新時期高校合唱指揮教學的改革策略

摘 要：高校音樂課程中，合唱指揮是必修課，要想為觀眾呈現出高水準的合唱作品，離不開合唱團持之以恒的訓練和專業教學。新時期，高校音樂專業學生如何開展高效率的合唱排練，是師生共同追求的目標。本文將從高校合唱指揮教學現狀著手，分析現存的教學問題，并提出幾點改革策略，期望提高新時期高校合唱指揮教學質量。

關鍵詞：高校；合唱指揮教學；改革策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）08-0-03

目前，合唱指揮已經成為高校音樂專業學生的重要課程。通過學習音樂、大合唱和指揮有助于緩解學生的學習壓力，潛移默化地提高學生的音樂美感，樹立自信心，保持積極向上的心態。但是，實際教學中，很多教師依舊保持傳統的教學態度，選擇填鴨式教學模式，導致合唱指揮專業知識教學效果并不明顯，學生無法熟練掌握合唱指揮的重點知識，師生互動少，學生興趣不高，教學質量大打折扣。

一、高校合唱指揮教學發展歷史簡述

20世紀70年代末，我國一些高校開始開設《合唱與指揮》相關課程，教學模式主要是輔助性和實踐性并存，針對合唱指揮課程教學，很多高校教師理解比較片面，采用的教學模式過于單一。受到歷史文化的影響，這一階段的高校合唱指揮教學主要以最強音作為表現手法，合唱曲目中贊頌歷史的歌詞較多，在教材選擇上傾向于革命性、戰斗性和藝術性有機融合的合唱曲目，不能深入分析合唱曲目的含義以及內容，導致學生沒有具備多聲部思維[1]。80年代到90年代間，我國相關人員在音樂學術領域上加大了研究力度，合唱訓練基礎知識和多樣化教學模式逐漸滲透到高校合唱指揮教學活動中，教學內容逐漸從單一變得豐富；合唱曲目風格多變，逐漸趨于藝術性；在合唱教學中，男聲、女聲、童聲等合唱形式逐漸體現了出來。共性美感合唱形式逐漸取代了單一的合唱形式，促進音準、共鳴和旋律等穩定發展。20世紀90年代末到今天，高校合唱教學形式多姿多彩，教學風格多樣化，其中包括美聲、通俗和藍調等，發展跨度大，但是從合唱指揮教學整體情況來看，還存在一些問題，值得引起教育工作者的注意。

二、高校合唱指揮教學存在的問題

近年來，雖然高校合唱指揮教學已經取得了非常明顯的教學效果，但是也存在一定問題，具體如下。

（一）教材內容缺乏創新

合唱指揮課程得以順利開展，離不開教材的支持。這樣的話，首要任務是要讓學生愛上教材，才能讓學生主動閱讀教材，深入學習教材知識，獲取更多合唱指揮理論知識。但是實際上，合唱指揮課堂上，一些教師依舊說教式教學，一切教學活動緊緊圍繞著舊教材開展，但是傳統的教材內容缺乏創新，一些專業術語表述過于復雜，加上舊教材內容表述以文字為主，插圖少之又少，導致學生在學習教材內容時會由于文字太多，表述難以理解而覺得學習合唱指揮很難，逐漸失去信心，產生厭學情緒，不利于合唱指揮教學效率的提升。

（二）專業教師人員缺乏

目前，高校合唱指揮教學過程中存在最明顯的問題是缺乏專業的合唱指揮教師，從而阻礙了合唱指揮專業穩步發展。隨著高校合唱指揮專業招生數量越來越多，專業教師的需求量也變得越來越大，很多高校管理層會從社會聘請聲樂或者樂器教師兼職教學，以保證合唱指揮教學活動得以順利開展[2]。部分高校會讓教師先參加教育培訓再開展合唱指揮教學，如此一來，教師不夠專業的情況會導致合唱指揮教學效果不佳。

（三）教學模式落后

傳統教育影響下，目前我國高校合唱指揮課堂上，教師是主角，無法充分發揮學生在學習方面的作用，導致學生的主體作用得不到發揮，說教式教學模式讓學生覺得合唱指揮課程枯燥乏味，無法激發學習興趣，大大降低教學質量。和其他專業文化課程不同，合唱指揮專業課程需要將理論知識和實踐結合起來，才能從根本上提高學生的綜合能力。實際上，大部分課堂使用教材教學，留給學生練習合唱和指揮的時間少之又少，導致學生合唱指揮能力得不到提升。另外，合唱指揮課堂上，師生互動少，加上學生個人能力參差不齊，在不了解學生基礎水平的情況下選擇相同的教學模式，基礎能力較為薄弱的學生往往跟不上教學進度，從而影響合唱指揮教學的整體效果。

三、高校合唱指揮教學的改革策略

（一）發揮學生的主體作用

合唱指揮教學活動得以順利開展，學生是主體。所以，合唱指揮課堂上，教師要將課堂教學活動還給學生，保證學生的主體地位，以此調動學生的積極性。課堂上，學生成為主角之后，可以全身心參與到教學中，并且獨立思考問題、懂得發現問題并提出來一起討論問題[3]。實際上，教師的主要作用是當好指導者，當學生遇到困難時及時給予幫助，保證教學活動得以順利完成。當然，學生的主體作用不僅僅體現在課堂上，還需要充分體現在實踐活動中。教師要盡量多留些時間跟機會給學生參加合唱指揮實踐活動，全面照顧每一位學生，并重視全部學生的實踐能力的培養。眾所周知，合唱指揮教學內容的綜合性很強，教師可以有效結合這一特點發揮學生的主體作用。例如，日常教學活動可以緊緊圍繞培養學生想象力、創造力和音樂審美能力開展。具體來說，教師可以將音樂和教學模式相結合的方式增強學生的內心體驗感，正確引導學生將內心感受轉變成肢體動作，根據學生的興趣愛好選擇最合適的教學模式，以此保證課堂氛圍不再沉悶，以此更好地培養學生的音樂思維和表現力。舉個例子，教師在教學生指揮姿勢相關知識的時候，可以選擇《我和我的祖國》合唱指揮片段，通過多媒體教具將合唱場面直觀地呈現給學生觀看，讓學生在這場視覺和聽覺雙重刺激的盛宴下感受心靈的震撼。學生觀看完視頻之后，教師可以適當提出問題：合唱指揮家的動作有哪些？然后隨機請學生上講臺演示，在音樂熏陶下，激昂澎湃的旋律可以瞬間吸引學生的注意力，不由自主地跟著旋律動起來，全身心投入教學中，自然而然會配合教師的提問，循序漸進地提高學生的音樂創造力和表現力。

（二）加大感知訓練力度

教師在教學生合唱指揮相關內容的時候，可以正確引導他們使用多種感官來進行合唱指揮全過程。這樣的話，學生在學習合唱指揮相關內容的時候，要有扎實的基本功，對音樂的律動要有一個非常清晰的認知，并加強日常訓練。例如，教師在教學生打音樂節拍的時候，學生的肢體動作會產生本能性律動，但是這種本能性的律動很難幫助學生將音樂中多種律動關系表達出來。假設學生將拍點的位置擺放在胸前，剛開始拍打的時候，學生的腦海中無法形成關于拍點的專業性概念，加上手臂動作不協調，導致音樂節拍拍打不到位的情況出現。因此，為了有效改善上述問題，在合唱指揮教學過程中，教師需要讓學生清楚地意識到每一個指揮動作的拍擊都需要音樂節拍，倘若想清晰地體現拍點，在指揮過程中就要高度重視肘腕關節的應用，類似于籃球運動員，在做投籃動作時需要借助手腕的控制力[4]。同時，教師還需要讓學生注意，指揮過程中手腕下墜和反射彈上來之間的變化，并在這一瞬間做好時間差，促使手腕落下和上升期間是一個完整的律動關系，加強學生的節拍感和節奏感。經過如此專業、系統、持續化的訓練之后，學生便可以將律動感帶入日后的合唱指揮姿勢當中。在此過程中，教師要提供給學生實踐的機會，讓學生可以熟練掌握節拍的三要素：準備、拍點和反射，從而更深層次地了解律動關系，學會在后期的合唱活動中處于非常協調的指揮狀態。

（三）合唱指揮同步教學

目前，我國很多高校將合唱和合唱指揮分離教學，導致兩門學科雖然內在聯系密切，但是教學活動嚴重脫節，從而限制了學生合唱指揮綜合能力的培養。在實際教學過程中，教師要及時改變這種教學模式，實現合唱指揮同步教學。課堂上，教師可以通過身份互換的方式，讓學生同時體驗合唱員和合唱指揮員兩種角色。舉個例子，教師在教學合唱指揮這一重要知識點的時候，可以創設角色互換環節。首先，教師可以讓一部分學生充當合唱員，剩余學生依次指揮不同的音樂旋律，合唱曲目結束之后，雙方互換角色，重新合唱和指揮。等到角色互換表演完畢之后，教師要及時做出評價和反饋，然后提出問題：合唱和指揮有什么不同之處？在問題的導向下，加上個人親身體驗，可以加深學生對合唱指揮的理解和認知，還能進一步思考如何實現合唱和指揮之間的配合，在問題的基礎上展開更深入的思考。合唱指揮同步教學模式有利于學生熟練控制音準和節拍的旋律，并懂得如何配合，實現高效率的合唱指揮效果。在同步教學過程中，教師要正確引導學生對合唱與指揮兩個方面的內容展開思考，熟練掌握多聲部合唱、音量轉換以及音色等環節的指揮形式。在實踐活動中，教師可以選擇一兩個作品展開分析，合理引進這種同步教學模式，促使合唱和指揮可以相互滲透與配合，幫助學生在雙重角色中感受指揮的“統率”作用，以此提高學生合唱指揮的能力。

（四）豐富教學內容

高校教師在開展合唱指揮教學活動過程中，主要借助教材內容，但是作為一種官方的合唱指揮教材資源，在內容和形式上難免存在不接地氣的問題。因此，教師要根據實際情況不斷創新教學內容，將教材中一些復雜的專業術語使用簡單的話術表達出來。以往的合唱指揮教材內容一般是以時間發生的順序進行編制，在實際教學過程中，可能會因為設置課件和實際需求，導致教材內容無法更好地用于教學活動當中。所以，合唱指揮教師要突破傳統教學內容，從教學實際需求出發，有效融合和滲透關聯性極強或者是相似的內容，促使教學形式變得多元化[5]。同時，教師還可以合理應用多媒體技術完成合唱指揮教學活動，以此提高教學效率。一般來說，多媒體技術具有集成化和交互性等特點，在日常教學中可以為學生提供音頻、圖片、影響等多種教學環境，以此激發學生合唱指揮學習興趣。應用多媒體技術開展教學，不但可以豐富教學內容，打破傳統課堂的局限性，還能為學生營造生動形象的教學情境，幫助學生熟練掌握合唱指揮相關內容，實現信息傳遞。多媒體技術可以將很多抽象的音樂理論知識、曲目形式分析和指揮類型等理論知識通過生動形象的方式直觀地展示給學生看。例如，教師可以合理使用著名合唱指揮家楊鴻年的指揮教學DVD，這種全新的合唱指揮教材內容可以全面刺激學生感官，讓學生猶如身臨其境般獲取知識，大大提高學生的學習興趣，幫助學生記憶，讓學生更深層次地了解和掌握合唱指揮相關專業技能。

（五）情感和律動雙管齊下

經過不斷實踐活動，將情感代入教學活動中可以更高層次地提高教學質量。合唱指揮教師也逐漸在課堂教學中融入趣味性元素，開始關注情感帶入對合唱指揮教學的重要性。情感和律動教學雙管齊下是當今時代合唱指揮教學活動的具體體現，并取得了非常良好的效果。眾所周知，高校學生的心理成熟、對新知識的吸收速度較快，該階段的學生普遍自我意識強烈、情感豐富。正因如此，高校學生容易情緒波動、行為多變等。雖然情緒波動太大屬于不利因素，但是此時的高校學生理性思維正逐漸提高，加上他們具有一定的智力水平，所以有利于更好地學習合唱指揮專業理論知識?；诖?，教師在開展合唱指揮教學過程中，要懂得順勢而為，深入分析學生的心理特點，投其所好，充分調動學生的學習熱情，并在教學中高度重視學生的情感體驗感，讓學生可以保持著輕松愉悅的情感參與到合唱指揮教學中。例如，教師在組織學生排練合唱指揮時，學生容易出現注意力不集中、課堂打瞌睡等情況。此時，教師可以帶領學生開展戶外排練活動，在綠水青山環繞下，學生才能放聲歌唱，盡情釋放內心的情感，在提高學生學習興趣的同時還能有效提高他們的專業技能。

可以說，合唱指揮是一個合唱團的核心部分，從很大程度上講會直接影響音樂形式、音樂內容以及情感表達[6]。因此，采取科學手段培養合唱指揮專業優秀人才非常重要。新時期環境下要求合唱指揮教學必須符合新課改的基本要求，及時轉變傳統的教學理念，促進教學模式改革和創新的同時提高教學水平，全面提高合唱指揮專業學生的綜合能力。傳統合唱指揮教學過程中，師生之間的認知存在偏差，沒能充分認識到合唱指揮教學的重要性，過于注重指揮而忽視合唱教學，如此一來便會導致日常教學中學生無法全局掌控合唱指揮相關知識，以至于合唱指揮教學無法和新時期下音樂藝術要求相符合。

四、結束語

高校合唱指揮教學需要在新課改要求下緊跟時代發展的步伐，始終堅持以實際需求為出發點，敢于創新，并以學生成功就業作為導向，不斷改革合唱指揮教學，優化教學內容，高度重視高校學生的知識應用能力，盡最大努力為學生提供實踐機會的平臺，全面幫助學生提高個人綜合能力，為音樂領域穩步發展提供更多高技能、高素質專業人才。

參考文獻：

[1]陳豪華.高校合唱指揮教學方法的創新研究[J].大眾文藝，2022（14）：202-204.

[2]劉麟.高校合唱指揮教學中存在的問題及應對措施試析[J].藝術評鑒，2021（06）：120-122.

[3]高攬辰.新時期高校合唱指揮教學的改革策略研究[J].黃河之聲，2021（23）：71-72.

[4]董治平.新時期高校合唱指揮教學的改革策略探討[J].北方音樂，2020，38（17）：145-146.

[5]徐寧.新時期高校合唱指揮課教學實踐探索[J].北方音樂，2020，38（08）：107-108.

[6]劉玉.新時期我國高校合唱指揮教學改革策略研究[J].大舞臺，2019（10）：203-204.