的自學效果，可以嘗試在每個班設立幾名學生助教，輔助督促學生自主學習。

3.圓桌討論式教學深化認知

為進一步激發學生的學習興趣，教師可以嘗試打破傳統教學環境的限制，打造一個寬松的教學環境，開展圓桌討論式教學。首先，教師可根據教學內容設置一些具有探討空間的話題，限定時間，讓學生自由討論。在此過程中，教師要做好場控，也要確保每個學生積極參與。隨后，教師還要對學生的討論結果進行分析、總結、評價[14]。通過圓桌討論式教學，不僅可以讓學生在短時間內擴充、內化知識，還能快速提高學生的口頭表達能力、應變能力、思辨能力。

4.巧用案例教學活躍課堂

在教學過程中，教師要學會巧用案例教學，通過生動的媒體故事和人物故事來吸引學生。例如，在講授《紐約時報》時，向學生詳細介紹《紐約時報》對于“泰坦尼克號沉船事件”的報道，給學生留下更深刻的印象。巧用案例教學可以活躍課堂氛圍，增進學生對相關知識的理解。在新媒體環境下，教師可以充分利用谷歌、維基百科、百度等搜索引擎挖掘外國媒體及新聞人物的數據資料，形成豐富的案例庫。還可以查閱國外知名媒體的官方網站，閱讀與課程內容相關的歷史傳記、人物訪談、采訪筆記等，獲取更加生動鮮活、真實厚重的史實資料，并將其作為外國新聞傳播史課堂教學的有力補充。

（三）轉變考核方式

目前，外國新聞傳播史課程在考核與評價方面，重知識輕能力、重結果輕過程、重共性輕個性，導致考核方式單一，考核內容與社會實踐脫軌[15]。只有考核方式多樣化，成績評定科學化，才能更好地解決此類問題。外國新聞傳播史課程除了采用閉卷考試外，還應輔以開卷、答辯、讀書報告、論文等多種考核方式，強化過程性考核。在教學過程中，教師可以讓學生完成相應的讀書報告和論文，以此了解學生對相關知識的掌握情況。

此外，外國新聞傳播史課程應實行教考分離，組建試卷庫。實施教考分離，不僅可以在一定程度上解決考核環節主觀性強、缺乏規范性等問題；還可以有效避免教師劃重點、劃范圍，學生上課玩手機、曠課等現象，促進教風、學風、考風建設。實行教考分離的有效措施在于以下幾點：首先，要撰寫考核大綱，明確考試目的及試卷結構；其次，要根據考核大綱確定考試范圍、重點難點、考核方式、考核要求等；再次，組建試題庫，確保題目量大、題型豐富，滿足按照題型拆分和隨機組卷的要求；最后，根據學生考試成績的分布情況、相關知識的掌握情況，調整教學內容和教學方法。

四、結語

本文在深入剖析外國新聞傳播史課程存在的問題后，進一步探討如何在全媒體環境下激發外國新聞傳播史課堂活力，改革和創新外國新聞傳播史課程的教學模式。具體而言，教師要努力做到教學內容以“問題意識”為導向，凸顯時效性；教學活動以學生為中心，多開展探究式、合作式教學；教學資源上凸顯全媒體優勢，充分利用智慧教學平臺和網絡慕課資源，調動學生的積極性、主動性；通過組建試題庫，實施教考分離，更好地檢測學生的學習效果。各高校新聞學專業可參考實施以上措施，以推動我國新聞業持續向好發展。