巧借有效的課堂活動 打造靈動的數學課堂

作者簡介：趙爵焱（1985—），本科學歷，中學一級教師，從事初中數學教學與研究工作，曾獲南通市數學優秀課二等獎等榮譽.

[摘 要] 課堂活動是培養學生學習興趣、激發學生潛能的有效手段，也是培養學生合作意識和創新能力的重要途徑. 在實際教學中，教師應不斷更新教學觀念，優化教學方法，引入符合教學實際的課堂活動，以充分發揮活動的積極作用，讓學生的思維活起來，有效地提高課堂教學品質和學習質量，打造靈動的數學課堂.

[關鍵詞] 課堂活動;教學品質;學習質量

數學知識是靈活多變的，數學課堂自然是豐富多彩、靈動跳躍的. 不過，在日常教學中，學生常感覺數學課堂是枯燥乏味的，究其原因與教師的“教”息息相關. 教學中，教師應該為學生營造一個適合學生思考的、符合學生思維特點的教學環境，從而讓學生的思維活起來，讓課堂動起來，以達到最優教學效果. 初中生生性好動，對新知充滿好奇，顯然枯燥乏味的課堂氛圍不符合學生的需求，不利于學生發展. 因此，教師應從教學實際出發，營造契合學生心理特征的課堂氛圍，找到適合學生的課堂教學模式，以調動學生參與課堂的積極性，讓學生愛上數學課堂. 在數學教學中，教師不妨發揮學生生性好動的優勢，結合教學實際創設有效的課堂活動，讓學生在活動中學會思考、學會合作，從而有效地激活學生的思維，激發學生的潛能，打造學生喜愛的高品質數學課堂. 下面筆者結合教學實踐，談談對創設學生喜愛的課堂的一點拙見，若有不足，請指正.

認真研究學生，適度開展課堂

活動

學生是課堂活動的主體，教師在設計課堂活動時應以學生的認知水平為出發點，將活動建立在學生思維可以接受的范圍內，以充分發揮課堂活動的優勢，調動學生參與課堂的積極性. 課堂活動的難易程度直接影響學生參與的積極性，若活動難度過高或活動內容過難，部分學生會有畏難情緒，這會直接影響學生的參與范圍，不利于全員參與這一教學目標的落實;若活動難度過低或活動內容過于簡單，會讓活動因缺少一定的探究性而影響學生參與的積極性，這不利于學生思維能力的發展. 可見，教師在設計活動時，應認真研究學生，深入了解學生的思維能力，以學生的思維為起點，創設適度的課堂活動，從而調動學生參與課堂的積極性，讓學生逐漸愛上數學課堂.

例如，教學“三角形”時，教師緊緊圍繞三角形的基本概念和性質設計了讓“三角形動起來”的探究活動. 活動背景描述：已知△ABC是邊長為2的等邊三角形，點P從點A出發，以每秒1個單位長度的速度沿射線AB做勻速運動，同時點Q從點C出發，以與點P相同的速度沿BC的延長線運動. 若PQ與直線AC相交于點D，作PE⊥AC于點E，則當P，Q兩點運動時，線段DE的長度會發生怎樣的變化？

若要完成這一探究活動，學生首先需要將文字語言轉化為圖形語言，從而得到如圖1所示的圖形. 這樣借助圖形的直觀、形象，結合三角形知識便可以較為輕松地解決問題. 該題加入了運動元素，屬于熱點問題. 該動點問題雖然具有一定的難度，但是其主要考查學生對三角形基本概念和性質的掌握情況，符合學生的認知水平. 解題時，教師鼓勵學生以小組合作的方式展開，讓學生在互動交流中逐漸認清問題的本質，從而順利地解決問題. 從實際反饋來看，大多數學生能夠參與其中，并順利地解決問題. 少數學生因看到有動點而出現畏難情緒，不過在教師的啟發和學生的積極互動中，他們克服了心理障礙，同樣順利地解決了問題.

在數學教學中，教師可以從本班學情出發，針對一些熱點、重難點問題設計一些探究性課堂活動，讓學生在互動交流中相互啟發、相互補充，從而充分發揮集體優勢，提高課堂教學的有效性.

認真研讀教材，有效開展課堂

活動

數學知識是靈活多變的，數學知識之間既具有千絲萬縷的聯系，又具有獨一無二的特點. 因此，在實際教學中，教師要針對不同的教學內容采用不同的教學思路和教學手段，以幫助學生更好地理解知識、應用知識，從而提高課堂教學的有效性. 教師在創設活動時，應認真研究教材，根據教材自身特點設計課堂活動，從而激活學生的數學思維，提高課堂的教學效率.

例如，教學“軸對稱”時，教師針對教學內容，設計了一個“畫一畫”的活動. 活動內容如下：△ABC在平面直角坐標系中的位置如圖2所示，請按照如下要求操作：①作出△ABC關于x軸對稱的圖形△ABC，并用點P（a，b）的坐標來表示其關于x軸對稱的點P的坐標;②作出△ABC關于原點對稱的圖形△ABC. 結合以上作圖過程，說一說如何將△ABC變換為△ABC. 對“軸對稱”知識的理解和掌握，應建立在圖形變換的基礎之上，因此在本課內容的學習中，教師應當設計一些動手操作的課堂活動，讓學生通過實踐活動深化對知識的理解.

課堂活動是激發學生探究欲望、深化知識理解的重要途徑. 而課堂活動有效與否很大程度上源于教師對知識是否準確把握. 教學中，教師要認真研究教材，根據教材內容特點設計課堂活動，切勿為了活動而盲目地套用. 要知道，若活動設計不符合教材，將不利于知識的深化和學生思維能力的發展，從而影響教學效率. 因此，教師要準確把握教學的知識特點，針對性地創設一些符合當前知識的課堂活動，以此有效吸引學生的注意力，激發學生的思維活力，幫助學生準確地把握知識，提高教學效率.

認真分析教學，創新開展課堂

活動

在實際教學中，教師會結合教學實際針對性地創設課堂活動，以期達到激活學生思維、激發學生潛能的效果. 不過，隨著課堂活動的不斷增多，教師的設計思路容易被禁錮，不乏出現一些生搬硬套的情況，從而影響課堂活動的品質及教學效果. 因此，在實際教學中，教師要不斷更新教學觀念，認真研究教學，從知識內容、思維形式等多方面入手，尋找符合學生認知特點和認知需要的課堂活動，創新開展課堂活動，以提升教學品質，提高課堂活力.

例如，學習了“菱形”的基本內容后，教師創設了這樣一個開放性的探究活動，以期通過探究讓學生深刻地理解知識：教師讓每個學生準備一張長為12 cm、寬為5 cm的矩形紙片. 接下來教師預留時間讓學生“動手折”，以得到一個面積最大的菱形. 以上問題看似不難，但若想成功解決，則需要學生調動所學的幾何知識. 從學生的交流反饋來看，學生通過操作、交流，給出了如圖3所示兩種折紙方案. 接下來教師讓學生對這兩種方案進行進一步的思考與判斷. 這樣不僅可以幫助學生鞏固菱形的基本內容，而且可以訓練學生的開放思維，培養學生思維的嚴謹性和深刻性.

開放性的活動能為學生創造更為廣闊的探索空間，其有利于學生主體性的激發，有利于學生創造性思維的培養. 在實際教學中，教師應預留一定的時間和空間讓學生去操作、去發現、去創造，以此培養學生的創造力，提高課堂教學的有效性.

在課堂教學中，受教師教學水平、學生認知水平、教學環境等諸多因素的影響，能夠開展的課堂活動有限. 為了變“有限”為“無限”，改變課堂教學中為了活動而創設活動的局面，教師要認真分析教學、認真研究教材，綜合考慮各種智力因素和非智力因素，創新地設計符合學生認知特點的教學活動，以激發學生的學習熱情.