新課標下初中物理學業水平考試備考策略

【摘要】初中物理學業水平考試對于學生的升學是很重要的環節，筆者長期以來從事初中物理教學，發現近年來在學業水平考試物理備考過程中存在較多的問題，并且復習效果不佳。在“雙減”政策和2022年版新課標下，結合長期教學中積累的經驗，文章提出優化初中物理備考復習策略及建議，旨在促使教師在復習備考中發揮主觀能動性，引導教師依據新標準，圍繞教材，制定科學高效的備考復習方案，從而培育學生的物理課程核心素養。

【關鍵詞】初中物理；備考；課標；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）03—0123—05

自從國家實施了“雙減”政策以及推出2022版新課標后，初中物理的教學要求和教學內容都發生了一定的變化，新課標面對舊教材時，教師在復習備考中有一定的困惑，大量以往要密集復習的知識點難以取舍，從而面面俱到卻難以準確把握教學的重難點。而學生在復習中盲目刷題卻效率低下。初中物理學業水平考試備考應該制定一套符合新課標的策略和方法，用科學的方法才能事半功倍，才能提高整體教學質量與水平。

一、初中物理備考的現狀與存在的問題

（一）初中物理備考現狀

在學業水平考試競爭壓力越來越大的環境下，教師在備考復習中大多依托“一本厚厚的教輔+套卷”進行備考復習，往往第一輪針對基礎概念填空，第二輪典型訓練，第三輪模擬套卷訓練。復習過程的形式相對單一，表現在“一講到底+題海訓練”的形式，教師對教學的深層次理解得不到很好發揮，教師和學生存在被教輔綁架的現象；課外教輔和網絡教學資源海量進入到教學中，缺乏有效的篩選和設計實施，使得教師和學生身心疲憊，但效果不佳。

（二）初中物理備考中存在的問題

1.教師看待教學及學業水平考試的視野較低，往往從試題觀念出發，停留在過往的經驗判斷，總感覺這個題要考、那個題也要考等現象，無法取舍試題，所以“寧可錯殺一千，也不漏網一個”，導致教師和學生都很累。教師應該從新課標出發，從“教—學—評”一致性的視角看教學，用“教什么，學什么，考什么”思路來備考。

2.備考復習中實施“階段式”復習模式，存在復習節奏過快，走馬觀花的現象。復習中往往聽到學生回應“懂了”，就認為學生會了；實際上學生喊出“懂了”，有可能是跟著教師的思路理解了而已，并不能獨立解決同類問題。同時由于復習節奏快，導致學生淺思輒止，只圖數量，不顧及復習質量。

3.在復習備考中不關注學生的個體差異，以整齊統一的課堂教學模式和統一的作業布置整體推進，使得一部分后進生難以跟上復習進度，進而喪失學習興趣。

二、初中物理備考策略

（一）研讀新課標，明確核心主干知識

2022年4月21日教育部頒發了《義務教育物理課程標準（2022年版）》，該新課標是指導初中物理教學以及評價的綱領性文件，其中新修訂了物理課程性質、課程理念、課程目標、課程內容；確定了物理學科核心素養的內涵、學業水平質量標準以及教學提示等內容。學業水平考試物理考試范圍為新課標中“課程內容”及“學業質量標準”規定的內容及要求。因此，教師在備考復習時要依據新課標實施，要明確“內容標準”部分的一級、二級主題，深刻理解與研究三級主題中涉及內容要求的行為動詞并進行釋義，并將其轉化為具體的復習目標。

根據五個二級主題的“學業要求”，制定合理復習的評價標準；根據“教學提示”，利用好策略建議、情境素材建議兩個方面靈活選用復習方式；充分利用“活動建議”列舉的學習活動，引導學生注重物理與生活、生產的聯系，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力；“跨學科實踐”是課程內容的重要組成部分，應緊密結合日常生活、工程實踐或社會熱點問題設計備考復習活動，培養學生的綜合應用能力及動手實踐能力。

（二）探究學業水平考試的方向及要求

1.把握命題方向。我國基礎教育課程改革經歷了三個階段：“雙基”“三維目標”和“課程核心素養”，隨著2022年版新課標的頒發，學業水平考試也將從原來的“三維課程目標”轉變為“課程核心素養”，復習時，在新課標遇到舊教材的時期更應關注“三維課程目標”到“課程核心素養”過渡。同時，從原來側重終結性評價到現在的探索實施過程性評價、發展性評價，這就決定了試題的難度系數及結構比例。因此，需要把握以下內容：

第一，從關注“知識與技能”到物理觀念的過渡。物理觀念體現了物理學科核心概念的教育價值，既是物理核心素養形成和發展的基礎，是三維目標中“知識與技能”的升華，物理觀念超越了碎片化的知識與孤立的解題技能，對學生知識的掌握和能力的發展提出了更高要求[1]，是對知識與技能目標的提煉、概括和發展。

第二，從關注“過程與方法”到科學思維與探究的過渡。在過去“過程與方法”目標中提出讓學生經歷科學探究過程、學習研究方法、培養探究能力，與物理核心素養中的科學探究是一致的。“過程與方法”不是教學目標，而是達到目標的途徑，而科學思維和科學探究能力才是經歷了物理學習在學生身上體現出來的可觀察、可測評的學習結果[1]。

第三，從關注“情感態度與價值觀”到科學態度與責任的過渡。物理核心素養中的“科學態度與責任”，是在情感態度與價值觀目標中加入了科學本質、科學態度、社會責任方面的要求。明確提出要求學生認識科學本質，理解“科學·技術·社會·環境”的關系，逐漸形成應有的科學態度和社會責任感[1]。

2.理解命題的要求。

第一，根據2019年《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，“雙減”政策及2020年《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》的精神，在2022年版新課標下，考查內容方面，要清楚每道題目所考查的物理內容及其對應的認知水平。在測試目標方面，要明確每道題目所考查的核心素養及其水平。試題命制應反映物理學科本質，重視物理內容在真實情境中的應用；要設計能展示學生思維過程的問題；要設計便于探究和實踐的任務，讓學生運用所學的物理知識解決遇到的問題；要體現積極向上的價值追求和健康的審美情趣，反映中華優秀傳統文化、我國科技發展的新成就等。要創設真實的問題情境，以便考查學生運用物理知識解釋現象與解決問題的能力。試題情境要客觀真實，準確可靠，反映生產生活中的典型物理現象和問題；要符合學生的學業水平和心理發展特點，符合學生的學習和生活實際；要引導學生充分挖掘試題情境的各種功能，學會從不同材料中獲取信息、適應較復雜的試題情境，以提高答題能力。

第二，準確把握考試方式和試卷結構。自2021年起，蘭州市新中考改革方案實施，學業水平考試物理試題題量、題型及結構發生了變化。物理、化學合卷紙筆試卷滿分135分，考試時間120分鐘，其中物理紙筆試題81分，實驗操作9分，總計90分。紙筆試卷的題型主要有選擇題、填空題、識圖與作圖題、實驗與探究題、計算題。合理利用各種題型的優勢，發揮主、客觀試題的不同功能，根據物理學科的特點，選擇題約占37%、填空題約占11%、識圖與作圖題約占13%、實驗與探究題約占15.5%、計算題約占15.5%，實驗操作占10%。試題難易程度分為容易、中等、較難三種，賦分比例約為7：2：1，即考查基礎知識、基本規律的試題約占70%，靈活運用基礎知識的試題約占20%，體現一定綜合性的試題約占10%。

3.關注新題型的變化。

變化一：自2020年起新增了材料閱讀試題，通過這類試題直觀地考查學生閱讀信息、分析信息以及獲取信息的能力。如“氯乙醇”作為素材考查物態變化，2021年“α粒子散射實驗”作為素材考查電荷間的相互作用，2022年“頁巖氣”作為素材考查能源與熱量。如下題：

16.閱讀短文，回答問題。

頁巖氣

頁巖氣是指附存于有機質的泥頁巖及其夾層中，以吸附和游離狀態為主要存在方式的非常規天然氣，成分以甲烷為主，是一種清潔、高效的能源資源和化工原料。頁巖氣主要用于居民燃氣、城市供熱、發電、汽車燃料和化工生產等，用途廣泛。

頁巖氣生產過程中一般無須排水，生產周期長，一般為30年～50年，勘探開發成功率高，具有較高的工業經濟價值。隨著社會對能源需求不斷擴大，特別是水平井與壓裂技術水平不斷進步，人類對頁巖氣的勘探開發正在形成熱潮。我國頁巖氣資源潛力大，初步估計我國頁巖氣可采資源量在36.1萬億立方米，與常規天然氣相當[2]。

（1）頁巖氣屬于（填“可再生”或“不可再生”）能源。

（2）若頁巖氣的熱值為4.2×107J/m2，則燃燒5m2頁巖氣放出的熱量為J。

變化二：2022年新增了半開放性試題，基于同一個情境，考查不同的物理知識及原理，培養學生的綜合發展能力及創新能力。

（三）立足新課標，用好教材

1.用好教材，領悟科學道理。

第一，依據新課標篩選教材中的核心主干知識，重研教學內容，打破以往“背概念、記公式、死做題”的復習現象，宏觀上建構初中內容體系如“學習物理——從認識物質開始、有聲有色的物質世界——聲和光、從現象深入到本質——相互作用與能量[3]、動手動腦——認識和組裝電路、物理使生活更美好——電與磁、永恒的探索——信息、粒子、宇宙”；微觀上通過教材中行文描述再次建構物理概念、規律等，明確物理觀念的形成過程及應用方法。

第二，關注教材選用的情境，學會實驗方法，懂得如何分析問題。教材中選用了大量的情境以文字及圖片的形式呈現出來，如第五章“日食、海市蜃樓、光導纖維、影子、日晷、角反射器、球面鏡、彩虹等”側重分析物理觀念的應用過程。復習中更應關注怎樣將知識應用到情境中，同一知識的不同情境的呈現或同一個情境呈現出不同的知識面，提高學生對科學道理的深刻理解。

2.用好教材，領悟科學探究。系統總結教材中的演示實驗及學生實驗有哪些；明確課標要求的實驗有哪些；明確測量類實驗的目的、原理、方法及結論；明確探究性實驗的“問題、證據、交流、評價”四個環節。常規教學中對實驗的一些評價與交流的環節是相對薄弱的，所以在復習中注重對學生交流合作、評估反思能力的培養。組織學生對實驗方案、實驗探究過程和結果等進行評估與交流，鼓勵學生充分發表見解，調動學生在探究活動中的積極性和主動性。例如，在探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關時，會發現物塊被拉動時難以保持勻速運動，引導學生思考如何實現物塊相對于不同接觸面做緩慢勻速運動，以保證彈簧測力計示數等于物塊所受滑動摩擦力的大小，組織學生交流并改進；在探究電流與電壓、電阻的關系時，讓學生設計實驗方案并動手操作，發現問題后組織學生對器材或電路進行評估，找到改進實驗的方法。

3.用好教材，提升應用能力。北師大版的初中物理教材設計了許多小欄目，包含“實踐活動”“科學窗”“小資料”“做一做”“你知道嗎”及“閱讀材料”，但是常規教學中，這些小欄目被遺忘和遺失的現象很嚴重，在備考復習中不應被忽視。先明確小欄目的作用，以及與知識的銜接，再將小欄目融入復習中，提高學生對知識的應用能力。

三、初中物理備考建議

（一）重視物理觀念的形成及應用

1.通過比較概念、規律促內化。在備考復習中建議尋找物理概念、規律等的共同點，通過比較重新建構認知體系，從而達到內化的作用，避免死記硬背、海量做題來強化鞏固。如“密度、比熱容、熱值、電阻計算表達式”都是采用比值定義法來建構概念的，學生容易從表達式中直觀誤認為這幾個概念的決定因素與公式中的量有關，但通過比較發現它們都是物質的特性，決定于物質的種類，還與狀態有關，與公式中本身存在的物理量沒有決定關系，只是計算關系而已。

2.建構大單元思維導圖促內化。備考復習中建議進行大單元復習，重新建構符合學生認知水平及習慣的思維導圖，從而喚醒學生對知識的理解與記憶，幫助學生梳理碎片化的知識儲存，建構新的知識體系，促進知識的內化。

3.挖掘情境描述的隱含關鍵詞促內化。在備考中，問題呈現的情境是千變萬化的，同一個問題會以不同的情境呈現。但是有些隱含的關鍵詞必須是存在的，否則沒有辦法實現條件的約束，所以關注隱含關鍵詞，養成對隱含關鍵詞聯想知識點的習慣，培養學生應用知識解決問題的能力。如“①最小最亮的光斑→光斑到凸透鏡光心的距離為凸透鏡的焦距；②輕小物體（輕質杠桿、輕質滑輪、輕繩）→不計自重，質量忽略不計；③光滑→不計摩擦力，機械能守恒；④靜止→受平衡力或不受力；⑤受力平衡或不受力→物體靜止或做勻速直線運動。”

（二）重視科學思維的培養

1.重視物理模型的建構，側重于培養學生尋找內在規律、相互作用關系的認知方式的能力，初中階段對于大部分的物理模型不存在重新建構，關鍵在于原有基礎的應用，以甄別現象與本質的問題。如①光線（光是存在的，光線是不存在的，用一條實線來表示，將問題簡化利用了理想化模型）；②磁感線（磁場是存在的，磁感線不存在，為了研究磁場，引入一條線將研究的問題簡化）。

2.重視學生推理能力的培養，在大量模式化訓練下的學生缺乏推理演繹能力，缺乏科學的受力分析的意識及方法、缺乏動態電路的分析能力、缺乏綜合問題的靜態與動態之間的分析能力。所以，在備考中有必要通過經典的問題去培養學生的推理能力。力學問題推理分析過程如圖1。

（三）重視科學探究能力的提升

1.在初中階段涉及的物理研究方法有控制變量法、轉換法、等效替代法、類比法、實驗推理法等。備考復習中按研究方法分類梳理，并結合往年考查的情況統計，側重研究實驗目的、探究因素、方法的應用、說明情況等。

2.強化實驗的細節與實驗整合。在備考復習中，要善于對實驗進行整合，有利于學生掌握操作的細節，有利于學生對實驗進行整體的分析與評價。如電學實驗“探究電流、電壓與電阻的關系”“測量小燈泡的電功率”“測量小燈泡的電阻”這三個實驗的電路結構很相似，但是實驗目的和原理卻有很大差異。找出一些共性的特點匯總研究如下：電路的連接問題（連線、改錯、電路設計等），器材的選擇（電源、電表量程、變阻器規格），多次實驗（換電源、更換燈泡規格、加滑動變阻器等），變阻器的作用（保護電路、改變或保持電路中電流電壓等），實驗步驟（開關的開合、變阻器的位置及移動方向等），電路故障（燈泡不亮、短路、斷路、電表示數、變阻器接線等）。

學業水平考試的備考是很繁雜的，而且是周期較長的一項工作。教師由于面對的學情有差異，故復習的思路、方法及側重點都不同。筆者從“依據新課標，圍繞教材，確立科學方法”闡述了復習策略，又從物理核心素養的四個維度細化了具體的復習要點及方法。希望能給廣大教師提供一些備考方法上的幫助，一起思考，共同實踐，研制更佳的備考方案。

參考文獻

[1]郭玉英.從三維課程目標到物理核心素養[J].物理教學，2017（11）：02-04+08.

[2]王立彬.頁巖氣獲批成為新的獨立礦種[J].西部資源，2012（01）：18.

[3]鄧麗平.北師大版初中物理教材修訂情況介紹[J].新課程教學（電子版），2013（01）：40-46.

編輯：張昀