小學(xué)英語重點內(nèi)容改編為繪本的教學(xué)探索

【摘要】英語繪本不僅可以講故事、學(xué)知識，而且可以借助豐富的詞匯和真實的情境，幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣、包容的性格和敏捷的思維。因此，小學(xué)英語教學(xué)中將重點內(nèi)容改編成繪本故事，把英語繪本和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感的表達(dá)和人文知識的傳輸，又可以鍛煉英語思維品質(zhì)，還可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提高語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；重點內(nèi)容；繪本教學(xué)；實踐研究

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0098—04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，借助教師豐富的肢體語言和繪本的形、色、聲、光等動態(tài)效果，在單元話題中融入繪本閱讀，把平時相對獨(dú)立的知識以再現(xiàn)、整理、歸納、表演的方式串聯(lián)起來，再適當(dāng)?shù)貙τ⒄Z繪本進(jìn)行本土化改編和校本化創(chuàng)新，有助于英語接受能力遲緩的學(xué)生加深對各章節(jié)相關(guān)知識點的理解和把握，進(jìn)而有效提升小學(xué)階段英語語言和語法綜合運(yùn)用能力。因此，推動繪本教學(xué)和傳統(tǒng)課堂深度融合，可有效將繪本文本教材化，這既是未來小學(xué)英語教學(xué)的研究方向，更是打造高效課堂的重要途徑。

一、聚焦主題設(shè)計，在內(nèi)容拓展中滲透繪本教學(xué)

近年來小學(xué)英語教學(xué)雖取得了很大的成果，但由于受應(yīng)試教育的影響，也還存在不容樂觀的現(xiàn)狀：小學(xué)英語教學(xué)課堂內(nèi)容單一、講授方式傳統(tǒng)、互動交流刻板、語言環(huán)境匱乏，部分學(xué)生到高年級后學(xué)習(xí)興趣低下且缺乏熱情。在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)識記，反復(fù)操練，忽略了對學(xué)生學(xué)情的分析，盲目的以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)還有一定的差距。英語語言、語境和語法的學(xué)習(xí)需要傾注大量的時間和精力，學(xué)生因客觀因素制約，缺乏有效的、豐富多樣的、貼合英美生活情境的課程資源[2]。從人教版小學(xué)英語教材來看，雖然每個單元C部分都設(shè)計了故事教學(xué)“Story time”，但是針對性、適應(yīng)性和可操作性有的時候還很欠缺，仍然偏重于各章節(jié)相關(guān)語法知識點的鞏固練習(xí)和擴(kuò)展提高，綜合的、生活的、趣味性的語言內(nèi)容比較單薄，有的故事情節(jié)和引導(dǎo)寓意不是很明顯。而繪本教學(xué)旨在利用圖文并茂、語言簡潔、故事性強(qiáng)的特點，把合適的英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的生活場景、故事等創(chuàng)編成英語繪本，通過創(chuàng)編、交流、表演等方式，創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)深層次的需求和獨(dú)立自主創(chuàng)作繪本的強(qiáng)烈欲望，從而有效降低學(xué)習(xí)的坡度，提升英語交際能力。同時繪本教學(xué)和教材深度融合，為英語教學(xué)探索出一條“內(nèi)容趣味化、情境開放化、學(xué)習(xí)生活化”的全新路徑[3]。

1.Let’s learn的學(xué)習(xí)和改編。教師可以讓學(xué)生借助電子產(chǎn)品并利用點讀軟件先預(yù)習(xí)所學(xué)單詞再跟讀，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)新單詞制作成單詞卡片。其次，在課堂上利用單詞卡進(jìn)行教學(xué)。因為有了前面預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們在課堂上通過教師的指導(dǎo)就能很好的把握教學(xué)要求。以小組為單位，由小組長帶領(lǐng)其他組員拿出卡片進(jìn)行拼讀練習(xí)，然后可以利用卡片玩各種游戲。在掌握到一定程度后就要求學(xué)生用本節(jié)課的重點句型替換不同的單詞進(jìn)行問答訓(xùn)練。教師會要求學(xué)生利用小卡片進(jìn)行句型的替換練習(xí)，小組互相學(xué)習(xí)，在掌握新詞新句型后進(jìn)行創(chuàng)編，把以前所有學(xué)過的詞匯都運(yùn)用上，說的好加分，還可以上臺展示，這樣舉一反三地進(jìn)行。最后，布置課后作業(yè)。課后作業(yè)要求學(xué)生把自己創(chuàng)編的句子寫在單詞卡上，再流暢地讀一讀。最后把幾張卡片整理成一本迷你型繪本。

2.Let’s talk的學(xué)習(xí)和改編。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，熟讀對話并掌握大意。課堂中教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握本節(jié)課的重難點。剩下的時間，教師可以為學(xué)生提供幾個場景讓學(xué)生自己在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長，分配好角色后進(jìn)行小組繪本制作，盡可能多留時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，最后以小組為單位上臺展示本組繪本。

3.Let’s spell的學(xué)習(xí)和改編。教材中Let’s spell呈現(xiàn)的單詞，就是創(chuàng)編繪本教學(xué)最好的原創(chuàng)素材。學(xué)習(xí)完本課時的內(nèi)容，同學(xué)們可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，找出有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，通過自己的理解組成一個句式簡單、韻律感強(qiáng)的繪本。例如，在三年級下冊Unit2《My family》Let’s spell部分，出示了四個單詞“ten，pen，leg，red.”根據(jù)這幾個簡單的單詞教師可以利用網(wǎng)絡(luò)找圖片、編句子、創(chuàng)繪本。

4.Read and write的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編。此環(huán)節(jié)教學(xué)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫，要求學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度進(jìn)行仿寫，并配上簡單的圖畫。在涂畫和仿寫的過程中，不僅知識點得到了相應(yīng)的鞏固，同時還加深了對本單元知識點的認(rèn)識和記憶，也提高了學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的詞匯、句型、語法的運(yùn)用能力和寫作能力。

5.單元主題復(fù)習(xí)與改編。新編PEP人教版小學(xué)《英語》三年級起點教材，每一單元都有一個話題，根據(jù)不同學(xué)生知識儲備量和詞匯掌握程度，可選擇不同話題或單元主題內(nèi)容，改編最適合自己的英文繪本，融繪本于單元整體教學(xué)。在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識，一般情況下，教師會要求學(xué)生把所學(xué)詞匯、句型簡單的串編起來，并配以圖片，形成初步的繪本，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行加工打磨，形成讓自己滿意的繪本。通過對本單元內(nèi)容的改編，不僅能閱讀到其他同學(xué)的作品，還能在全班展示自己的作品，這樣既增加了學(xué)生的成就感又體驗到了閱讀的樂趣。另外，在教學(xué)中，學(xué)生需要情感上的溝通和共鳴，需要體驗后的交流和認(rèn)同。

二、聚焦知識構(gòu)建，在環(huán)節(jié)銜接中滲透繪本教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，合理運(yùn)用繪本，把零亂的知識有效整合起來，可以使課堂教學(xué)、互動交流、情景模擬的過程更具靈活性和趣味性，在潛移默化中有效激發(fā)義務(wù)教育階段英語接受能力較弱學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、表達(dá)能力和想象能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果[4]。一方面，教師在選擇英語繪本時，應(yīng)充分考慮所選繪本是否能與教材中的話題、內(nèi)容整合；是否能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語繪本故事的閱讀興趣；是否有利于學(xué)生對重點語法知識、主要詞匯和知識框架的構(gòu)建?，F(xiàn)在有很多繪本都是按照學(xué)生的認(rèn)知程度編譯的，選擇的空間很大，而且學(xué)生可借助繪本中的情境、語境和圖片、繪畫進(jìn)行聯(lián)想式理解，根據(jù)繪本故事寓意來分析生詞、句子的意思，通過這種方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能在圖片、對話和情境組合搭配下理解整個繪本講述的內(nèi)容，為知識體系構(gòu)建做好過渡和銜接。另一方面，教師在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本時，可以把領(lǐng)讀與誦讀、朗讀與默讀、精讀與泛讀等多種形式結(jié)合起來，針對不同的學(xué)生對癥下藥，逐步培養(yǎng)各個階段層次學(xué)生的整體閱讀能力。同時，要適時進(jìn)行聽、說、讀、寫全方面的訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀水平和寫作技巧，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，連貫性更強(qiáng)。為了符合學(xué)生的認(rèn)知特點、知識結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展的特點，常常采取分層教學(xué)。新編的PEP人教版三年級起點小學(xué)英語教材，每個單元都會設(shè)計不同的主題，在實際教學(xué)中，根據(jù)單元主題內(nèi)容選擇適合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點的英文繪本，將繪本文本和單元教材深入融合，寓繪本于教學(xué)之中，不僅能讓各個學(xué)齡階段的學(xué)生閱讀到更新鮮、更直觀的繪本內(nèi)容，還能借助以往學(xué)過的知識點、單詞、語法和句子看懂繪本、理解繪本、感悟繪本，體驗英語繪本閱讀的成就與樂趣。比如，在開始教字母前，筆者嘗試將Scholastic系列的《Chicka Chicka Boom Boom》以PPT課件的形式制作成聲情并茂的幻燈片，在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體設(shè)備逐頁播放幻燈片，通過插入幻燈片的圖片、文字和聲音，邊播放邊給學(xué)生引導(dǎo)式的閱讀繪本故事，帶著學(xué)生們初步感知26個英文小寫字母，讓孩子們一起閱讀、一起欣賞、一起體驗，帶孩子們在PPT的協(xié)助下，通讀文本內(nèi)容，之后再觀看相應(yīng)的視頻，加深對知識點的了解和掌握。接下來，讓孩子們根據(jù)繪本表達(dá)的意思，扮演故事中的字母，身臨其境進(jìn)行實戰(zhàn)演練。通過對繪本的閱讀和演練，孩子們很快學(xué)清楚了26個字母的順序，而且通過讀繪本、學(xué)繪本、演繪本，孩子們明白的不僅僅是知識點，更重要的是將孩子們的興趣轉(zhuǎn)化為了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。尤為重要的是，通過英語繪本教學(xué)，孩子們對英文字母的興趣表現(xiàn)得更為濃厚。從繪本教學(xué)的課堂效果看，師生共同聽故事猜測、看圖畫想象，根據(jù)教材難度適當(dāng)調(diào)整繪本內(nèi)容，通過自主創(chuàng)編、自主表演等活動一步步呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，既有效保留了課文原版的完整性和趣味性，而且使得繪本故事、繪本語言、繪本情境更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生們也可以在閱讀中切身體會到英語語言學(xué)習(xí)的獨(dú)到趣味與精彩。

三、聚焦思維拓展，在情感表達(dá)中滲透繪本教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)，作為語言教學(xué)的啟蒙過程，既要體現(xiàn)語言的工具性，更要體現(xiàn)其人文性。優(yōu)秀的英語繪本飽含的情感因素和英語語境，通常以不同知識階段、不同年齡階段孩子容易理解和接受的形式呈現(xiàn)。在英語教學(xué)中，通過建立更寬的知識框架和思維脈絡(luò)，針對學(xué)生不同的行為習(xí)慣和不同的生活經(jīng)驗由易到難設(shè)計繪本，實現(xiàn)知識和情感的雙向提升。

1.仿編繪本。一方面，仿照例文填空創(chuàng)編繪本。繪本創(chuàng)作的起步階段，一般都是簡單的仿照，在保持課本內(nèi)容主干部分和教學(xué)重點不變的基礎(chǔ)上，填空式的創(chuàng)編繪本，最大限度保留課本內(nèi)容，有效降低寫作難度，通過仿寫引起學(xué)生的聯(lián)想，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編繪本和學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，因為創(chuàng)編繪本需要傾注大量的時間和精力，自己動手獲得的勞動成果，既加深了對原來課本內(nèi)容的精準(zhǔn)把握和深刻理解，還對以往學(xué)過的新舊單詞的綜合運(yùn)用起到了鞏固提高的作用，更有效地擴(kuò)充了詞匯量，雖然在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，但是對激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣意義非凡。另一方面，仿寫原文繪本新創(chuàng)繪本。這種方式一般適用于學(xué)完一個完整的教學(xué)單元，鞏固升華已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，同時鞏固拓展學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生更好的系統(tǒng)歸納、整理語言知識點，從而達(dá)到舉一反三的目的。

2.續(xù)編繪本。在每一單元Story Time結(jié)束后，師生共同圍繞一個話題展開討論，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，在滿足大多數(shù)學(xué)生需求的基礎(chǔ)上續(xù)編內(nèi)容，列出適合不同學(xué)生續(xù)編的繪本提綱，然后針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化的鼓勵引導(dǎo)，根據(jù)事先撰寫好的繪本續(xù)編提綱進(jìn)行自由發(fā)揮，獨(dú)立創(chuàng)編或起草相應(yīng)的繪本內(nèi)容。例如，在進(jìn)行三年級的英語教學(xué)中，筆者把重點內(nèi)容改編成繪本，給繪本配上精美的圖片、舒緩的音樂、有趣的句子，帶領(lǐng)學(xué)生們邊做動作，邊直觀感受，邊有效朗讀。三年級的學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇心，在小組合作中，安排對Bunny一家相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行參與式表演，學(xué)生們看到精致的表演道具后，個個積極響應(yīng)、踴躍參加，課堂的氣氛馬上變得活躍起來。接下來，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看繪本圖片中Bunny的表情，并帶著學(xué)生們有感情地朗讀繪本中呈現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容：I love my family！學(xué)生們馬上回答：Bunny一家太有愛了。借機(jī)表達(dá)：Bunny非常愛他的家人。然后適時滲透情感教育，將課堂教學(xué)拓展到生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家庭、熱愛生活、熱愛國家。

3.改編繪本。筆者將教材重點內(nèi)容改編成繪本故事，充分給予學(xué)生更大的想象空間。難度和挑戰(zhàn)性也更大，學(xué)生需要運(yùn)用自己大量的知識儲備自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行改編，趣味性和刺激性也更強(qiáng)。例如，寫“My weekend”，先由學(xué)生選取自己在周末做過的一兩件最有趣味性的事情，用英語進(jìn)行表述，然后再循序漸進(jìn)，層層深入。同時，繪本教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單科式、灌輸式教學(xué)，更加注重把不同學(xué)科和課內(nèi)外各項知識技能引入課堂，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，將小學(xué)英語重點內(nèi)容改編成繪本，將繪本文本與教材內(nèi)容深度融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)愛國意識，拓展國際視野。我們的學(xué)生缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們從有限的教材中很難接觸到純正的英語資源，繪本創(chuàng)編和繪本教學(xué)在近幾年的實踐探索中，基本可以有效彌補(bǔ)這一短板。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)英語單元主題繪本故事教學(xué)的實踐與研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]CHB1688）

編輯：趙玉梅