繪本故事在小學語文第一學段教學中的運用

【摘要】在小學語文第一學段教學中，繪本故事作為一種切合小學生身心發展特點的教學資源，可以起到拓展學生思維、滿足學生發展需求、激發學生想象力等作用，同時繪本故事對閱讀教學和德育工作的開展也提供了很大幫助。本文結合繪本故事在小學語文第一學段教學中的作用，闡述了其運用策略和選擇時的注意事項。

【關鍵詞】小學語文；繪本故事；第一學段；作用；策略；注意事項

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0095—03

日本心理學家河合隼雄在《繪本之力》一書中說：“繪本實在是神奇的東西……里面所包含的內容都極為深廣。”[1]祝士媛教授在《早期閱讀的核心目標是培養幼兒獨立閱讀》的演講中強調，繪本對培養兒童獨立閱讀能力有不可忽視的作用。朱自強教授告訴我們，繪本能讓學生與自己的內在產生聯結，從而建構自己的內在[2]。在這些對繪本籠統的“高度評價”的影響下，很多教師對繪本教學產生了不合理的認識。有的語文教師把繪本當成增加學生識字量和閱讀量的重要素材，有的語文教師把繪本教學上成素養提升課，還有的教師把繪本當成教材，利用繪本進行閱讀訓練。正如主要從事兒童閱讀與語言發展研究的姚穎教授所說，小學繪本課程“成為閱讀教學、口語交際教學、習作教學和綜合實踐活動中的一股新的力量”。在“精細”的教學中，繪本原有的美學價值和文化價值被削弱，學生面對繪本時喪失了興趣和想象力，因此，姚穎教授呼吁，教師需要“理性冷靜地使用繪本”[3]。繪本固然好，但是如何正確地認識繪本教學，才是教師需要解決的頭等大事。

一、繪本故事在小學語文第一學段教學中的作用

1.能拓展學生的思維。思維的形成以感知、觀察、記憶、思考、聯想、理解等為基礎，是探索和求新的過程。繪本以色彩鮮明、文字精簡、畫面強烈等特點沖擊著學生的視覺，便于學生進行觀察和記憶。而觀察和記憶是學生搜集信息并對其進行分析、比較、思考、形成認知的必經過程，這樣的過程是思維生發和形成的溫床。繪本故事的主題多樣，內涵豐富，大部分都與學生的生活有一定的關聯，他們在繪本故事的閱讀中會不自覺地聯系生活見聞，當各種各樣的聯系進行交織的時候，思維就被開發和拓展了。繪本里的繪畫是故事的主要支撐點，相比于文字，繪畫能給學生更多的想象空間，便于學生對故事情節展開豐富的聯想。學生在聯想中，思維會不斷地擴展、發散。對第一學段的學生而言，繪本是拓展思維的有效途徑。

2.能滿足學生的發展需求。依照皮亞杰針對兒童認知發展水平的理論，第一學段學生的認知水平處于前運算階段與具體運算階段，其對事物的認知是直觀的，同時也是較為表象的，所以在這一階段的語文教學中，必須依照直觀性原則進行教學。而繪本中大量的圖畫就是最直觀的表達，學生在繪本故事中一般不會遇到理解上的障礙，這便于學生得到與自己認知相符合的發展。第一學段學生相較于第二、第三學段的學生，學習任務、學習目標數量較少，教學重點依然在于引導養成良好的學習習慣與書寫習慣，激發對語文的濃厚興趣等。從這一維度上看，繪本故事作為一本美好事物與簡要文字的結合體，再加上現在的技術可以將很多繪本變成有聲讀物和視頻，從視覺、聽覺、感覺上可以為讀者營造一種沉浸式情境，滿足第一學段兒童的審美需要、閱讀需要、情感需要，而且能豐富他們的體驗，為之后的學習奠定良好的心理基礎。

3.能激發學生的想象力。第一學段學生剛從幼兒園進入小學，依然保持著天真爛漫的天性，其想象力與創造力都處于萌芽狀態，這是學生形成語文核心素養的重要原生力量。然而傳統的語文教學方式由于刻板化、規范化，在很大程度上限制了學生的想象力。書本上有限的文本閱讀資料，讓學生在之后的寫作中極易出現千篇一律的問題，所以應從小為學生“插上想象的翅膀”。而繪本故事就是學生的“夢工廠”[4]，在繪本故事中，學生可以看到各種天馬行空的畫面，即使這些畫面與現實生活有較大的出入，也不妨礙學生在閱讀中暢想自己心目中的魅力世界。這種圖文結合、讀想同步的閱讀能夠極大地激發學生的想象力，并能在無窮的想象中享受閱讀的快樂和學習的快樂。

二、在小學語文第一學段教學中運用繪本故事的策略

1.營造情境，調動學生參與學習活動的興趣。繪本中圖畫占有的比重較大，因此它還有一個別稱“畫出來的書”，這是兒童喜愛它的重要原因。第一學段學生主要學習動機來源于對事物的興趣，而興趣對學生課堂注意力的集中、學習效果的提升、學習方法的掌握等都十分重要。基于這一特點，教師通過繪本故事為學生營造多元情境，調動學生的多重感官，給予學生多元化的體驗，增強學生在學習中的愉悅感，可以讓學生對學習有良好的認識，并樂于參與到學習活動中去。如在第一學段推薦閱讀繪本目錄中有《我爸爸》系列叢書，內容涉及“爸爸”這一形象在生活中的點點滴滴。教師可以讓學生先閱讀繪本，在學生讀得興致勃勃的時候開展“說說我的爸爸”的語言活動，引導學生說出自己心目中的爸爸，以及與爸爸之間難忘的故事等。

2.示范展示，幫助學生形成良好的閱讀習慣。繪本故事作為一種優質教學資源，具有多元化的呈現方式，其與信息技術的結合，能讓繪本更具有感染力。通過在課堂上對繪本“繪聲繪色”的展示，能幫助學生養成良好的閱讀習慣[5]。如希沃白板的廣泛應用，讓黑板變得會“說話”了，這對于第一學段學生來說是十分新奇的。教師可以選擇合適的繪本故事進行配音，并在希沃白板上進行展示，再讓學生進行“點讀”。教師規范的朗讀能為學生樹立一個良好的榜樣，學生在教師潛移默化的影響下也會將讀音讀準確，讀出語感，形成良好的閱讀習慣。

3.讀思結合，提高學生的思維能力。語文閱讀學習是循序漸進的，因此在挖掘繪本故事的過程中，教師必須有足夠的耐心，從細微處引導學生從一開始就掌握“讀思結合”的學習策略，在慢慢閱讀、享受閱讀的過程中領悟繪本故事的豐富內涵。現在，很多學生愛看的繪本故事已經不僅用紙張來承載，很多被改編為了動畫片、電影等。學生看完書，再觀看動畫片，故事中的人物在心中會立馬變得鮮活、立體。教師可以讓學生在看完故事和動畫片之進行思考：故事中的主人公為什么會這樣做？通過這個故事有哪些收獲？如果是我來寫，故事的結局會怎樣？然后通過說一說、寫一寫的方式表達自己的想法。剛開始教師可以在教室里和學生一起觀看，先針對問題說說自己的想法，為學生做示范，慢慢地，可以將這項活動放在課間、課下或假期。通過長期的、潛移默化的隱性學習，思考會成為學生的一種習慣。在不斷思考的過程中，學生的思維能力會得到提高，淺層次的閱讀也會逐漸變為深層次閱讀，這樣他們在閱讀中的收獲會更多。

4.挖掘德育因素，塑造學生的心靈。第一學段學生不僅處于知識的啟蒙階段，在人格和品德上亦處于發展期。利用繪本故事進行教學，不能忽視其中蘊含的德育價值。夸美紐斯曾說：教師是太陽底下最光輝的職業。這不僅僅是因為教師對學生的影響力巨大，更是因為教師承擔了教書育人的重要職責[6]。因此，我們在挖掘繪本故事的教學作用時，也要看到它的育人價值，并發揮其育人功能。第一學段學生雖然識字量不多，但他們內心敏感、情感豐富，很容易被繪本故事中豐富的情感表達所感染，教師在引導他們閱讀繪本時，除了要關注內容，還要帶領他們感悟其中做人、做事的道理，用淺顯的道理影響他們的思想和行為。教師在詮釋繪本中隱含的優良品質和傳統美德時，要多聯系生活，讓他們不但要知，還要去做。

三、選擇繪本時的注意事項

1.挑選適合第一學段學生閱讀的繪本故事。“適合的才是最好的”，教師在為學生推薦繪本之前要自己先閱讀，充分了解繪本故事的具體內容。另外，還應依據學生的識字量進行選擇。生字的數量適當，不但能確保學生在閱讀時沒有障礙，不會削弱學生在閱讀中的愉悅體驗，還能保證學生在讀懂故事的基礎上認識一些新的字詞，對學習產生更大的作用。

2.選用內容積極、思想健康的繪本故事。內容積極、思想健康，才能傳遞出正確的價值觀，對學生產生好的影響[7]。利用好繪本故事的簡化與美化，用淺顯易懂的語言、鮮明的圖畫形式讓學生了解故事，了解故事中的人，領悟主人公身上彰顯出的精神，是繪本閱讀重要的目標。學生在相關的繪本中能了解中華文化的博大精深，還能在閱讀的過程中體會中國人身上的珍貴精神，這能讓我們的中華文化代代傳承，發揚光大。

總而言之，繪本故事是一種豐富的教學資源，無論是在德育過程中，還是在智育過程中都有很大的挖掘空間。而教師作為學生的引路人，需要從學生的實際情況出發選擇合適的繪本故事，輔之以靈活的展現形式，以激發第一學段學生學習語文的興趣，幫助他們養成良好的語文學習習慣。

參考文獻

[1]河合隼雄，等.繪本之力[M].朱自強，譯.貴陽：貴州人民出版社，2003：02-03.

[2]朱自強.繪本為什么這么好？[M].北京：新世紀出版社，2021：15-16.

[3]姚穎.中國當代小學繪本教學的創新與思考[J].課程·教材·教法，2017（10）：94-99.

[4]陳永晶.借助繪本提高小學第一學段語文閱讀教學實效性的策略初探[J].考試周刊，2021（17）：32-33.

[5]高建紅.讓繪本故事開出德育之光[J].新課程（中），2019（07）：298.

[6]董賽飛.試析小學第一學段語文繪本教學[J].新智慧，2019（15）：125.

[7]張瑾.基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學策略[J].求知導刊，2022（23）：56-58.

編輯：王金梅