依托項目教學 培育核心素養

【摘要】高中思想政治課教學強調“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”這四種核心素養的培養。這需要學校教師通過有效的教育教學途徑，營造特定的育人環境，促進思政學科核心素養的培養與提升。在學校，課堂是人才培養的主陣地，也是教育教學的主渠道，立足課堂項目教學培育核心素養尤其重要。基于此認識，立足真實的實踐情境和現實問題進行探討，引導學生通過項目教學進行研究性學習，走進社會、關注社會、認知社會，有效促進高中思想政治課學科核心素養的培養。

【關鍵詞】項目教學；情境；核心素養

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0027—04

以帕克、杜威為代表人物的進步主義教育研究者在教育改革中提出體驗式學習、做中學的理論，倡導以學生為主體開展教學活動[1]。圍繞立德樹人根本任務，思想政治課旨在培根鑄魂，培養學生的思政學科核心素養，培育擔當民族復興大任的時代新人，其關鍵在于進一步提升學生對思政知識的理解與運用能力，提升學生對現實問題的認知與解決能力，促使學生將學習融入生活，借助生活實踐培養核心素養，激發學習興趣。為此，筆者在教學實踐中，立足學生的必備品格和關鍵能力，將生活元素融入學科知識學習，學生通過對相關社會生活熱點問題的探討，在具體的項目教學實踐中獲取知識、解決實際問題，提升對相關知識的理解與運用，使學科核心素養得到培養和提升。

20世紀70年代開始，項目教學法被廣泛運用于各項教育改革中。項目教學亦稱項目學習或專題教學，是通過一系列任務的完成，通過達成項目目標來提升學生的綜合能力[2]。可以說，項目教學就是教師從學生生活情境出發，設置一系列目標、問題，使學生在達成學習目標的過程中理解知識，并對目標達成情況進行展示評價的一種教學方式。普通高中思想政治新課標突出強調實踐環節，引導學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的真諦，在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成行動自覺[3]。高中思想政治學科核心素養的培育需要基于社會實踐活動，創設相應的問題情境，學生在這個探究過程中了解社會，積極融入社會，為解決相關問題去思考、實踐，從而熱愛生活、關注社會發展。在此，筆者結合項目教學工作實際，在思政教學中強化實踐性，將項目教學與學科核心素養培育相結合，以統編版必修四“哲學與文化”第一單元第三課“世界是普遍聯系的”為例，以“校園超市的治理”為主題分析項目教學的價值，圍繞項目教學實踐探究培養學生學科核心素養的策略。

一、基于核心素養培養的高中思政項目教學設計

新課程標準將普通高中思想政治學科核心素養分為“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”這四個方面，它們是有機統一的整體，不能簡單地把某個素養與某個具體課程模塊相對應。為此，筆者以培養學生的學科核心素養為主線，以項目教學實踐為路徑，從教材的知識內容出發，創新構建學科教材知識模塊，將國家課程項目化，增強課程的育人功能，提升學生學科核心素養，落實立德樹人根本任務。以“政治與法治”相關內容模塊為例，具體設計如表1。

二、基于核心素養培養的高中思政項目教學實施策略

高中思想政治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，筆者在教學實踐中積極落實立德樹人根本任務，以學科核心素養培養為導向，依托項目構建“問題——探究——匯報”教學流程，將項目教學引入普通高中政治課堂，凸顯學生的自主學習、合作探究，實現對學習任務的分解，促進學生探究能力的提高。項目教學立足目標任務，搭建了一個從問題到成果的研究路徑，起點是基于現實問題的研究，過程是基于小組合作任務的完成，結果的生成基于現實意義，最終形成項目成果。在此，筆者以“世界是普遍聯系的”為例，闡述項目教學的實施策略。

1.把握項目教學主題和目標。當前，思想政治課的核心任務在于培育擔當民族復興大任的時代新人。基于這一學科任務，在教學中，教師需要轉變教學思維，創新教學形式，讓學生積極參與思想政治課學習，通過相關熱點問題的探討，增強政治認同，培養法治意識，提高學生的學習實效。“世界是普遍聯系的”是高中必修四“哲學與文化”中的內容，主要學習聯系的概念與聯系的普遍性、客觀性和多樣性。基于項目教學的體驗性、實踐性特點，筆者在課程設計中，創新原有的情境探究教學模式，通過設置有關超市調研總任務，圍繞問題任務，引導學生發現事物之間的聯系，區分聯系的差異性，明確把握客觀聯系的必要性，使學生在對超市的調研中，獲得對聯系的認知，學會用所學解決相關社會生活中的問題。

結合高中課程標準、教材實際、學生實際，以及社會實踐活動開展的具體要求，筆者確定了本節課的項目教學目標：通過對校園超市的調研，明確社會主義市場經濟體制對居民生活的影響，從而增強學生對中國特色社會主義道路的政治認同；通過對超市相關問題的調研，積極參與校園超市的整改，激發學生的公共參與意識；通過對超市的調研，明確了解影響市場秩序的多種因素，引導學生增強法治意識；結合對超市經營現狀的分析，運用聯系觀揭示其本質與規律，培養學生的學科核心素養。

2.問題引導，搭建思路框架。生活即教育，學生的學習體驗與生活緊密聯系，教育離不開生活實踐，設計與生活密切聯系的問題，能夠最大程度地調動學生的學習熱情和興趣。項目教學中，問題的選擇與設計應從學生熟知的生活體驗出發，從學生熟悉的生活體驗、生活情境中選取有探究意義的素材，選取與教學內容密切聯系的素材作為問題任務的創設點。

同時，問題任務的設計需要體現可操作性和可參與性，能調動學生的參與熱情和學習積極性，學生在問題任務的完成中獲取知識。為此，筆者在問題任務的選擇和設計中，圍繞學生學習和生活實際進行情境調研，根據情境調研對學生的活動空間和知識空間進行分析。比如筆者在講授“世界是普遍聯系的”時，將“學校超市存在的問題和解決辦法”作為任務，學生在校園超市購物消費的過程中了解真實存在的問題，將生活情境融入學生的學習，實現了校內資源與社會資源的有機結合。通過這樣的實踐，能夠讓學生走進社會現實，發現社會問題和關注社會現象，真正實現知識與實踐相結合。

3.制訂方案，進行探究性學習。項目教學的關鍵在于對學習任務的落實，只有對任務落實到位，基于課程目標的問題才能更好地得到解決，進而拓寬學習渠道，提升學生的問題分析和解決能力。這樣的探究過程就是分解、落實基于生活情境的學習任務，學生在任務的完成中提升學習能力，知識遷移運用。筆者依據任務內容的分解情況，組建幾個任務組進行探究性學習，每個任務組選出一名組長，由組長負責本組的任務落實，確定探究計劃、本組成員的具體分工和職責。比如對“基于學校超市治理研究的任務分析——世界是普遍聯系的”相關內容進行項目教學時，可采用實地調查、發放調查問卷等方式，分配小組組員任務，也可從超市商品的價格、產品質量以及服務意識等角度制定方案，落實小組任務分工。

在探究過程中，任務小組完成任務的同時，根據調研分析相關現象產生的背景，結合學科知識總結出現象產生的理論原因，并找出解決問題的辦法。筆者圍繞“基于學校超市治理研究的任務分析——世界是普遍聯系的”問題任務，引導學生在實際調查研究中發現問題，如商品的價格、產品質量以及服務意識不強等問題，并了解這些問題帶來的負面影響，用所學知識分析。最終，得出現象背后的理論——聯系的普遍性和多樣性；針對學校超市存在的問題提出相應的整改方案，可知事物的聯系具有客觀性，人們可以發揮主觀能動性。在這樣的項目教學實踐中，學生自主面對各種問題，完成相應學習任務，表達各自觀點，運用馬克思主義基本原理科學認知、分析問題，培養科學探究的品質。

4.整理信息，匯報成果。學習小組在任務探究的基礎上，整合自身的探究成果，對探究過程中出現的疑問與思考等在課堂展示，實現小組之間的交流，在探究活動的交流總結中升華理論知識，深化小組合作學習[4]。在學習成果匯報環節，可以重點匯報任務完成中發現的問題及收獲。任務小組成員在課堂上對任務探究中產生的問題及收獲進行交流展示，小組成員全員參與，并對每位組員的交流情況評價等級，促使探究過程全員參與，探究成果全員共享。在成果展示匯報中，組員既有生活經驗的分享，也有人生哲理的啟迪。知識獲取的目的在于回歸生活指導實踐，項目教學基于生活問題的提出，回歸生活問題的解決，在這個過程中，學生在掌握學習任務基本原理的基礎上，運用知識了解生活，解決生活問題。比如圍繞“世界是普遍聯系的”，提出“如何運用聯系觀，指導我們的生活與學習”的問題，實現知識的遷移運用。

5.做好項目教學反思。項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現為目標指向的多重性，培訓周期短，見效快，注重理論與實踐相結合[5]。可以說，項目教學融合了學習主體、學習任務、學習過程等因素。

首先，明確以學生為學習主體。項目教學完全凸顯了學生的學習主體地位，項目任務的提出基于學生具體學情和生活認知，充分考慮學生的實際情況。在項目教學過程中，從活動方案、活動內容、活動策略到評價量表、活動成果預設等方面，實現以小組為單位的自主設計，由教師把關活動開展。在具體的研究和落實過程中，主要以學生自主探究為主，搜集素材、強化學習、討論提升，教師適時給予幫助，實現既定知識和理論的生成與拓展。在項目成果的展示與交流中，還應進一步提升學生的多種綜合素質和能力，在交流中實現對項目任務的深度挖掘，促進學生學習能力和知識運用能力的提升。

其次，注重學習任務的驅動性。主動學習主要有兩個維度：一是學生在教師的指導下積極主動地學習，完成既定的學習任務；二是學生能夠自主地拓展學習，在學習中主動借助教育資源彌補自身不足。驅動學習是在主動學習的基礎上，給學生設置更高層次的學習任務，讓學生持續產生學習動力的學習方式。驅動學習的關鍵在于驅動任務的提出，而項目教學以任務為驅動，在任務研究和推進過程中，促使學生持續性學習，激發學生的學習熱情和激情，真正實現自由、自主地學習。

最后，注重學習過程的體驗性。項目教學立足于真實社會問題的提出，強調學生生活體驗的重要性，從真實體驗中歸納出亟待解決的問題，進而提出相應問題的解決辦法。筆者圍繞“基于校園超市治理研究的任務分析——世界是普遍聯系的”這一項目教學活動，提出“如何將校園超市打造成令同學們滿意的超市”的項目任務，這一任務的提出基于學生的日常生活體驗。項目任務提出后，學生基于任務以小組為單位開展調研活動，了解超市購物排隊、超市食品安全等問題，分析問題產生的原因，探究如何解決這些問題。

總之，高中思想政治學科核心素養的培養必須立足社會實踐活動，這需要教師創設相應的問題情境，引導學生關注社會，對社會問題的解決進行思考，從而熱愛生活、關注社會發展。基于此，體現核心素養的項目教學需要側重學習過程和結果兩個層面，使學生基于既定理論和既定常識，對相關問題進行科學分析，在學習的過程中培養學生的核心素養。可以說，高中思想政治項目教學是基于項目任務的一種自主、合作學習過程，側重于對學生學習過程和學習結果的融合。這樣的項目教學立足任務驅動，凸顯項目成果的生成運用，使學生走進生活，在真情境中解決真問題，完成學習任務，進行自主驅動式學習，促使學生在體驗中培養學科核心素養。

參考文獻

[1]胡紅杏.項目式學習：培養學生核心素養的課堂教學活動[J].蘭州大學學報（社會科學版），2017（06）：165-171.

[2]陳亞鵬.項目教學法內涵、理論與問題探討[J].吉林農業科技學院學報，2014（04）：84-87.

[3]李剛.生活化情境教學促轉變[J].思想政治課教學，2019（03）：58-59.

[4]劉鋒.項目式教學的實施策略[J].思想政治課教學，2019（04）：31-34.

[5]高英杰，吳軍，吳帛陽，等.“新農科”高校園林測量學項目式教學改革探討——以湛江科技學院為例[J].安徽農學通報，2022（28）：172-173.

編輯：彭雪亮