職普協(xié)調(diào)融通須夯實(shí)“質(zhì)量”基礎(chǔ)

職普協(xié)調(diào)融通發(fā)展的最終目標(biāo)，是打通普通教育和職業(yè)教育之間的人才成長壁壘，在人才培養(yǎng)全過程滲透職業(yè)教育因素和普通教育因素，讓“從業(yè)型”專業(yè)人才培養(yǎng)和“素養(yǎng)型”綜合人才培養(yǎng)有機(jī)融合。這對于人才培養(yǎng)而言，是一個帶有綜合性質(zhì)的教育資源供給和成長方向選擇的多元氛圍；對于個體成長而言，是一個注重素養(yǎng)基礎(chǔ)與生涯規(guī)劃有機(jī)融合的多元機(jī)會選擇。

職普協(xié)調(diào)融通意義可期，但現(xiàn)實(shí)中從中等教育到高等教育，職普之間還存在著許多不容忽視的矛盾和問題。比如職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育“被歧視”現(xiàn)象長期存在，普通教育重素養(yǎng)輕技能的培養(yǎng)方向?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)后的社會貢獻(xiàn)度而言，也存在先天的短板。二者必須正視短板，夯實(shí)辦學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)，通過協(xié)調(diào)融通科學(xué)精準(zhǔn)地解決職業(yè)教育過于追求“實(shí)用技能和就業(yè)”、普通教育過于關(guān)注基礎(chǔ)人文素養(yǎng)而忽略實(shí)踐能力的缺憾，才能達(dá)到協(xié)調(diào)融通的美好未來。

職普協(xié)調(diào)融通發(fā)展目標(biāo)和愿景的實(shí)現(xiàn)，歸根到底要體現(xiàn)于職普教育的發(fā)展質(zhì)量。因此，目前當(dāng)務(wù)之急除了制度設(shè)計(jì)和規(guī)劃定位外，尤需抓住關(guān)鍵，從質(zhì)量提升入手，打造好職普并駕齊驅(qū)而又融通共進(jìn)的發(fā)展基礎(chǔ)。不管是職業(yè)教育還是普通教育，都必須緊扣辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞人才培養(yǎng)大目標(biāo)來重新定位發(fā)展方向，樹立發(fā)展信心。尤其是職業(yè)教育一定要走出生源質(zhì)量自卑感和培養(yǎng)方向自卑感，與普通教育一道共同把為黨育人、為國育才的人才培養(yǎng)大目標(biāo)作為辦學(xué)之基、立校之本；互為借鑒，相互支持，在打通壁壘、形成合力上下功夫。同時，職普教育要圍繞人才培養(yǎng)總目標(biāo)，中高等教育管理制度，立足于為人才培養(yǎng)雙向奔赴、形成合力，逐步落實(shí)學(xué)分互認(rèn)、證書互認(rèn)、專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)優(yōu)劣互補(bǔ)、基于信息化背景下的成才模式多選等辦學(xué)和人才培養(yǎng)管理模式，為協(xié)調(diào)融通搭建無障礙橋梁。

職普協(xié)調(diào)融通發(fā)展質(zhì)量最終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)于專業(yè)人才進(jìn)入社會發(fā)展洪流后個人價值的凸顯質(zhì)量和社會貢獻(xiàn)度層面。因此，更要基于職普協(xié)調(diào)融通，建立科學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估評價體系，把序列教育完成率、人才就業(yè)率、人才對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)率、學(xué)校科研成就對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)率等作為辦學(xué)質(zhì)量、人才質(zhì)量評判的標(biāo)準(zhǔn)，這樣也能從根本上為職普協(xié)調(diào)融通發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

（作者單位：河南省禹州市教育體育局）