“歸本求真”的小學語文有效閱讀教學策略

【摘要】小學語文閱讀教學不能只注重課堂教學的形式、氣氛的活躍等外在表現，應更加注重培養學生的基本技能及語文素養。針對小學語文閱讀教學中存在的問題，本研究提出了相應的對策，認為小學語文閱讀教學要從聽、說、讀、寫的基本功教起，使基礎知識、語言積累和應用能力、文化積淀、價值觀培育等多個因素相輔相成，構成一個有機的整體。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；對策

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0113—05

新教育背景下，語文教學逐步走向開放，但“開放”不等于“駛出軌道”，尤其是小學語文閱讀教學，它依然要以文本為主，以服務于教學目標、教學內容為目的，遵循語文課程的特點及學生的認知與學習規律。但是，縱觀現階段小學語文閱讀教學，部分教師或沿循陳舊的閱讀教學方法，或激進且大量地融入其他學科元素，或過度地依賴電教媒體以活躍課堂氣氛……不管哪種教學形式，似乎都不約而同地避開了“語文元素”，忽略了通過閱讀教學滲透語文核心素養的本質要求，忽略了通過語文閱讀教學培養學生語言文字運用的綜合能力與實踐能力的實際要求。因此，針對這些問題，筆者提出了有效閱讀教學的策略，促使語文閱讀教學走上“歸本求真”的軌道。

一、閱讀教學不是“隨意教學”，需要“精心設計”

文本是語文閱讀教學的根，閱讀是教師和學生通過文本進行思維碰撞和情感溝通的過程。這就要求閱讀教學必須在教師細研文本、明確教學目標、精心設計流程、充分利用課堂實踐和學生有效對話中進行。然而，大多數教師常常不深入挖掘教材，不仔細揣摩文本，只把現成的教學設計搬來進行，致使閱讀教學存在不少問題。

（一）存在的問題

1.目標設定不準確。教學目標是教師備課的航標、設計教學問題的方向、開展閱讀教學的抓手，是學生領悟文本和學習知識的階梯，它既是教學的起點，也是教學的歸宿。但在實際教學中，教師往往因教學目標定位不準而偏離了教學方向。例如，一位教師執教三年級語文上冊第五單元“金色的草地”一課，學習第二自然段時，主要讓學生“體會蒲公英給兄弟倆帶來怎樣的快樂”，第三自然段主要讓學生理解“草地為什么會變色”。如果圍繞這樣的問題來學習，就無法完成本單元教學要達到的“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”閱讀要求，從而導致學生的學習是盲目的。

2.主線模棱兩可。教學主線是教師在挖掘、研討文本的基礎上，形成貫穿整堂課的教學思路，就如穿珠成鏈，如果沒有一條主線，珍珠則穿不到一起。比如，一位教師在執教三年級語文上冊第七單元《大自然的聲音》一文時，設定的教學目標是“通過朗讀，感受大自然的美與了解課文敘述方法，訓練學生表達能力”，但教學時教師的問題接連不斷：課文寫了大自然的哪些聲音、描寫大自然聲音的詞語有哪些、你體會到風聲的什么特點……使學生疲于應付、無所適從。因教師沒有圍繞教學主線進行提問，導致教學板塊自成一體，沒有形成有效串聯和融合。對于學生而言，如何表現聲音的美妙比體會聲音的美妙更為重要，所以教師應對如何表現聲音的美妙授之以法。

3.板書架構無序。“板書不僅僅是一個教學骨架、教學結果的呈現，更是一個教學過程、思維過程的流動展示?！盵1]精選的文本、40分鐘的課堂、40多人的思維，課堂的生成及創造肯定精彩紛呈，板書應為這份精彩添光增色。可是隨著多媒體在課堂教學中的廣泛應用，板書常常被“PPT”替代了。也因為它，教師對板書越來越不重視，或只寫個課題，或只寫幾個生字、詞語；或簡要地寫一下文章的結構等等。如，“感受神話故事中的人物形象”這節群文閱讀課的板書，教師只寫了課題與“起因、經過、結果”這幾個字，顯然板書的表現形式被窄化了，示范功能弱化了，課堂的精彩生成一晃而過，浮光掠影。

（二）對策

閱讀教學的隨意，使課堂變得雜亂無章，不能很好地構建學生的邏輯思維，形成個性的學習方法，針對以上問題，筆者提出以下對策。

1.閱讀教學目標簡要精準。閱讀教學離不開課文，因此，課前教師要做到深入解讀文本、精心撰寫教案，依據文本內容、教學策略、單元主題等制訂簡要精準的閱讀目標，這樣才能體現閱讀課堂的主流價值——學生的學習與發展。比如，讓學生學習“瀏覽”這一閱讀方法時，教師可依據教材的“雙線組織”，在執教五年級語文上冊第二單元“閱讀要有一定的速度”時集中訓練，這樣既有利于學生更好地掌握“瀏覽”這一閱讀方法，也有利于學生在閱讀過程中學習迅速選擇、收集有用信息的方法，從而提高閱讀速度。

2.閱讀教學主線一以貫之。作家理查德·巴赫說：“偉大的創作取決于刪文字的力量。”其實，在教學中也同樣適用，教師如果總擔心學生什么都學不到，就會在備課時面面俱到。然而一節課涉及的內容越多，對于教師而言，課堂教學的主線就越不明朗；對于學生而言，知道的內容看似多了，卻難以消化。反之，主線明確了，學生就會把碎片知識整合、梳理，輕松地厘清頭緒、梳理內容、掌握所學知識。比如，三年級上冊第七單元“大自然的聲音”這節閱讀課，以“作者是如何描寫大自然聲音美妙的？”為教學主線，然后圍繞這條主線發問：“你發現了哪些美妙的聲音？作者是怎樣寫出風聲的美妙？……”在閱讀教學中，圍繞教學目標確立了教學主線，教師就會有目的地篩選教學內容，從而使學生在有限的時間內，有效地參與教學活動、掌握教學內容，從而達到預期目標。

3.閱讀教學板書提綱挈領。板書的作用不言而喻，它是師生分析文本的思路，是知識形成過程的呈現，是教學重點、難點的展示……一個蘊涵著教學示范的板書，一個巧妙且形象、直觀且美觀的板書可以有效地推進語文閱讀教學，可以幫助學生快速、準確地梳理知識點，可以加強學生記憶、提高學習效率，可以培養學生記筆記、做批注的良好習慣，還可以滲透讀書方法，使學生在課外閱讀時會整合、歸納知識。課堂教學中，教師要在明確板書設計意圖的基礎上，遵循簡明扼要、突出要點、提綱挈領、整潔規范等原則，或用文字表述、或用圖表展示、或用圖式概括等方法進行板書，為學生搭建一個清晰明了的閱讀架構。

二、閱讀教學不是“授之以魚”，需要“授之以漁”

《語文課程標準（2022年版）》前言中提出：“聚集中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵2]如今，教師備課基本都是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這三個維度進行，但是在實際操作中卻常常會出現棄本逐末的現象。

（一）存在的問題

1.教學過程放大學生情感體驗。在教學中，教師常常會因為重視挖掘文章的思想性而忽略了單元目標；會因為窄化了“情感、態度、價值觀”的培養，而忽略了“知識與技能”“過程與方法”的滲透；會傾向于脫離文本的“無限發揮”而忽略了全方位的滲透語文要素。如，一位教師在執教五年級“感受神話故事中的人物形象”這節群文閱讀課時，設計了兩個核心問題：一是讓學生們體會人物的精神品質；二是讓學生們感受人物形象。在執教過程中，教師主要引導學生感受盤古“勇于創新、擔當、獻身”，愚公“不怕困難、意志堅定、持之以恒”，女媧“善良勇敢、富有智慧、為民造?！钡木瘢虒W生學習他們的品質，將情感的激發、引發、誘發作為主要手段和至高追求，導致閱讀教學脫離了語言的地面，離開了字句的叢林，使得本節課只注重了人物形象的分析，淡化了“知識與技能、過程與方法”學習目標的達成。

2.問題設計偏離文本價值取向。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問?！币惶谜n中教師問題的引領，是學生思維的導向。一位教師在執教“麻雀”一課時，主要圍繞“表現了麻雀媽媽什么樣的精神”這一問題展開教學。王昱新教授在點評該課時指出，我們的語文課不是讓學生感受麻雀媽媽保護麻雀寶寶的勇氣，不是突出母愛的偉大，而是讓學生學習作者如何通過環境的鋪墊、細節的描寫等表現出母愛偉大的方法。本來這堂課教師引導學生做了很多的語句賞析，但設計的問題因為落腳點的“失誤”，讓本該精彩紛呈的課堂失去了色彩。

3.閱讀理解過于執著標準答案。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，且語文教材中大多文章選自經典的文學作品，它豐富而多義，可在教學中，教師往往會把教學參考中的答案視為唯一的“標準答案”，忽略學生的思維能力、知識水平、看問題的角度，甚至基于時間的關系，決不允許課堂上出現多種聲音產生的分歧。課堂中的具體表現是，針對每一個問題，教師都會把“標準答案”用多媒體呈現出來，扼殺了學生獨立思考的意識，減弱了學生的創造力，且漸漸增加了學生的依賴心。事實上，多媒體的作用不止如此，還應呈現問題，利于學生看清問題，針對問題積極思考。面對答案，教師應給予學生及時指導、討論交流的機會。

（二）對策

1.全面把控教學維度。尊重“語文閱讀教學的根本、把握語文教育的特點”及“語文課程的人文性、實踐性和漢語言文字的特點”是語文閱讀教學的根本。在閱讀教學中，教師不應該因情感態度與價值觀這一目標的無限擴大，只凸顯語文感性化的一面，弱化理性的思考，而要準確把握教學要求，科學調控教學過程，全面體現教學維度，在訓練學生聽說讀寫的基礎上，為提升學生的語文素養添磚加瓦，在訓練學生語文能力的實踐中為提升學生的語文素養夯實基礎，實現“感性”與“理性”的相互交融，彼此共進。

2.準確理解教材意圖。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現[3]。語文閱讀教學并非某一方面的訓練或某幾方面的簡單相加，而是語文基礎知識、語言積累和組織應用能力、文化積淀、價值觀培育等多因素的有機統一。只有正確理解教材，準確把握教材，教師才可以創造性地使用教材，從而巧妙地設計問題，為培養學生的語文核心素養做好鋪墊。

3.善于激活學生思維?！抖Y記·學記》中說：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！彼嬖V我們教學生，要重啟發與鼓勵，重學法指導，而不是用標準答案禁錮學生的思維。在閱讀教學中，教師首先要鉆研教材、精讀文本，形成自己的感悟，授課時才能夠引導學生點燃思維的火花，調動學生的想象力及創造力，同時鼓勵學生勇于質疑、表達，才會出現“仁者見仁、智者見智”的精彩。

三、閱讀教學不是“機械教學”，需要“以人為本”

葉圣陶先生說：“經過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。進一步說，學習語文還可以養成思維精密的習慣，理解人家的意思務求理解得透徹，表達自己的意思務求表達得準確；還有培養品德的好處，如培養嚴肅認真、一絲不茍的態度等。”[4]本來這才是語文閱讀教學的目標。可是，現在因為評價的不足、家長的“需求”等，應試教育悄然占領了語文閱讀教學的主陣地，導致從小學開始語文閱讀課就機械地為學生服務。

（一）存在的問題

1.應試目的性強。當前，語文閱讀教學也不可避免地落入了“應試教育”的窠臼，考試內容成為課堂教學和課后訓練的主體，導致本該或優美或風趣的語文閱讀課變成了枯燥的訓練課、記憶課、應考課。而學生之所以“孜孜不倦”地背誦知識點，也是因為在教師不斷地“諄諄教誨”下變成了應試的機器。從表象看，學生應試能力提高了，實則閱讀教學中語文素養的滲透早已被邊緣化了，學生語言文字運用的綜合能力與實踐能力也不如想象中理想。對于閱讀需求，應與內心的感悟和思考辯證同時施行，向文章討教，與文章對話，理順自己的思緒，形成自己的看法和思想。

2.學習模式固定。受傳統的教學理念的制約、教學模式的影響，導致學生對語文閱讀的理解就是“依據教師提出的問題，快速讀文后怎樣才能準確地回答”，而這一過程，讓學生誤以為只要記住了“規律”，回答與所謂的標準答案八九不離十就“OK”了。豈不知，這種教學模式嚴重地抹殺了學生學習的興趣、閱讀的快樂。在小學語文閱讀教學中，很多教師把知識“智能化”了，如何概括文章主要內容、中心思想，怎樣賞析修辭手法等等，都會總結出固定的模式，讓學生死記硬背，然后在考試時直接套用，看似教給了學生學習的方法，其實所有知識都變成了機械的記憶，導致學生不會舉一反三、不能融會貫通，這種功利性的教學早已失去了它原本的教學價值。學生就如流水作業后的考試機器，喪失了建設力和創造力。

3.教學方法單一。現在很多小學語文閱讀課教學給人的感受是：千篇一律、千人一面、千課一聲，不管是什么題材的文章，不論是誰上，不論是幾年級的閱讀教學，都是“瀏覽全文——找出不認識的字詞——講解生字詞語——逐段學習文章內容——體悟重點詞句——概括文章中心”這種模式，使語文閱讀課堂變得單調而乏味。

（二）對策

“單一、唯一、固定”的教條束縛著教師，框死了語文閱讀教學課堂，如何使閱讀教學百花齊放呢？

1.閱讀教學要返璞歸真。受教育的目的絕非應付考試，特別是語文閱讀教學，必須回歸“讀”“悟”的本真，通過閱讀教學，讓學生喜歡閱讀，在閱讀中感受快樂、陶冶情操、升華思想。考試中閱讀題目的設置目的并不是為了給學生的答案評分，而是考察學生的文本感知、思想提煉和語言組織能力。體現到閱讀教學中，就是既要幫助學生掌握語文基本知識、提升聽說讀寫能力，還要幫助學生提升整體素質，培養學生適應社會的思維能力、審美能力、價值取向和理想追求，為學生未來發展奠定良好的基礎。

2.閱讀教學要以生為本。葉圣陶說：“教識字教讀書只是手段，養成他們語言的好習慣，也就是思想的好習慣，才是終極目標?！盵5]在閱讀教學中，教師應針對教學內容采用不同的教學方法，潛移默化中滲透學習方法，使學生能夠依據自身選擇或構建適合自己的學習方式，養成良好的閱讀與思維習慣。這樣才有利于學生在學習中主動獲取知識，也只有經過主動發現、探究、理解，才能激發學生潛在的創造力，真正掌握內在規律，變被動學習為主動學習。

3.閱讀教學要殊途同歸。我們常說教育不是灌滿，而是點燃；教育不是說教，而是感染。在閱讀教學中，教師應以“三維目標”為準繩，體現語言文字運用的綜合性與實踐性；應注重參考新課標所要求的知識點和能力點，對“標”引導學生閱讀，不刻意突出，也不隱晦生澀，這樣才能達到語文閱讀教學的基本目標。語文閱讀教學要注重訓練理解的能力、傳播固有的和現代的文化、提供寫作的范本三重任務，只有緊扣這些任務授課，教師才能在執教不同學段、不同內容時做到靜中有變、量體裁衣，才能在語文閱讀教學中重視學生閱讀能力和習慣的培養。

總之，小學語文閱讀教學中不講語文知識，不進行基本能力的訓練，就會使課堂缺少“干貨”；把課上得花里胡哨，就會把語文知識體系弱化了、拆解了。語文課是人文性與工具性的統一，而不是品德課、藝術課等各學科的整合，也不是電教媒體所能替代的，更不是應付考試的工具。小學語文閱讀教學就是要“引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”[6]

參考文獻

[1]馬復，凌曉牧，高定量.義務教育課程標準解析及實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2018：125-142.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：01-02.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[4]雷玲.教師要學葉圣陶[M].上海：華東師范大學出版社，2015：87-88.

[5]雷玲.教師要學葉圣陶[M].上海：華東師范大學出版社，2015：69-75.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：01.

編輯：張慧敏