突發公共衛生事件下混合式體育教學設計研究

【摘要】“線上+線下”的混合式教學是一種新模式、新理念且具有多元化、個性化等特征的教學模式。體育教學需要學生進行身體參與，在一定的空間領域學習和運用不同的體育理論知識與運動技能，其教學環境的空間屬性、教學模式有別于其他學科。為了應對突發的公共衛生事件，更好地完成停課不停教、停課不停學的任務，本文從學校、教師、學生三個方面簡述混合式體育教學開展的困境。文章通過分析混合式體育教學模式學習目標具體性、學生中心性、學習內容可操作性、學習環境穩定性，設計出了課前導學、課中教學、課后練習再到課前導學的循環式教學流程，從而解決突發公共衛生事件下學校體育課程開展效果不佳、體育教師教學設計單一枯燥、學生對體育課程厭倦的問題。

【關鍵詞】突發公共衛生事件；體育教學；混合式教學；困境；模式；構建

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0077—06

“線上+線下”的混合式教學模式，通過教師設置課前導學、課中學習，以及課后反饋等形式組織教學，讓學生從被動參與者轉變為主動學生，讓教師從知識的傳授者成為知識的開發者、組織者。劉瀏等學者認為“線上+線下”的體育混合式教學模式不只是線上與線下教學的簡單結合與疊加，而是一種新模式、新理念，具有多元化、個性化、智能化的特征，是將體育在線學習與線下體育課堂的優勢進行有效的融合[1]。劉朝輝學者認為傳統課堂教學模式受到沖擊，網絡教學模式蓬勃發展，然而兩者都還存在著一定的不足。混合式教學兼顧了傳統課堂教學和現代網絡教學的優點，成為一種新興的教學方式[2]。突發公共衛生事件是指突然發生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件[3]。在實際的體育教學情景中，如在學校封閉式管理，師生不能面對面教與學、學生缺少有效的監督、運動技能練習的場地不能使用等學習環境下，“線上+線下”的混合式體育教學模式該如何進行設計？能否在學校的安排下、教師的授課中、學生的學習后達到相應的效果？基于此，筆者對突發公共衛生事件下困擾“線上+線下”的混合式體育教學開展因素進行思考與分析，以此探討“線上+線下”的混合式體育教學模式，從而為體育教師在突發公共衛生事件下設計教學方案、選取教學方法提供幫助，為學生創造更優的教學服務。

一、突發公共衛生事件下體育教學的困境

1.學校的困境。學校體育是體育發展的重要路徑之一，通過對學生的體育興趣、習慣、理論知識和運動技能的培養，以此來增強學生的身體素質，提高學生的思想道德和意志品質，促進學生的身心健康發展等。近幾年，各地政府不斷下發文件，大力開展學校體育，積極推進陽光體育運動，學生體質健康達標優良率總體呈上升趨勢，學校體育工作取得了長足的進步。但是，學校體育仍然是教育事業中的短板，中、小學對學校體育的重要性認識不充分，體育課與課外體育活動的時間不能滿足學生的需求，優秀的體育教師缺乏，城鄉教育資源配備不平衡。高等院校也存在體育教學形式單一、教學條件不完善、師資水平不均衡等問題。

那么，在突發公共衛生情況下，根據政府的有關政策進行封校停課、居家學習，由師生面對面在體育場地進行傳統教學轉換為師生隔著互聯網絡進行混合式教學時，上述問題會更加凸顯出來。學校在突發公共衛生事件時進行體育教學的內容、方法、策略仍然沿用傳統教學模式的路徑，對“線上+線下”的混合式教學缺乏實質性的認識與了解，只為完成設定的教學時長而開展體育教學，沒有根據師生所面臨的諸多困難進行研討與制訂相關的體育混合式教學方案。并且學校缺乏混合式教學、學生主動性學習的評價體系和監督機制，以至于不能充分了解教師教學的進展和學生學習的情況，導致體育教學質量難以保證。

2.教師的困境。傳統體育教學模式中教師是主導，給學生傳授相關的理論知識、運動技能，是學生學習的絕對主導者。混合式教學則要求體育教師從傳統的體育知識與技能的傳授者轉變成體育數字化網絡課程的開發者和混合式學習的組織者和解答者[4]。體育教師在傳統的教學過程中利用開放式的空間，與學生面對面進行教與學，引導學生主動學習，合理運用合作式學習、探究式學習等新穎的學習方法培養學生學習的自主性，促進學生成為教學過程中的主體。

在突發公共衛生事件下，師生很難進行面對面的直觀教學，教學過程中體育教師更多的是進行講解而學生則缺乏對所學技術動作的練習，更重要的是體育教師無法對學生所學習的技能動作直接糾錯，不能有效地監督學生的身體活動，確保學生練習的運動負荷。在進行混合式體育教學設計時，應考慮到學生如何直接或間接參與運動技能學習。對學生存在的錯誤動作技能如何糾錯，就需要體育教師具有完備的知識體系，且進行相關網絡課程的制訂，即將單一的教學資源轉變為多元化的教學資源供學生進行學習，這極大地增加了體育教師的工作量，尤其是對年齡較大、電子設備不精通的教師的不小考驗。體育教師在進行混合式教學過程中并沒有打破傳統教學模式的限制與約束，對混合式教學模式的本質認識不足，不能很好地利用互聯網與體育融合的成果來解決混合式體育教學過程中存在的課件枯燥、教學形式單一、學習興趣不能激發等問題。教師在體育混合式教學中只注重體育知識與技能的教學，卻淡化了學生對學習態度、學習方法等方面的需求，教師在課堂中仍然占據主體地位，沒有做好從主導者向開發者、組織者、解答者的身份轉變。

3.學生的困境。學生既是教育的對象，又是學習的主體，是在學校接受教師教導的人，具有人的主觀能動性，在各個階段身心發展都存在個性化的差異。在進行學習時，學生學習的態度、學習習慣、自主學習的能力、思維方式、記憶能力、家庭原因、社會原因等各種因素決定了學生學習結果的不同。在體育傳統教學模式下，師生同在一個時空環境內，教師可以直接觀察到學生對技能動作的掌握情況，督促其學習態度的轉變，及時準確地進行學習效果的評價和動作技能的糾正，學生也可以及時地反饋自己在學習過程中存在的一些問題，以此形成良性循環。

而在突發公共衛生事件下的體育混合式教學中，線上課程在沒有教師進行可靠的監督情況下，學生的自控力與學習的目標成為影響學生學習的主要因素。自控力差、目標不明確的學生，心態就會發生變化，出現消極的學習態度，降低對自己的要求，導致注意力分散，對所學的知識與技能不能建立完善與鞏固的知識體系和動作表象，從而影響后續知識的串聯與動作技能的學習。體育教學需要一定范圍的空間環境、相應的場地設施，并教給學生應有的身體技能，學生在缺少身體活動的空間下進行體育課程的學習，受困于狹小的空間中，不能在真實的場地中進行相應的練習，對于體育課程的參與感也會下降，學習興趣也會隨著空間的縮小而減少，從而產生厭倦、懈怠的學習態度。

二、突發公共衛生事件下混合式體育教學分析

體育課程教學是學校體育的核心，是完成體育課程教學的重要保障。突發公共衛生事件下，混合式體育教學模式需要以學生為中心，根據現實情境進行重新審視，分析學習目標的具體性、學生為中心性、學習內容的可操作性、學習環境的穩定性，從而進行有效的混合式體育教學模式的設計。

1.學習目標的具體性分析。混合式體育學習目標具體性要在體育教學的整個過程中體現出來，不應該只注重教學結果，教學實施過程中學生完成每一層次的學習目標所付出的努力更需要關注。具體的學習目標是各類體育課程教學的方向保證，包括認知目標、技能目標、情感目標，即知識、技能、價值。知識的具體目標是專項知識和健康知識的相互穿插，比如籃球項目中易發生的運動損傷與運動恢復相結合等；技能的具體目標是學會——勤練——常賽的共同進行，每節體育課的技能學習、練習強度、競賽安排都要合理有效，承上啟下；價值的具體目標是愛國育人——規則意識——合作精神——意志品質——終身體育的完全展示，是知識與技能學習目標的隱性體現。學習目標的具體性還要注意學生的個體差異性、實際可操作性等現實問題。在進行混合式體育教學設計時要充分考慮到知識、技能、價值的具體目標，將具體的知識目標如何在線上教學中完美地展現、具體的技能目標如何在線下實操中有效地監督、具體的價值目標如何體現在課程設計中，都是學習目標具體性分析的重中之重。

2.學生為中心性分析。體育教學過程是圍繞學生進行的，混合式體育教學是以學生為中心，就是改變以教師的“教”為中心的傳統教學模式，實現以學生的“學”為中心的轉變[5]，強調學生的個性發展，關注學生的需要、興趣和目的。在突發公共衛生事件下，教師與學生受到不可抗拒因素的制約，不能在同一空間領域下進行面對面教學，從而轉為“線上+線下”混合式體育教學時，學生的學習需要應該受到更多的關注。需要教師盡可能地滿足學生對體育課程學習的合理要求，激發學生參與學習的主觀能動性，從“被動”受教轉向“主動”參與，有目的地減弱教師的控制性，增加學生的中心性。

了解學生的實際情況是完成混合式體育教學設計的前提條件。知曉學生家庭的硬件設施，有助于體育教師選擇相應的教學設備、知曉學生的學習需求，有助于體育教師設計貼合學生的教學內容，進行因材施教。而學習反饋則是體育教學過程中學生中心性的另一重要體現。在突發公共衛生事件下要確保學生反饋信息的真實性，需要體育教師多與學生進行交流溝通，更加深入地了解學生學習情況，判斷學生在學習過程中存在的不足等問題。除此之外，對學生進行必要的人文關懷也是突發公共衛生事件下學生中心性的重要體現。

3.學習內容的可操作性分析。混合式體育教學學習內容的分析要根據各學段《體育與健康課程標準》對教學內容、教學價值及教學要求進行分析，不僅僅是簡單的篩選、規定學習內容的范圍，更應該深度挖掘各體育項目學習內容之間的關聯，明確“健康第一、全面發展”的指導思想，貫徹落實“學會、勤練、常賽”的體教融合模式，達到增進學生身心健康、掌握運動技能，以及以體育人的功能。學習內容需要更全面、更有針對性地利用好線上學習資源，在資源的多維支撐下體育教師需要巧妙構思、推陳出新，設計出突發公共衛生事件下理論與實操相結合的體育教學內容，其內容要緊貼體育教師與學生所處的實際教與學的情景中，既能達到體育教師的教學目標，還可以滿足學生的學習需求與學習動機，并符合各學段體育與健康課程的教學價值，體現出學習內容的基礎性、實用性、興趣性、科學性的基本要求。除此之外，學習內容的可操作性還要注重學生家庭的差異性，每位學生所處的家庭條件并不相同，在進行線上教學時，采用先進的軟件或者教學設備時要充分考慮這種條件差異，以免設計好的體育教學內容不能順利完成。

4.學習環境的穩定性分析。學習環境是影響學生學習的外部環境，是促進學生主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。在體育教學過程中，其學習環境是開放性的，教師與學生需要在一定的時空領域中進行運動知識、運動技能的講授與學習，其穩定性是體育教學實施的保障。除去自然環境的影響，人為不可抗拒的因素也是影響體育學習環境穩定性的重要原因。在突發公共衛生事件下，根據相應的政策居家學習、線上學習、封閉管理，教師與學生遠離傳統教學場地，互不相見，導致體育學習環境的穩定性缺乏可靠的支撐，那么如何引導學生積極主動地進行線上學習、扎實牢固地進行線下鍛煉、誠實守信的反饋學習結果，以此構建穩定的學習環境是突發公共衛生事件下進行混合式體育教學設計必須考慮的問題。這就需要體育教師了解學生后，創造出適用于每位學生的教學環境，利用好互聯網與教學平臺等多種智能終端的網絡資源、教學資源制訂線上教學內容，根據學生的個性差異安排合理有趣的線下體育練習，及時收集學生的反饋，以便更好地了解學生的練習狀況，調整教學內容及進度。不能過多將學習環境進行局限，還要在特定學習環境中不斷拓寬學習的空間界限，打破傳統體育學習環境的限制與約束，共同創造出穩定的學習環境。

三、突發公共衛生事件下混合式體育教學模式構建

通過上述分析，突發公共衛生事件下的混合式體育教學模式設計一方面要以學生發展為中心，注重學習內容的可操作性與學習目標符合學生身心發展規律和運動項目的發展規律，并利用互聯網的智慧化、多樣化優勢資源打造穩定的學習環境。在此基礎上，在課前預習時，學生可以通過平臺發布個人對知識點的認知，形成課前知識反饋。另一方面，課后教學活動在混合式智慧教學中至關重要，既是總結教學經驗和不足、優化和改進教學效果的重要反饋，也是復習、鞏固知識的重要環節（如圖1所示）。

1.混合式體育教學課前設計。課前教學設計這一過程中要突出師生兩個主體：學生在課前完成自主學習，同教師進行線上互動交流，以激發學習興趣；體育教師在課前運用互聯網大數據平臺、慕課、雨課堂、視頻分析軟件、虛擬技術、調查問卷等線上網絡優化資源制作出多樣化、多結構、多興趣的導學課件內容，提出相應的課程問題，利用微信、QQ等聊天平臺推送給學生，以此激發學生線下學習的主觀能動性，打破學生傳統學習定式，進行創造性學習。學生通過觀看體育課件，知曉體育課程教學內容與教學目標，并進行相關問題的思考，產生相應的學習反饋。體育教師則進行學習反饋的收集，從而為課中教學設計與方法的選用提供支撐。

學生作為課堂的主體是影響師生互動質量的主要原因，學生在能力、自主和人際關系三種基本心理需求得到滿足后會更愿意投入學習之中[6]。知曉學生學習動機、學習能力、學習需求后，如何利用優質的線上資源制訂具有趣味性、觀賞性、實用性的課件，引導學生主動參與學習是課前設計的關鍵。以學者為中心，課前設計不僅要滿足學生對體育課程學習的合理要求，選擇符合學生身心發展的導學內容，注意個體差異性，多與學生進行交流溝通以及必要的人文關懷，還要考慮學生的家庭情況、學習進度、硬件條件等因素。

2.混合式體育教學課中設計。課中教學設計分為基本指導與重點難點學習，基本指導是體育教師在線上教學平臺通過多元化的教學資源制作體育課程中相關運動項目的理論知識與基本技術、戰術的教學課件，學生個體或集體利用該課件進行課前常見問題的自主學習和探究學習，在體育教師的指導與引領下了解運動項目的理論發展并領會運動項目各種技術、戰術要領的淺層次學習；重點難點學習是體育教師對學生在線上教學平臺通過慢動作要領分析、高水平運動員技術動作的模仿等學習過程中存在的練習效果較差、動作動力定型不穩定等情況進行深層次的講解與示范。課中設計教師還要設定體育知識目標，解答問題并提出學習任務，通過師生互動，及時調整課程進度，真正把學生感興趣、學生盲區知識點作為重點突破[7]。讓體育教師在課中教學可以照顧到每位學生，靈活運用知識技能，產生良好的學習結果。

學習環境的穩定性對于課中教學來說是重中之重，在不可抗拒的因素下，課中設計的過程中體育教師要主動更新教學理念，根據學生所擁有的物質條件進行體育教學的優化設計，盡可能地減少學習環境的空間限制、缺少體育教師監督等情況帶來的負面影響。在教學監督與教學評價方面，教師不僅要對學生的學習成果予以點評和指導，引導學生反思在知識、技能上的收獲，還要引導學生進行學習過程、學習態度、學習經驗、學習方法等方面的反思和總結，并開展自我評價，建構自我意識[8]。

3.混合式體育教學課后設計。課后教學設計是體育教師對學生反饋的信息進行歸納總結，并根據推送信息進行課程反思，實現教學能力提升的過程。學生則可以通過雨課堂、微信、慕課等平臺對教師所講解的體育知識反復查看，以鞏固所學知識點，優化教學效果。“學會、勤練、常賽”不僅要貫穿在課中教學過程中，還要體現在課后的體育練習中。教師要關注學生進行課后體育行為參與，布置一些簡單的任務，通過練習打卡、視頻分享等方式讓學生進行反饋。

混合式體育教學課后設計中，體育教師要構建泛在學習環境，這樣有利于體育教學多元化發展，同時在提高學生體育興趣、自主掌握鍛煉方法同時，還可以在樹立終身體育觀念方面起到重要的推動作用。讓學生在課后的任何時間、任何地點通過線上教學平臺預習新授知識，線下自主練習鞏固學習結果，并進行思考產生新的問題，然后反饋給體育教師。通過問題的收集與思考，體育教師再進行課前導學設計，以此循環形成突發公共衛生事件下混合式體育教學模式的構建。

主觀能動性和運動習慣是完成課后設計的保障，體育教師在課后要對學生積極引導，及時溝通交流、了解學生知識技能掌握情況，充分調動學生學習體育的興趣，構建和諧共生的課后體育課堂；還要培養學生課后積極參與身體鍛煉的習慣，從而形成終身體育意識。

總之，突發公共衛生事件下進行“線上+線下”的體育混合式教學是大勢所趨，以學生為中心，結合身心發展特點選定學習內容、制訂學習目標、穩定學習環境，將傳統教學優勢與線上資源有效的融合，充分發揮各自的優勢，構建出課前、課中、課后的體育混合式教學設計實施流程，滿足體育教師和學生教與學的需求，可以解決突發公共衛生事件下困擾學校、教師、學生的教學困境，高效地完成體育教學的任務與目標。

參考文獻

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編輯：王金梅