發展性評價在小學思政教育中的運用

【摘要】小學思政教育的評價應采取不同于其他學科教育的方式，應以發展性評價為主，這種評價方式使思政教育實施過程與評價過程一體化，以評價促進學生全面發展，注重學生接受思政教育的過程，注重學生的個體差異，注重思政教育評價主體多元化。學校應以思政教育目標為導向，以發展性評價為機制構建學校思政教育總體框架，以“積分兌換”制形成發展性評價持續改進的循環鏈條，立足思政課程，結合學科思政實施發展性評價。同時，積極開展思政教育實踐活動，在學生與社會、家庭和學校的互動中實施發展性評價。

【關鍵詞】發展性評價；思政教育；小學

【中圖分類號】G621【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0015—06

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。學校思政教育的主要目的就是落實立德樹人根本任務，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學階段的思政教育立足于學校思政課，但又不限于思政課，它貫穿于學校的教育教學全過程且具有很強的實踐性，所以對學校思政教育的評價不同于語文、數學等學科，應采取發展性評價，使學校思政教育充分發揮育人功能。

一、發展性評價及其特點

發展性評價基于一定的培養目標，并在實施中確立更加明確的階段性發展目標。其根本目的不是甄別，而是促進學生不斷發展，進而達到目標[1]。這種評價方式最早起源于20世紀80年代的英國，應用于高等教育，取得了很好的效果，之后在世界范圍內迅速發展，成為潮流。國內積極引進，高鵬懷和馬素林提出在思想政治教育領域應用發展性評價，認為發展性評價在評價主體、評價內容、評價目的以及評價者與評價對象的關系等方面實現了根本轉變，是改進思想政治理論課教學質量的重要績效工具[2]。這種評價方式突出評價過程，注重評價的激勵作用，強調評價主體的多元化，對學生的發展具有積極的推動作用，適合應用于小學思政教育的評價。

二、傳統評價方式在小學思政教育評價中的局限性

傳統評價方式以學生考試分數為主要指標，以60分為及格標準，以學期為評價學生的時間單位，注重學生在課堂和校園內的表現，評價主體只有老師和學校，學生被動接受評價，形式主要是終結性評價。這種評價方式在甄別學生成績方面表現突出，對以考試為主要評價方式的學科具有一定的價值，但在注重學生發展的小學思政教育中有很多局限性。

（一）過程性評價缺失，對學生的發展軌跡判斷不夠精準

學生的行為有顯性和隱性之分，在特定環境下表現出來的某些行為并不一定能反映學生真實的內心想法，具有一定的隱蔽性。比如，在培養學生拾金不昧這一美德時，部分學生為了獲得老師的表揚，故意把自己的學習用品交給老師，欺騙老師說是自己撿到的物品。這樣的行為不僅不能促進學生思想進步，反倒對學生健康發展有害。

（二）評價主體過于單一，難以調動學生家庭和社會力量參與思政教育

學生的原生家庭和生活的社區對其思想行為具有巨大的影響力，是思政教育的重要參與方。但傳統評價方式中，評價主體只有老師和學校，致使學生只注重老師的評價，忽視家庭和社區的評價，家庭教育和學校教育不能形成合力，使得教育效果不夠明顯，或者沒有效果。比如，在愛護環境教育中，學校對學生進行愛護環境的正面引導，學生在校園內不會亂扔垃圾，但在家庭和社區，學生常常忽視周圍人亂扔垃圾的行為，甚至自己也經常亂扔垃圾。

三、發展性評價在小學思政教育中的價值

（一）發展性評價注重學生接受思政教育的過程

發展性評價關注被評價者的發展狀況，以被評價者在具體評價過程中的表現為關鍵資料，對這些資料的收集和分析能夠反映被評價者發展變化的過程，并以此為基礎針對被評價者的優勢和不足給予被評價者激勵或具體的、有針對性的改進建議。小學思政教育培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，而人的思想變化過程可以通過人的行為體現出來，以往的終結性評價不能適應思政教育的評價，我們需要對學生在思政教育過程中的行為表現進行分析評價，對符合思政教育目標的行為予以表揚，對不符合的行為進行再教育，讓學生經歷思政教育的過程，體驗思政教育所要傳達的思想情感，實現思政教育的教育過程與評價一體化，即在思政教育過程中對學生進行評價，在評價過程中對學生實施思政教育。

（二）發展性評價注重個體差異，促進不同學生提升思想政治素質

學生受家庭、社會和自身認知的影響，在思想政治方面個體差異很大，且持續受到自身成長環境的動態影響，所以在對學生進行思政教育評價時，不宜采用統一標準進行達標式評價。思政教育的評價應在充分尊重學生個體差異的基礎上進行，促進每個學生在思想政治方面相對于原有基礎向著目標進一步發展，這本質上是一種增值性評價。發展性評價通過在思政教育過程中細致地觀察并準確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施適合學生自身發展的教育，使得每個學生能在自己原有的基礎上向著學校思政教育的目標發展。

（三）發展性評價注重評價主體多元化，促進多方廣泛參與

發展性評價的評價主體多元化是指在評價過程中，評價者應該是參與評價活動的全體對象的代表，對被評價者進行全方位的評價。學校的思政教育不僅限于學校內，還涉及學生家長、學生所在社區等，如果是校外思政教育主題實踐活動，還將涉及其他社會組織。所以對學生思政教育的評價也應該包括學校、家長和其他參與思政教育活動的人，實現社會各界的廣泛參與，有效利用各種思政教育的社會資源，提升思政教育的育人效果。在評價主體多元化方面，學生自評和互評起著非常重要的作用。在以往的教育評價中，評價主體主要指老師和學校，學生處于被動地位，是被評價者，而思政教育涉及學生的內在思想方面，其外在的行為表現有時會與其思想不一致，所以學生自評，自己對自己的行為加以反省，是促進其思想認識提高的重要途徑。而學生互評可促進學生之間交往，在與同學交往中提高自己的思想認識，從而達到思政教育的目的。

（四）發展性評價注重全面性，促進思政教育全面實施

思政教育是對學生的全面教育，從時間上說，它貫穿學生所有的教育時間，從學生進入學校成為學生開始，就一直在接受思政教育；從空間上說，它發生在課堂內外，也發生在校園內外，所以對思政教育的評價也應是全面的評價。以往在學期末進行的以學生課堂內或者校園內的學習為主要內容的評價方式不適用于思政教育的評價，應采取全面的發展性評價，從時間上突破學期的限制，空間上突破校園的限制，從而推動思政教育的全面實施。

四、發展性評價在小學思政教育中的運用策略

（一）以思政教育目標為導向，以發展性評價為機制構建小學思政教育總體框架

思政教育是一項系統性工程，涉及學校教育的各個組成部分，其中既有思政課程對學生進行的思政教育，也有學校少先隊組織對學生進行的思政教育，還包括校內外實踐活動等。為避免學校各個思政教育單元各自為政，使學校思政教育碎片化，學校應以思政教育目標為導向，構建包含學校各個教育單元在內的思政教育總體框架。此框架在教育主體上應包含學校、家庭和社會三個層面，教育內容應包含思政教育的所有方面（如表1）。為使所有思政教育活動形成合力，使學生在接受各種類型的思政教育時感受到這是指向同一個目標的教育，應以發展性評價為機制貫穿整個思政教育。基于學校思政教育總體框架的要求，安排學校各教育單元開展相關思政教育活動，實現統一目標、統一安排、統一評價。

（二）以“積分兌換”制形成發展性評價持續改進循環鏈條

學校開展的思政教育形式多樣，內容豐富，持續時間長，對參與其中的學生進行發展性評價，需要關注到學生的個體差異，及時發現學生的進步并給予激勵，對于學生的不足提供有針對性的指導和幫助，并在后續思政教育活動中持續關注學生的發展變化，在此過程中形成學生不斷發展的循環鏈條（如圖1所示）。

1.建立數字化思政教育評價平臺。學校可基于現代信息技術建立數字化思政教育評價平臺，給每個學生建立數字檔案，此檔案伴隨學生直至畢業。

基于信息技術建立的數字化“積分兌換”制能在發展性評價中起到“鏈條”的作用。為實現評價的實效性，思政教育評價平臺結合現代信息技術，實現服務器、臺式機和手機之間的信息交換，使學生數字檔案的多平臺統一，使得老師、家長和社會參與方都可以很方便地利用手機登錄思政教育平臺，對學生即時評價。

2.學生獲取積分。對于積分的獲取，學生在接受學校思政教育、參與思政教育實踐活動時，教師都會在數字檔案中對每個學生的表現作詳細記錄，同時允許其他思政教育參與方在數字檔案中對學生作出評價，并獲得一定的積分授予權限，其中包括學生自己。

教師可根據學生年齡特點給每個學生在系統內進行自評和互評的權限及積分法授予權限，但不能超越自身權限給予積分。比如，學生積極參與了學校慶祝建黨100周年手抄報比賽，老師可在評價平臺內給學生一定積分，并記錄學生的參與情況，如果學生在此比賽中獲得了良好的名次，就可以獲得額外加分。再比如，某個學生認為自己今天表現很好，就可以在評價平臺上給自己1積分，并寫明自己表現好的具體情況，自己給自己積分的次數需要限制，避免學生濫用這一權限。

3.積分兌換。等到積分達到一定額度就可以兌換一枚獎勵徽章，以此激勵該學生取得更進一步的發展。在對一定時間段內積分相對比較低的學生，教師要及時分析學生的情況，提供有針對性的幫助和指導，使其能克服自身不足，取得進步。比如學生積分達到100分，就可以兌換一枚“小標兵”獎勵徽章，并在周一全校的升國旗儀式后舉行獎勵徽章授予儀式，以此增強學生的榮譽感，為其他學生樹立榜樣。

4.促進學生持續發展。該積分還可以在班級層面和年級層面時時匯總，實現對班級和年級整體的思政教育進行評價，以此促進班級和年級整體的發展。借助“積分兌換”制促進學生在思政方面不斷進步，最終實現學校思政教育的目標。比如學校在評比優秀班級時，就可以參考評價平臺系統內某個班級所有學生積分的總和。

（三）立足思政課程，實施發展性評價

思政課程是學校專門對學生進行思想教育的課程，是思政教育的主陣地。道德與法治課程是小學階段的思政課，該課程旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格素養，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人打下堅實的思想基礎；在建構道德與法治知識結構的同時，注重學生思想情感的體驗，重視對良好行為的踐行。教師若能在課程教學中進行發展性評價，關注學生在學習過程中的表現，大力開展學生自評和互評，在發展性評價過程中發揮評價的激勵作用和改進功能，就能實現課程的育人目標。比如在教學《健康看電視》這一課時，學生根據老師對健康看電視行為的講解，可判斷自己平時看電視的習慣是否健康，并評價看電視的行為，明確自己在看電視時哪些行為不夠健康，需要怎樣改進，并在今后堅持用健康的方式看電視。

（四）結合課程思政實施發展性評價

中小學開展的每一門學科不僅傳授知識和訓練技能，同時還具有思政功能，對學生進行思想教育，培養學生正確的價值觀。但在以往的課程評價中，只注重考查學生對知識的理解與技能的掌握情況，對課程的思政功能考查很少。這既是各科教師對課程思政功能的忽視，也是因為傳統以考試為中心的終結性評價方式不適合對思政教育進行評價。

教師應著眼于學生的實際表現，以發展性評價方式評價學生，促進學生成長。教師對學生學科知識與技能進行評價的同時，應對學生的行為表現從思政方面進行評價，結合“積分兌換”機制對表現好的學生及時給予積分獎勵，鼓勵他們繼續向好的方面發展。比如語文老師在作文教學評價時，對學生的作文不僅從語言文字、篇章結構方面評價，還需要對文章所表達的思想情感評價，特別是對一些表達正確價值觀的優秀作文可在全班朗讀，為其他同學樹立學習的榜樣。之后，可在語文老師的權限范圍內，在學生思政教育平臺檔案中對該名學生進行記錄并給予相應積分，以此鼓勵學生繼續努力。

（五）在思政教育實踐活動中實施發展性評價

思政教育具有很強的實踐性，通過對學生進行教育，引導其進行正確的行為活動，同時通過某種特定的行為，對其進行思想教育。所以實踐活動是對學生思政教育的重要途徑。但在以往的思政教育中，實踐活動的安排和組織實施分屬于學校不同的教育單元，各自開展自己的活動，沒有形成統一的思政目標，也沒有統一的評價，時間上是分散的，導致學生在參與這些活動時受到的思政教育不夠系統，難以發揮持續的育人作用。

只有用發展性評價對各種思政教育實踐活動進行統一評價，才能把各種類型的思政活動有效組織起來，使學生全方位地參與活動，持續發揮思政教育的育人作用。比如我們在建黨100周年慶祝活動中，語文教研組組織學生開展了紅色經典詩歌朗誦活動，美術教研組開展了以建黨100周年為主題的手抄報、繪畫等活動，音樂教研組開展了唱紅歌活動，學校少先隊組織開展了紅色情景劇表演等活動。在這些活動中，組織者根據學生是否參與活動以及在活動參與過程中的表現，在學校思政教育平臺中對學生的表現進行記錄并給予積分。喜歡美術的學生可以通過參與美術教研組的活動獲得積分，喜歡音樂的同學通過參與音樂教研組的活動獲得積分……借助積分兌換機制，使不同學生從自己喜歡和擅長的方面積極參與思政教育實踐活動并獲得積分，雖然學生們在不同時間參與了不同的活動，但接受的思政教育是指向同一個目標的。通過在思政教育實踐活動中開展發展性評價，從不同側面推動學生向著思政教育目標進步，充分發揮了思政教育實踐活動的育人功能。

（六）在學生與社會、家庭和學校的互動中實施發展性評價

家庭和社會對學生的成長有很重要的影響，是思政教育的重要參與方，所以，對學生的評價也應由單一的學校評價變為學校、家庭和社會共同參與的多元評價[3]。思政教育的許多方面都涉及學生在家庭和社會中的行為，而且學生的行為易受各種因素的影響，處在一個持續變化的階段，所以只有讓家長和社會成為學生思政教育評價的參與方，才能對學生作出全面評價，擴大思政教育的功能。比如安排學生在寒暑假參與社區公益活動，此過程中就可以讓社區對學生進行發展性評價，在思政教育平臺中對學生的參與情況進行記錄并給予積分。在安排學生和父母一起參觀革命烈士紀念館的活動中，紀念館可以在學生活動手冊上蓋章，并由父母作為評價者在思政教育平臺中記錄并給予積分。在后續活動中安排學生向父母講解自己通過參觀革命烈士紀念館聽到的革命故事，講講自己的感受，向父母宣傳革命精神，讓父母作為評價者參與到思政教育中來，通過思政教育平臺記錄學生的表現并給予積分。

綜上所述，小學思政教育因其不同于其他學科的特點，在評價方式上也應有自己的特點。

本著以評價促進學生發展的理念，在小學思政教育中應采取發展性評價方式，注重過程性評價，實現教育過程與評價過程一體化，借助信息化條件下的“積分兌換”機制實施發展性評價循環鏈條，實現評價主體的多元化，使思政教育更好地實現育人功能。

參考文獻

[1]魏華.小學科學教學中發展性評價的實踐研究[J].甘肅教育，2022（06）：46-49.

[2]高鵬懷，馬素林.發展性評價：提升思想政治理論課教學質量的重要績效工具[J].思想理論教育導刊，2008（01）：75-79.

[3]黃先明.中小學實施教育增值評價的有效策略[J].甘肅教育，2022（09）：42-45.

（本文系2021年度臨夏州教育科學規劃思政專項規劃課題“小學德育活動中滲透黨史教育的實踐研究”的研究成果，課題立項號：LX[2021]ZX10）

編輯：陳靜