小學美育與學科教學的深度融合

【摘要】在小學教學中將美育與學科教學融合起來，形成美育與智育相輔而行，可達到“五育并舉”的目標。文章首先對美育與學科教學融合進行了可行性分析，其次提出了美育與學科教學融合的策略，最后歸納了美育與學科教學相融合的實踐案例。

【關鍵詞】美育；學科教學；融合策略

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0019—04

小學美育的主要任務是引導學生具備感知美的意識、鑒賞美的能力、創造美的思維、應用美的素養，進而指導學生未來生活[1]。新課程改革以來，小學美育在內容上和目標上發生了明顯的變化，充滿了人文氣息和生活活力。但是，長期以來對文化知識的推崇和重視，人們形成了“重文輕藝”的思維定式，小學教育教學的重心仍然以智育為重心。學校中還存在教師對小學美育和藝術課程的片面認知，美育課堂上依舊是向學生教授淺顯的藝術知識。很多家長也將獲得藝術等級證書作為重要目標，藝術教師的著眼點是學生練習考級的內容，只想讓學生順利通過考級，而沒有關注學生是否學到了美育的本真，導致學生只有技能而沒有形成一定的審美觀。

面對這樣的現狀，作為一線教師不得不思考：怎樣將小學美育與學科教學相融合？怎樣讓美育與學科教學融合在實踐中發揮更大的育人功能？

一、美育跨學科融合的可行性

（一）單一的教學已不適應時代的發展

小學階段將美育跨學科融入其他學科，能夠促進學科全面育人的實施，最大限度地培養學生的藝術素養，同時美育的育人價值也能在課堂中落地落實，尤其是有利于美育在學校中的有效實施，實現“五育并舉”。

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，將利用藝術等人文學科獨特育人優勢，從而進一步提升理科課程的教育價值作為主要任務，通過學科融合，不斷提高學生知識的綜合運用能力和實際問題的解決能力。美育課程能夠補齊其他學科教學的短板。學生學習的科學文化類學科知識相對比較枯燥，教師的教也基本以講授為主，單一的教學方式很難保證學生能有效掌握科學文化知識，這就需要教師在課堂中融入美育的元素，幫助學生構建藝術化的課堂陣地。

（二）融合教學是開展美育的主旋律

小學階段將美育有機融入學科教學，能夠促進教師教學方式的多樣化，激發學生的學習動機，逐步改善課堂學習的環境，高質量助推學生及時有效掌握課堂學習內容[2]。小學各學科自身包含美育的內容，兩者之間存在共同點，這有利于學生的全面發展。因此，教師借助美育能進一步提升學生對科學文化知識的深層次理解，也能激發學生對美育的學習熱情。小學階段的藝術課程主要有美術、音樂等學科，他們的學科性質也決定了跨學科融合的可能性和必要性。美育課程與其他課程共同構成了小學階段的育人體系，其學科目標都是要將學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。藝術鑒賞教育是學校美育的主要內容，是連接學生藝術素養走向藝術本真的重要途徑和最有價值的教學手段。綜上所述，學生藝術素養不能是孤立的各藝術學科的簡單相加，而是要走向融合發展，共同促進學生的全面發展。

（三）融合教學可以解決美育資源短缺的問題

小學美育課堂教學是學生在教師的引導下，與充滿思想情感、生命活力、觸動心靈的藝術作品展開對話，能從中感受藝術的力量與美好，學生能在真實的鑒賞學習中建構起真正的、豐富的精神生活和情感世界[3]。可是這一課堂教學也面臨著美育資源短缺的問題。例如，很多學校自身擁有的藝術品數量少、種類少，難以滿足教學的需要，尤其是鄉村學校的小學生見到真正的藝術品的機會更是少之又少。

當然隨著互聯網的迅猛發展，為學校美育的開展帶來了便利，但同時也帶來了挑戰。學生在日常生活中容易接觸到打著藝術的“幌子”，如審美品質較低的繪畫、攝影、影視等作品，致使學校美育很難按既定的教育教學計劃展開。美育是學校教育教學的重要環節，缺失或忽視藝術美育的學校教育是不完整的。而美育跨學科融合是以全面育人為目標，以美育為抓手，以學科美育為主題，多學科圍繞主題開展教學，試圖借助美育的建構促成學科教學目標的達成，可解決學校美育資源不足的問題。

二、美育跨學科融合的策略

（一）要高度重視美育課程建設

學校要重視美育課程的建設，從思想上將美育作為促進學生發展的重要內容[4]。一是要在建章立制上下功夫。依據學校當前實際，因地制宜地制訂有內容、可操作性、有實效的美育規章制度；高標準、高規格、高質量地開足學校美育課程，確保國家規定的教學目標與計劃要求落在實處。二是要在督導檢查上下功夫。學校要安排專人主抓美育的全面工作，定期開展檢查督導，確保美育在課堂教學中見成效。三是常態化召開教學專題研討會。及時組織藝術教師分析研究教學中遇到的問題和困難，引導教師認真研讀《藝術課程標準》，更新教育教學理念，準確把握藝術學科的教學目的。四是自覺融入美育改革。學校要加大美育教學研究的力度，創新形式開展美育教學教研活動，通過聽評課、撰寫教學反思、座談等形式促進教師之間的交流。五是探索美育教學的教學方式和教學方法的多元化。通過構建以生為本的藝術課堂教學模式，階梯式提高藝術學科的育人質量；或采用走出去的方式，創造本學校藝術教師與美育先進學校教師開展對話交流的平臺，以學習促發展，探索適合自身發展的美育之路。

（二）要全面關注學生興趣培養

學校美育的主要目的是學習興趣的培養。一是要以藝激趣[5]。藝術是最好的老師，優秀的藝術品或藝術效果能夠最大限度激發學生的學習興趣。教師的正確引導也能促進學生追求藝術的美。如果教師能以完美的藝術表達效果組織課堂教學，會促使學生對藝術充滿憧憬。二是課堂教學中可開展充滿趣味和新鮮感的學習活動，這對學生的藝術學習具有強大的吸引力。教師在教學中要根據學生的身心發展規律，有針對性地組織開展靈活多樣的學習活動。三是教師要有正確的美育評價觀，對學生在藝術課堂教學中取得的成績及時正確地給予評價，通過評價激發學生對藝術的熱愛。四是教師要重視實踐訓練對培養興趣的作用，在教學中督促學生加強實踐鍛煉。

（三）要樹立學科融合理念

家長要大力支持學校開展的美育與學科教學融合的教學活動。教師要跟家長講清楚跨學科教學模式的優點，讓家長認識跨學科學習對學生的教育價值。家長要轉變傳統的教育觀念，認識到學校教育側重于“教”，家庭教育側重于“育”。家長也是美育的重要實施者之一，應正確看待美育的價值，要認識到美育不是單純的藝術技能的培育，而是培養孩子日常發現美、感受美的習慣。要摒棄唯分數觀念，充分利用周邊資源，同政府、學校形成合力，三全育人，保障孩子健全發展，并在學校與學生之間架起一座溝通的橋梁，助力美育與小學學科教學的深度融合。

（四）要注重跨學科之間教學融合實踐

美術、體育、科學、勞動是小學階段向學生進行審美教育的重要課程[6]。其中美術是形象的藝術，科學是理性思維的藝術，體育則是形體表現的藝術，勞動是動手實踐的藝術。小學生正處在以形象思維為主的年齡階段，活潑好動，易于接受生動活潑、感染力強、富有情緒的事物。針對學生的這一特點，教師可采用繪本故事、體育實練、動手制作等形式，將體育技能訓練融入美術基本技能之中，讓學生在聽、玩、動、畫、做之中感受美術課和體育課的趣味；或將美術與勞動課程相結合，讓學生在勞動中感受美的創造；或將科學融入藝術課程當中，讓學生情趣盎然地學習。

1.將體育教學和美育教學相融合。例如，可開展聽繪本故事、創趣味場景實踐活動。教師可以在體育課中融合美育教學，創設適合學生學習的教學情境。首先，可通過講繪本故事，把學生的思維以最快的速度拉進場景里，讓學生對足球感興趣，了解足球的規則及踢法。其次，興趣是需要的內驅力，聽了故事后，學生對足球的好奇更深了。在體育老師的帶領下，學生在操場上進一步了解了足球的球性，掌握了傳遞、撥、拉、踢的技巧，激發了對足球的熱愛，同時也促進了學生大、小腿、腰腹肌肉的有序發育。再次，基于體育課中嘗試踢足球的感受，在美術課上，教師可讓學生講述聽到的足球故事，回憶自己在足球場的動作并繪畫出來。最后，美術手工是一種獨特的藝術表現形式，也是發展學生身心、培養學生創造能力和高尚情操的重要手段。根據美術老師講解的制作方法，學生可充分發揮想象，大家一起合作討論，巧妙地揮動雙手，通過剪一剪、拼一拼、粘一粘的方法展現足球場上運動健兒的矯健身影。

2.將科學教學和美育教學相融合。在科學活動中融合美育，可以讓科學課中枯燥的知識點靈動有趣；在美術教學中融合科學，可以將創作對象繪制得更加形象、細致，激發學生學習興趣，促進學生核心素養的形成。例如，在課堂教學實踐中，教師用“花”這一節課將科學和美術學科融合，通過觀察、探究、合作等方式讓學生了解花的基本組成部分及作用，并用不同的藝術形式表現出來，即通過繪畫、手工不同的表現方式激發學生的藝術興趣及創造能力，培養學生熱愛生活、觀察生活的好習慣。

3.借助生態藝術展開展學科融合實踐活動。可結合學校生態藝術展持續開展“蔚藍地球我的家園”實踐活動，在校園傳播生態文明理念，培養學生綠色生活意識。在實踐活動中，因地施教，借助已有的生態展覽藝術品與科學教學內容相融合，邊參觀邊授課，既傳播了科學知識，又在學科教學中融合了保護生態、珍惜資源的理念。授課期間，學生可在科學老師的講解下，認識展品中表現的各種動植物、大氣變化、水循環、垃圾分類等相關科學知識。隨后借助繪畫、手抄報、作文等多種形式表達自己學習參觀后的所思所感及學習成果。在科學實踐活動中，學生豐富了生態環境保護的相關科學知識，同時也認識到了生態與藝術之美，樹立了環境保護意識，培養了科學素養。

跨學科融合教學的意義在于努力拓寬育人渠道、優化教學內容和學習過程、發揮學科特點和優勢，尋求最大化學習效果，從而培養并提高學生的綜合素質和能力。通過跨學科融合學習活動，可使美術繪畫和體育運動相結合，培養學生的動手動口能力，讓學生學習的趣味性和合作精神得到提升，并在學習活動中感受美、創作美、表現美，享受體育與藝術結合帶來的歡樂。美育是構成學校教育的重要組成部分，美育的缺失或弱化都會影響學校教育的完整性。將美育融入德智體勞中，形成“五育并舉”的育人格局，才能發揮其重要的育人價值，因此不能片面地將美育看作一個獨立的活動，而是要著眼于學生的全面發展。

隨著《義務教育階段藝術課程標準（2022年版）》的頒布，藝術課程作為學生必修課程的地位上升到了前所未有的高度，這就要求教師要嚴格按照國家課程標準實施藝術課程。美學大師席勒認為，美育是培養人的理性與思維的手段。因此，指向學生理性思維和感性思維共同發展的學校教育呼喚學科教學與美育的融合，是綜合性育人的具體體現。學校為未來培養社會需要的人才，就必須順應時代的要求，開創多種育人途徑，而美育與學科教學融合就是一種特別的途徑，它通過培養學生的審美意識、審美能力，使學生在學習中發現美、欣賞美，能為創新人才的培養奠定基礎。

參考文獻

[1]蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第2卷[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]李園.康德美學理論的美育價值[D].武漢：湖北大學，2014.

[3]翁和弟.“智美課堂”美育特色的實踐與思考[J].吉林教育，2016（22）：02.

[4]申繼亮.把握育人方向創新育人模式——解讀教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[J].基礎教育課程，2015（03）：03.

[5]李莎莎.論蔡元培美育思想及其現代意義[D].濟南：山東師范大學，2013.

[6]胡精美.讓家長會“和而不同”[J].教育藝術，2019（05）：01.

編輯：王金梅