中華民族共同體語境下音樂教育課程建設研究

摘 要：音樂是中華民族的傳統瑰寶，具備教育和審美等作用。民族音樂體現著民族文化的變遷、社會理念的轉變和國家文化的發展，因此中華民族音樂文化得到了國家的重視。學校的作用在于能夠培養優質的人才，在傳承和發展中華民族文化理念中發揮著極其重要的作用。因此，學校需要明確中華民族共同體教育理念，基于學生的身心發展特點完善教學體系，融合傳統音樂元素來見證歷史文化的變遷，培養學生的審美理念，幫助學生學習中華民族文化精神，用音樂體現社會變遷中人們共同團結和艱苦奮斗的良好精神品格，從而提升學生對中華民族傳統文化元素的認同感和培養民族自信心。

關鍵詞：中華民族共同體；音樂教育；課程建設

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）08-0-03

音樂藝術是中華傳統文化元素的重要組成部分，其以聲音作為載體體現了中華民族傳統精神，塑造了良好的民族文化形象，在育人方面具有極其重要的現實作用。當下通過融入音樂元素來弘揚中華民族傳統文化精神具有極其重要的現實意義。學校是教學和育人的場所，對于培養優質的音樂人才具有極其重要的作用，學校在培養學生的同時還需要弘揚中華民族傳統精神，提升學生對民族文化的認同感。學校需要嚴格落實“鑄牢中華民族共同體意識”的理念，促進人才培養、科學研究、文化傳承發展，著重建設中華民族共同體語境下音樂教育課程，提升學生的民族文化認同感。

一、中華民族共同體語境下音樂教育課程建設面臨的問題

（一）教育工作機制有待完善

當下我國民族高校越來越重視培養學生的傳統民族文化理念，致力于弘揚中華民族傳統文化精神。許多學校都在校內開展了一系列的音樂文化活動，如在廣西音樂學院內舉辦了“音”記囑托、樂融壯美“三月三”活動等。這些富有民族特色音樂活動的舉辦目的在于提升學生傳統民族音樂的熱愛度，能夠通過欣賞這些傳統音樂來感受民族文化精神。但是，相對于其他學校來說，其對于民族音樂活動的舉辦重視度不高，這也是導致許多學校內民族文化認同感低的重要因素，其主要教育工作機制問題包括以下幾個方面：首先，很少有學校能夠基于中華民族傳統文化理念來完善校園章程，在學校構建的考評體系和激勵機制都存在一定的局限性，無法發揮出其作用；其次，學校在弘揚中華民族傳統文化時仍然采用課堂教學的方式，主要是將課本中的知識單一地傳授給學生，實踐內容較少，相關課程建設度不高，學生只是被動地接受這些知識，而這種教學模式無法真正將傳統民族文化精神傳遞給學生；最后，學校內的各種教育教學資源需要實現融合和更加深入的挖掘，由于教學資源融合不足，民族音樂的教育無法滲透到學生的思想理念當中，導致學生對于中華民族共同體的認知還無法理解和接受[1]。

（二）音樂教師專業素養欠缺

目前，音樂教師在對中華民族文化和音樂課程方面的融入還不夠，缺乏音樂課程中的教學方法和教學內容創新。許多學校在聘請音樂教師時注重的是教師的音樂技能，忽視了音樂教師的綜合素質。教師是教育的主導力量，其專業素養的高低將對教育的效果產生重要的影響。所以，在課堂上，教師的職業素質是非常重要的。要通過音樂課程來實現民族共同體意識的培養，音樂教師本身就是一個非常關鍵的環節。然而，目前國內一些音樂教師的音樂教學水平較低。其主要問題如下。

第一，音樂教師對中華優秀傳統文化了解程度不夠，大部分教師在學習的時候都會選擇特定的專業，如跳舞、唱歌、古琴等；由于缺乏關于音樂教育的理論和實務的研究，僅在中國音樂史和民族音樂的基礎上進行了大量的研究，這使得教師在了解中國傳統音樂的同時，缺乏足夠的知識和廣度。正是由于教師本身的知識體系比較單一，使得在音樂教學中，教師難以按照學員的身體和心理特征來教授傳統文化。

第二，音樂教師的相關教學技能培訓較少。由于音樂課是輔修科目，因此，音樂教師對教學內容開發和改革的積極性不高，而且沒有足夠的時間和空間去培訓和進修，也導致了教師本身的知識積累不足；如果不掌握好自己的技術，想要把自己的文化素養融入音樂課堂中，那是非常困難的。教學中對知識的掌握不到位，對知識的片面理解，導致了音樂課程成為一種形式主義，對學生的引導和學習不深入，對學生的思維和審美觀也沒有太大的指導作用，因此在實際操作中未能達到預定目的[2]。

（三）教學方法較為單一，教學內容不夠全面

教師在課堂上對教學方式的運用直接影響到課堂教學的興趣，如果只靠語言來教授知識，就會造成灌輸式的教學，使學生感到課堂上的學習乏味。當前我國大多數音樂教師的教學方法都比較單一，主要以聆聽、講解為主，在教學方法上很少有創新。單一的方式會讓學生感到厭倦，讓音樂課變得沒有生氣，從而導致學生對音樂課的興趣下降。在音樂教學中，教師在教學中進行內部的整合，既可以體現“以人為本”的教育思想，又可以緩解因課程時間不足、教材編制不合理等問題所造成的矛盾。根據課程標準和實際情況，對教學內容進行分析、選擇和加工；為了使學生更好地掌握音樂和傳統文化，教師需要對教材進行整合和組織，添加或刪除一些知識，以便于學生掌握。但是，大部分教師仍然限于教科書的知識，無法適當地擴展音樂作品中的文化內涵，主要是以一節課一曲的形式進行教學，沒有提高學生對作品的鑒賞力，這就造成了學生對音樂的生疏和對其人文內涵的了解不足。同時，教師自身的素質和能力，使得教師在音樂課上無法將傳統文化融入課堂中，造成了學生對音樂作品的理解不夠透徹，另外，在設置教學目標時，教師僅僅以音樂為基礎，忽視了中華的文化融合。

二、中華民族共同體語境下音樂教育課程建設路徑

（一）明確音樂教學目標和內容

在學校中華民族共同體教育教學的主要目標在于通過音樂來引導學生提高對民族文化的認同感，能夠通過音樂文化元素傳承弘揚中華民族傳統文化精神，幫助學生培養愛國情懷，從內心深處培養維護民族文化的精神品格，教師教育的核心在于：一是知識，能夠在課堂中合理利用音樂教育教學資源，提升學生對“中華民族”“中華民族共同體”等概念的了解度。二是情感與觀念，通過欣賞傳統文化音樂，運用演唱、演奏、創作等方式提升學生對中華傳統民族文化樂器和舞蹈的熱愛度，讓學生在欣賞中華民族傳統文化音樂元素的同時樹立正確的人生觀、價值觀，感受到音樂作品中獨特的魅力價值。三是能力，教師要統籌理論和實踐，在音樂教育過程中提升學生對傳統民族文化元素的信賴度，能夠培養學生理性思考的能力，從內心深處培養學生的愛國情懷[3]。

（二）構建音樂課程教學體系

學校應當結合自身的辦學理念和特點，在傳統教學模式的基礎之上制定科學的中華民族共同體意識教育教學方針：一是專業主科類課程。能夠有效地發揮教師團隊的藝術引領作用，在課堂中引入一些富有民族傳統文化特色的音樂內容，引導學生在接觸傳統民族文化的同時感受到傳統民族文化精神。二是音樂基礎類課程。視唱練耳、音樂史論等具備“一對多”的授課模式，教師在課堂中可以講解中華民族傳統文化發展變遷過程，引入一些民族文化理念，從而提升音樂獨特的教育價值，讓學生在欣賞音樂的同時增強民族文化認同感，感受民族文化的博大精深?！耙魳返乃颊?、思政的音樂”是藝術院校課程改革的核心所在，學校在提升學生音樂創作和鑒賞能力時需要提高學生的藝術水平，提升學生的思想境界。四是人文素質類課程與實踐類課程。教師要在課程中吸納相關人文和社會學科的課程，能夠聯合一些實踐類課程來推出一些富有中華民族共同體意識的選修課程，讓學生在學習音樂文化的同時感受到中華民族文化精神，提升中華民族共同體意識應用水平。

（三）加強音樂課程建設

學校在學科建設時要重點以“音樂與舞蹈學”為主，專業課程內容的設置應當包含音樂學、作曲與作曲技術理論、音樂表演等在內，同時深入挖掘不同音樂作品中蘊含的元素，能夠將中華民族共同體教育融入音樂課堂教學內，提升學生對中華民族傳統文化的認同感，讓學生在學習音樂知識的同時培養正確的人生觀和價值觀[4]。

首先，可以重點開設《中國民族樂隊寫作與分析》《少數民族歌曲創作》等課程，積極鼓勵學生創作出更多富有民族特色的音樂作品，從而提升學生對文化元素的認同感。其次，教師要引導學生加強對民族文化理論層面的研究，帶領學生進入富有民族文化資源的區域內感受獨特的文化內容，通過理論指導和文章輔導等方式提升學生對民族文化的認同感，培養愛國主義情懷。最后，音樂表演專業的師生可以多研究中華民族傳統歌曲和樂器演奏技巧，在“少數民族聲樂音樂會”“中華民族器樂曲展演”等主題活動中提升對中華民族共同體的認知理念，通過舉辦這些豐富的活動也可以激發學生對傳統音樂的興趣，在感受傳統音樂魅力的同時領悟傳統文化精神。不僅如此，北京某專業學校打造“音樂廳里的課”也廣泛獲得了師生的認可和喜愛，這就意味著可以將音樂廳相接軌，在傳授音樂知識的同時轉變學生的民族共同體理念。在此基礎上，學校中的各個專業可以互相協作和互相創新，如在實踐課堂中作曲與音樂學等專業的師生對經典的中華民族歌曲進行旋律改編、聲部改寫，音樂表演專業的學生則可以在作曲與音樂學專業師生編創基礎之上針對作品進行重新編排，而其他專業的學生則可以利用自身優勢進行互相協作。在多個專業師生團隊的共同參與下學生的創作和表演能力有了極大的提升，同時對于中華民族文化元素的認可度更高，在互相協作的同時提升了民族凝聚力，感受到了中華民族文化的獨特價值魅力，培養了愛國主義情懷。

（四）擴充師資隊伍，提升音樂教師課程教學能力

音樂教師對于音樂知識的掌握度較高，然而對于中華民族共同體意識認知水平比較薄弱，因此學校應當針對音樂教師展開主題培訓，能夠讓音樂教師對民族共同體意識有更加深入的了解，從而在日常音樂教學活動中能夠將這些知識貫穿進去，讓學生在欣賞音樂作品的同時感受到獨特的民族文化，提升民族文化認同理念。在專家講座、學術研討、研修班級、藝術作品欣賞等多種培訓方式引導下增強音樂教師的中華民族共同體意識，提升教師的教學質量[5]。

（五）不斷豐富教育形式與方法

一是要堅持以獨特的音樂文化元素為載體來傳承弘揚民族文化精神。一方面，在校教師要定期組織音樂教學活動，將學校的教學和育人作用體現出來。對于學生而言十分熱衷于參與豐富的音樂文化活動，學校就可以多開展豐富的音樂文化活動，積極鼓勵學生共同努力。例如，定期舉辦交響樂展會、合唱比賽和征文大賽等，鼓勵全校師生共同參與，在學校營造良好的音樂氛圍。另一方面，要深入挖掘學校獨特的歷史文化教育資源，能夠在大數據時代背景下充分運用廣播、微信公眾號、宣傳欄等方式傳承中華民族文化，宣揚和民族文化相關的音樂知識，激發學生的民族文化認同理念，感受到傳統音樂文化中蘊含的民族文化精神。

二是教師要不斷地改進自身的教學模式，在互聯網時代下合理利用各種現代化的教學資源來提升教學質量，提高學生對音樂學習的積極性。學校在推動中華民族共同體意識教育過程中也應當融合現代化的教育教學工具，結合琴房、教室、劇場、排練廳等不同的教學場景開拓新的教學資源和教學方式，基于學生的身心發展訴求創新教學模式，運用學生能夠接受的方式來弘揚中華民族傳統文化精神。

社會市場中要增強各族人民對中華民族理念的認同感，讓中華民族文化精神深入人心。當下中國已經經歷了千年的發展歷程，中華民族共同體意識對于統一國家和提升民族文化認同感有極其重要的作用，音樂藝術文化則是傳承民族文化精神的重要載體。因此，學校要注重音樂具備的育人價值，能夠通過創新音樂藝術文化來引領學生形成中華民族共同體意識。

參考文獻：

[1]周廳.在內蒙古民族音樂文化中弘揚中華民族共同體意識的機遇與挑戰[J].重慶電子工程職業學院學報，2022，31（04）：40-45.

[2]黃茜，劉旭光.學校中華民族共同體教育的實踐路徑——以學校的育人實踐為例[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2022，42（08）：57-62+183.

[3]楊永蘭.論高校音樂教育在鑄牢大學生中華民族共同體意識的實施路徑[J].中國民族博覽，2022（11）：75-78.

[4]周廳.在內蒙古民族音樂文化中弘揚中華民族共同體意識的必要性及有效策略[J].揚州職業大學學報，2022，26（01）：32-36.

[5]韓昌梅.民族高校音樂教育鑄牢中華民族共同體意識芻議[J].黑龍江民族叢刊，2021（05）：150-156.