中學(xué)地理課程思政親和力的提升方法

【摘要】當(dāng)前，課程思政理念已深入人心，擁有多元化、多類型的思政教育素材是中學(xué)地理學(xué)科特有的優(yōu)勢。不斷提升中學(xué)地理課程思政的感染力、親和力和滲透力，是深化地理課堂教學(xué)、實現(xiàn)中學(xué)地理立德樹人育人價值的關(guān)鍵。審視現(xiàn)狀，地理教師親和力不足制約著中學(xué)地理課程思政建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，亟需引起重視。中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)立足自身發(fā)展，努力提高教育教學(xué)實踐力，將教材中的思政元素以接地氣的姿態(tài)融合于實際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程思政；中學(xué)地理；親和力；教學(xué)實踐力；高效課堂

【中圖分類號】G633.951【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0031—04

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之。”“大思政課”的戰(zhàn)略思想為中學(xué)課程“三全育人”策略的實施指明了方向，“善用之”的指示進(jìn)一步為課程思政的有效建設(shè)提供了指南，也對提升中學(xué)課程思政親和力提出了新的要求。

在中學(xué)各學(xué)科中，地理融合了愛國主義教育、人文教育、可持續(xù)發(fā)展觀教育和生態(tài)文明教育等豐富的思政元素，是實現(xiàn)課程思政融合理念的重要平臺。然而審視現(xiàn)狀，中學(xué)地理課程思政缺乏親和力的現(xiàn)象普遍存在，課程與思政耦合零散、僵硬、規(guī)訓(xùn)化和淺表化的弊端嚴(yán)重制約著中學(xué)地理課程思政的進(jìn)一步推進(jìn)，影響著地理課程正向育人價值的實現(xiàn)。

一、中學(xué)地理課程思政親和力不足的表現(xiàn)及原因

思政親和力是指思想政治教育具有的吸引力、感染力和同化力[1]。中學(xué)地理課程缺乏親和力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.地理教師思政理念滯后。中學(xué)地理課程思政建設(shè)是對“三全育人”理念的有力回應(yīng)和落實，也是建構(gòu)大思政格局的重要組成部分。課程思政既是一種教育理念，也是一種全新的課程觀。有效的課程思政教育不但有助于實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，也有益于深化中學(xué)地理課堂的深度教學(xué)，實現(xiàn)地理教學(xué)與思政教育的互相成就。這就需要地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)換，在地理教學(xué)中將知識傳授與價值引領(lǐng)相互滲透。

然而，當(dāng)下有部分地理教師思政理念滯后，課程思政意識淡薄。他們或思想落后，兩耳不聞窗外事，一心“只教圣賢書”；或不思進(jìn)取，沉溺于昔日“經(jīng)師”身份……思政理念落后、育德意識滯后使得許多教師缺乏課程思政融入的主動性。歸根結(jié)底在于一些教師缺乏敏銳的政治判斷力、堅定的理想信念和廣闊的知識視野。

2.專業(yè)知識與思政教育融通不當(dāng)。作為一種綜合教育理念，課程思政是適應(yīng)當(dāng)前教育形勢而提出的全新思想。課程思政與中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著相同的育人目標(biāo)，但有效實施課程思政需要地理教師充分挖掘、提煉并整合教材中蘊含的思政資源，在地理知識的傳授中滲透人文精神、融入正向思想感情和價值判斷，在展示給學(xué)生“專業(yè)”技能的同時，教給學(xué)生人生哲理和正確的價值觀。

這需要地理教師將二者有機(jī)融合，以適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗盟颊暗馈迸c地理之“術(shù)”的辯證關(guān)系，將二者合理銜接，在地理知識的教學(xué)中科學(xué)設(shè)置思政教學(xué)內(nèi)容及滲透路徑，不能顧此失彼、重回老路，更不可本末倒置，將地理課上成思想政治課。當(dāng)下，個別教師忽視了中學(xué)地理的學(xué)科特征與規(guī)律，發(fā)掘思政資源無的放矢；或漠視二者內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，在把思政元素融入學(xué)科知識時生拉硬扯，呈現(xiàn)兩張皮；或過度、過量融入，走向兩個極端。

3.課程思政教學(xué)方法落后。中學(xué)地理課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，考驗著中學(xué)地理教師的教學(xué)智慧，這需要地理教師改變傳統(tǒng)的授課方式，盡力發(fā)揮自我主觀能動性和創(chuàng)新性，促使地理課堂向多樣化、多元化、多層次發(fā)展，以接地氣的教學(xué)方式改變課堂固有姿態(tài)，充分挖掘、提升地理課堂的親和力。豐富、創(chuàng)新教學(xué)方式，需要教師立足學(xué)情，尊重學(xué)生的思想現(xiàn)狀及成長規(guī)律，制訂合理有效的思政教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)方法。

當(dāng)前，有個別教師教學(xué)策略陳舊、教學(xué)方法拙劣、教學(xué)面目生硬，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，削弱了課程思政的育人水平。有的自我表演，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，不懂得以渲染氣氛調(diào)動學(xué)生思政積極性；有的方法單一，固守傳統(tǒng)白板，不愿引入新內(nèi)容、拓展地理知識的育人價值；有的策略失當(dāng)，只是在課前或臨下課前形式化地講兩句黨史教育、愛國教育。凡此種種，皆不是真正的融入。

4.耦合育人策略流于形式。中學(xué)地理課程思政建設(shè)需要地理課程與思政教育呈現(xiàn)動態(tài)的良性互動，在并力同行中耦合育人。作為一種嶄新的課程觀，需要地理教師提升耦合育人策略，打造靈動的、有思想的地理思政育人體系，以增強(qiáng)思想政治教育的實效性和感染力。在這一系統(tǒng)工程中，作為地理教學(xué)重要一環(huán)的課堂評價至關(guān)重要，影響著工程建設(shè)親和力的創(chuàng)造及提升。

中學(xué)地理課程中思政內(nèi)容和理念紛繁蕪雜，關(guān)聯(lián)方式形式多樣，然而個別地理教師將二者的耦合流于形式。有的不懂取舍，將所有思政內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)地理課程，國情教育、人地關(guān)系一股腦地滲透，將地理課堂變成“大雜燴”；有的勉為其難，以己之意任性割舍、隨意發(fā)揮，而缺乏一定的點評、反饋，使思政育人流于膚淺；有的評價方式簡單，或敷衍了事、不痛不癢，或形式單一、只有語言表述而無活動參與，或只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、罔顧過程性或表現(xiàn)性評價。

二、提升中學(xué)地理課程思政親和力的策略

課程思政是落實立德樹人的整體性課程觀，提升親和力是推進(jìn)中學(xué)地理課程改革的主要著力點，也是確保課程思政實效性的重要抓手，關(guān)鍵在教師。在“善用之”“大思政課”的背景下，如何提高地理教育教學(xué)實踐力、提升課程思政親和力，將地理教材中的思政元素以接地氣的姿態(tài)融合于實際教學(xué)，當(dāng)成為中學(xué)地理教師思考的話題和使命。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，增強(qiáng)思政吸引力。課程思政親和力的外在表現(xiàn)是教育對象對思政教育的親近感和接受度[2]，這對地理思政教育以可觸可感的溫度和情感出場提供了邏輯理路。中學(xué)地理側(cè)重于突出對學(xué)生地理思維能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，其知識體系的語言架構(gòu)以理性表達(dá)為主，對于理論性較強(qiáng)的思政有著天然的排斥性。關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實利益、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，有助于增強(qiáng)思政吸引力。

如，這樣一堂初中地理課程思政匯報課是需要我們反思的。走進(jìn)教室，濃濃的思政氣氛撲面而來，白板上的標(biāo)語醒目地展示著這節(jié)課的授課意圖——立德樹人，課程與思政同行；增值賦能，思政為課程助力。粗重的黑體字和四周學(xué)生局促的表情多少讓人有些壓抑。作為評委，我心生疑慮，這到底是地理課，還是思政課？《五十六個民族五十六個家》的歌聲響徹教室，提醒著師生這節(jié)課的講授內(nèi)容是“中國的民族”，只不過歡快的旋律與凝重的氣氛有一些格格不入……課還未開始，但這樣的情境創(chuàng)設(shè)無疑為高效課堂的失敗埋下了伏筆，拙劣的技藝彰顯出教者對地理課程思政理念的誤解和背離。“民族團(tuán)結(jié)”是地理課程的重要思政元素，但這樣的情境創(chuàng)設(shè)違背了打造“思政情感課堂”的初衷。

教育的對象是鮮活的個體，任何時候、任何情境都當(dāng)關(guān)注人的主體價值。有效的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的成長期待，在愉悅、和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生探究的欲望，領(lǐng)略情境課堂的美妙。將抽象的思政置于具體可感的地理課堂，將科學(xué)的教材話語轉(zhuǎn)換為日常話語，才能有效提升課程思政的質(zhì)量。

2.強(qiáng)化內(nèi)容關(guān)聯(lián)，提高思政針對性。實施地理課程思政最終需要落實到具體的教學(xué)活動中，將思政理念滲透于生動的地理知識中。這對地理教師的實踐智慧提出了挑戰(zhàn)。教師不但要在豐富的地理知識中發(fā)現(xiàn)挖掘適宜的思政元素，還需要審視學(xué)情，將思政元素與地理知識適切結(jié)合。深入淺出，凸顯關(guān)聯(lián)，使知識技能與思政素材相互融合，讓學(xué)生感覺課程思政就是學(xué)科內(nèi)容，從而提高思政教育的針對性。

“世界的聚落”是地理七年級上冊第三章的內(nèi)容，一位教師做了這樣的設(shè)計。首先，利用武威是歷史文化名城的便利條件，課前組織學(xué)生分小組、多渠道搜集家鄉(xiāng)古代村落的相關(guān)資料，通過實地體驗以加深學(xué)生對聚落文化遺產(chǎn)的認(rèn)識；其次，結(jié)合武威大雷臺景區(qū)的修建，在課堂教學(xué)中以視頻形式展現(xiàn)這些古代村落的現(xiàn)狀，進(jìn)而回顧它們形成、發(fā)展與保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識，激活學(xué)生的民族文化自信；最后，鼓勵學(xué)生在課后搜集觀看“名城武威”“大云寺的鐘聲”“涼州客棧”等在線視頻，擬寫觀后感“我為家鄉(xiāng)代言”，并分享交流……地理是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的良好土壤，地方文化融入課堂，這樣的設(shè)計讓人備感親切，如沐春風(fēng)。

課程思政提升親和力的關(guān)鍵在于尋找二者的價值契合點，對標(biāo)挖掘，以適當(dāng)?shù)牡乩碇R承載思政元素、讓思政元素隱性融合于學(xué)科知識，從而讓結(jié)合的內(nèi)容成為吸引學(xué)生的最大優(yōu)勢。這樣的備課充分依托身邊的地理資源來拓展、融合豐富思政資源，有效增強(qiáng)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，促使其將地方文化自信轉(zhuǎn)化為自覺的行為。

3.豐富教學(xué)手法，凸顯思政同化力。中學(xué)地理課程思政是一種智慧，一種藝術(shù)。在實際教學(xué)中，課程思政教學(xué)手段的簡單化、僵硬化與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣往往形成現(xiàn)實矛盾。面對課程與思政結(jié)合的素材，還需要教師運用有效教學(xué)手法開展教學(xué)，將地理知識與思政融合的教學(xué)元素協(xié)調(diào)有序、靈動高效地體現(xiàn)出來。豐富多樣的教學(xué)形式可以增加地理課堂的活力，有效凸顯思政教育的同化力、感染力。

“區(qū)域綜合治理：生態(tài)脆弱區(qū)”是高中地理選修2的一項內(nèi)容，一位教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合時事，以圖文并茂的形式引入新聞素材“敦煌陽關(guān)林場萬余畝公益防護(hù)林被嚴(yán)重砍伐”，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開訓(xùn)練、討論。

在教師巧妙的引領(lǐng)之下，不但有機(jī)滲透了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理核心素養(yǎng)，同時完美地融入了對生態(tài)文明、人地關(guān)系和科學(xué)人文精神的思政教育。

培育人文精神是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。地理知識與思想政治水乳交融，學(xué)科素養(yǎng)與環(huán)保教育并道而行，這樣的課堂是高效的，這樣的教學(xué)是高明的，教者的教學(xué)能力和實踐智慧一目了然。中學(xué)地理教學(xué)中滲透思想政治教育考驗著地理教師的教學(xué)素養(yǎng)，選擇有效的教學(xué)策略有助于形成課程與思政的協(xié)同效應(yīng)，讓課程與思政實現(xiàn)潤物無聲的滲透整合，催生地理教學(xué)與思政教育相互成就。

4.依托實時評價，加強(qiáng)思政影響力。有效的課程思政建設(shè)離不開科學(xué)、合理的評價體系，更離不開教師以價值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)為指標(biāo)的反饋引領(lǐng)。隨著課程思政改革的推進(jìn)，當(dāng)前許多學(xué)校已經(jīng)開始了課程思政考核方式的改革，然而考核方式的單一、簡單化導(dǎo)致學(xué)生對地理課堂中思政教育的獲得感不足。沒有學(xué)習(xí)“增值”的喜悅感，自然削弱了課程思政的親和力和實效性。適時、適切、創(chuàng)新的評價有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，強(qiáng)化課程思政效果的持續(xù)作用。

一位教師在教學(xué)完“中國的地形”之后，精心設(shè)計了課后作業(yè)。要求學(xué)生運用所學(xué)地理知識制作“中國地形模型”，并詳細(xì)記錄模型制作的過程、成果和感受，在課堂上分享交流。學(xué)生興趣盎然、熱情高漲，不但競相“曬”出自己的作品，有些學(xué)生甚至以DV的形式拍攝、記錄了制作模型的全過程，并以細(xì)膩的筆觸和優(yōu)美的語言分享了制作模型的感受：有勞動的艱辛和喜悅，有環(huán)保的體會和做法，有對國土的熱愛和珍惜，有對人類命運共同體的體悟與感受，也有對人地觀念的理解與思考……教者將這些一一記錄、保存，裝入檔案。教師運用檔案袋評價法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了思政教育的隱性滲透，達(dá)成了育人效果的最大化。

有效的教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的途徑，也是提升中學(xué)地理課程思政建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。地理課程的思政評價應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀，將思政教育滲透至對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和地理核心素養(yǎng)的評價中，關(guān)注學(xué)生人地觀的養(yǎng)成[3]。

課程思政實效性的關(guān)鍵在于教師，實施地理課程思政對地理教師提出了更高的要求，提升中學(xué)地理課程思政教育的親和力考驗著地理教師的實踐智慧，需要從課堂情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、教學(xué)方法和評價方式改進(jìn)等方面整體協(xié)調(diào)、扎實推進(jìn)。相信在地理教師的努力下，課程與思政一定會實現(xiàn)同向而行，課堂親和力一定會得到提升，合力勾畫出地理知識傳授與立德樹人的“最大同心圓”[4]。

參考文獻(xiàn)

[1][2]董昕.傳承中國傳統(tǒng)文化，提升思政課教學(xué)親和力[J].教書育人，2020（12）.

[3]殷文韜，葉宇萍，陳山山.初中地理“課程思政”的探索與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（02）.

[4]趙強(qiáng)，劉遠(yuǎn)學(xué).提升高職高專院校思政課親和力的探索與思考[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2021（03）.

（本文系2022年度甘肅省中小學(xué)校黨建課題“中職學(xué)校‘黨史教育+課程思政’育人模式探索與實踐”的階段性研究成果，課題編號：GSZXX2022C23；2022年度甘肅省職教改革項目“‘三全育人’視域下中職學(xué)校課程思政模式建構(gòu)研究”的階段性研究成果，課題編號：2022gszyjy-108）

編輯：陳靜