幼兒審美素養的培育路徑

【摘要】當前審美素養的培育已經成了我國素質教育的關鍵任務之一。文章從幼兒審美素養培育的角度出發，梳理出“大眾審美文化、幼兒教師審美素養培育意識薄弱、幼兒家長審美素養培育認識偏頗、幼兒本身的主觀因素”是影響學前兒童審美素養培育的關鍵。對此，文章圍繞“藝術即經驗”，從社會、教師和家庭三方面積極探索“浸潤式”“主題式”和“榜樣式”的幼兒審美素養培育策略。

【關鍵詞】幼兒教育；審美素養；美育；調查；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0023—05

作為長期被忽略的“美育”，如何“以美育人”，如何以美育培育具有中國特色的社會主義接班人，這是我們每位一線幼教工作者立足崗位不斷探究的話題。諸多研究學者與一線教育工作者均在研究實踐中證明，加強幼兒審美素質的培育，可以幫助幼兒更早地接觸各種美的事物，在參與并創造美的活動中，兒童的想象能力、知覺能力能得到喚醒與整體的快速發展。基于對幼兒審美素養培育的現狀調查，文章結合教育教學工作實際，從社會、教師和家庭這三個維度進行了探析。

一、影響幼兒審美素養培育的因素

為了解幼兒審美素養培育情況，本研究隨機抽取15名教師分別進行訪談并發放問卷，而且邀請全園425名家長參與調查。通過調查分析，幼兒審美素養培育的影響因素主要為以下四個方面。

1.受大眾審美文化影響。“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”[1]，這些古人的智慧皆向我們傳遞出環境對于個人成長的重要性。生活中的事物會隨著環境的變化而相應發生改變，人亦一樣。當人能夠接觸到較為良好的環境，便可以潛移默化地變得更加優秀；如若接觸到了不良的環境，則有可能會受到消極影響。調查顯示，90%的家長認為信息技術普及的今天，幼兒對于“什么是美”“什么是適合自己的美”界限非常模糊。成人世界的諸多價值觀、審美情趣影響著這一代幼兒的成長，抖音等短視頻平臺中幼兒“成人化”的案例越來越多，這些稚嫩的幼兒模仿成人的穿衣、打扮、言行舉止，在諸多社交媒體上已經屢見不鮮。正是這樣的資訊源源不斷地被幼兒觀看、模仿。在大眾審美庸俗化影響下，似乎這種現象已經從個別人的炒作逐漸變成了越來越普遍的現象。

幼兒是世界的未來，而讓“未來”提前“到來”只會讓人備感荒唐。我們不僅要問，什么時候原本天真可愛的幼兒受到了大人世界的裹挾？審美“成人化”正在侵蝕童真童趣，比如有些媒體從業者博主讓幼兒穿上迷你版的性感女裝，手提袖珍版的包包，卷起長發，擺出各種街拍造型。這種提前的成熟并不能給兒童帶來任何好處，反而會影響他們對童年本真生活的專注度，甚至出現一系列影響其身心健康成長的問題。

2.幼兒教師審美素養培育意識淡薄。在目前的一次調研匯總中，幼兒教師始終將“積累學科知識，幫助幼兒適應小學學習”放置在工作首位（占比52%），其次是“提升思想品德，培養良好的道德觀”（45%），而“發展審美能力”則被受訪教師排列在了第七位（28%）。由此可見，在當前的幼兒教師隊伍中，很多教師對幼兒審美素養的培養意識是不強烈的。

恩格斯曾經說過：“如果你想得到藝術的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人；如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人的人。”[2]正所謂師者如光，微而致遠。我國古代的傳統教育當中，授業的師者對于兒童的美學教育也是極為關注的，比如儒家的六藝（禮、樂、射、御、書、數），都是有效促進幼兒全方位發展、實現人潛力最大化的表現。但是在“科學技術是第一生產力”的今天，一線幼兒教師也不免受到“短平快”思想的沖擊，對于審美素養培育不再葆有“慢工出細活”的教育定力。

教師忙著迎檢、忙著寫材料、忙著做課題，諸多可量化的工作充斥著工作與生活。疲于應付各種事務性檢查工作既是影響教師提高自身審美素養的原因，也是教師無法靜心開展幼兒美育培育的因素之一。事實上，擁有良好審美素養的幼兒教師具有個人獨特的魅力，在職業發展上更具潛力，而自身良好的審美素養亦能影響并支持幼兒發現美、感受美的行為發生，更好地幫助幼兒全面發展。可以說，引發當前幼兒審美素養弱化的關鍵因素，正是一線幼兒教師自身在審美素養的培育方面意識淡薄。

3.幼兒家長對審美素養培育認識有偏頗。根據對家長的訪談調查梳理發現，許多家長對“什么是幼兒審美素養培育”的回答是：“幼兒園里的畫畫”“唱歌跳舞和畫畫”，甚至部分家長表示不太明白，只是含糊道：“我們也不太懂，老師應該都會教的”，也有部分家長對幼兒園的審美培育活動表示滿意：“幼兒在老師的指導下畫畫挺好的”“跳舞不錯，很愛表現”。由此看出，大部分的幼兒家長對關于審美素養的培育認知是較為粗糙與片面的。

不同的美育活動能給幼兒帶來不同感受，例如幼兒園在設計美育活動主題時適當挖掘社區資源，邀請家長帶領幼兒發現社區人、事、物之美，走進城市中的圖書館、博物館、美術館等藝術館開展審美教育。當這些活動加入家庭力量時，不僅能減輕幼兒園、教師的負擔，也能幫助幼兒多維度發現美，增加審美經驗。但是當前幼兒家長審美素養培育認識存在偏頗，需要加以引導方能充分發揮家園共育的成效。

4.幼兒本身的主觀因素。當幼兒進入幼兒園中，經常會產生一種明顯的趨同效應，這便是擁有親密接觸的幼兒往往會對同一種游戲、玩具、話語、習慣展現出附和，從而形成一系列的模仿行為。這種模仿行為是缺少必要認知以及體驗的，是一種盲目跟隨他人行動的現象。幼兒正處在人生的起點中，是探索以及嘗試新鮮事物最為好奇的時期，所接觸到的各種各樣的事物都會對其形成極大的影響。例如，某中班幼兒涂著指甲油進園，在早操和接水排隊時，她給身邊的同伴展示自己的手指，言行舉止透出滿滿的自豪感，認為自己的小手是班里最漂亮的。有的幼兒一臉羨慕，也有的幼兒說：“指甲油是大人涂的，小幼兒不能涂。”

具有傳播性的大眾文化和不同家庭及教師日常點滴傳遞的審美素養，都在潛移默化地影響著幼兒，為什么幼兒會對涂指甲油這件事表現出不同的態度？小女孩為什么會認為涂上指甲油會讓自己變漂亮？怎樣的審美觀是適合兒童的？成人該以怎樣的方式對幼兒進行審美素養的培育？這一系列的問題都需要我們基于兒童發展的角度思考并尋找正確的答案。

二、幼兒審美素養培育策略

審美，是人們對一切事物美與丑的評判過程，它是人們理解世界的一種形式。一般的觀點認為，審美除了藝術之美外，還有自然與社會之美。但是我們同樣看到，自然和社會的美往往不在其本身，而是在藝術中呈現出來。從這一角度出發理解，是藝術給人們提供了一個“審美的視角”，發現了自然和社會本身的美。誠如美國哲學家約翰·杜威的著作《藝術即經驗》提出，經驗是人與環境相互作用的結果，是個人情感和意志的表現，經驗最完美的表現就是藝術。Art as Ex？ perience的寓意并非指藝術完全取代實踐經驗，而是更恰當地理解成藝術作為一種經驗，可以跨越不同個體經驗的溝通障礙，再現人們對世界的獨特體驗。正所謂“世界在你眼中”，每個個體眼中的世界是不同的，審美過程中美與丑的判定也是不盡相同的[3]。2020年《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出“學前教育階段開展適合幼兒身心特點的藝術游戲活動”“培養幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物”。總書記給中央美術學院老教授的重要回信中也強調“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”。誠然，幼兒美育素養的培育關鍵在于扎根時代生活的“經驗”，而這些“經驗”的積累更多則來自幼兒的“藝術游戲活動”。

基于兒童視角探索幼兒審美素養培育的策略，我們提出圍繞“藝術即經驗”的迭代培育核心觀點，即基于杜威的美學觀又基于兒童美育品質獲得的成長特點，從社會、家庭與教師這三方面探索“浸潤式”“主題式”和“榜樣式”幼兒審美素養的培育策略，引導幼兒在日常生活的各個領域發現藝術之美，豐富自身關于“藝術之美”的生活體驗，實現以美育人的教育追求。

1.創建“兒童生活世界”的美育環境，浸潤式育人。當代藝術大師陳丹青說過，別把美術看得太高深，藝術讓人活得更有意思，就是這樣。那么，什么是有意思的東西，這就需要我們成人基于兒童視角打造一個“兒童生活世界”，為幼兒的審美培育作出努力。

美育的根本目的在于培育具有幸福感的人[4]。堅持“藝術即經驗”便是堅持根據幼兒興趣需要選擇適宜的美育內容，關注幼兒在現實生活中的每一次正向體驗，是提高幼兒美育必要的根本。我們常質疑為何當今的兒童沒有了童真，可充斥著成人庸俗文化的成長環境又怎能有孕育童真的土地。當我們剝奪幼兒權利、質疑兒童能力，大小事包辦、高控幼兒的生活時，他們又怎么發自內心地歡笑。創造并支持幼兒浸潤在美的環境中，才有可能欣賞到幼兒在生活世界中的綻放；營造“兒童生活世界”的美育環境，才能開啟“浸潤式”以美育人的教育行動。帶領幼兒一起種下一瓣蒜，觀察從發芽到抽葉，從花盆里長大到小碗中的蔬菜，不僅看到植物生長的奇妙也體會到食物的來之不易；與之類似活動還有的“孵小雞”“學編筐”“養蠶寶寶”……這些都是支持幼兒健康成長的“兒童生活世界”。在這樣的世界里，兒童看見美好、萌發探索意識，體驗想法變成現實的成長快樂，才能明白生命之美。

源于生活又服務生活，這是教育的本質[5]。幼兒審美素養的培育亦是如此。兒童的審美素養培育一定不是生硬的照本宣科，而是來自兒童真實生活的一個個生動的經驗迭代。幼兒能在現實生活中看得見一件衣服、一棵樹、一片云朵的美，從一次游戲、一個互動等一些小事中感受到不同生活狀態之樂時，這種兒童生活世界帶來的審美沉浸式培育，寓教育于無痕。因此，成人應引導幼兒在生活情境中發現美，在屬于自己的生活世界中感受“美”與“生活”的聯系和融合，進而發現并享受當下生活之美。

2.開展“兒童游戲體驗”的美育項目，主題式育人。游戲是兒童學習的基本方式，幼兒審美素養的培育一定是扎根于參與式的美育游戲項目活動，在美育主題活動中喚醒幼兒，努力激發幼兒的審美情趣，幫助他們感受、表現并創造生活中各種美好事物，養成初步的審美能力。

以“各行各業”為例，幼兒園可開展這樣的主題活動讓幼兒對送貨的快遞小哥、逆行的醫護人員、保家衛國的戰士、維持清潔的環衛工人等都有更進一步的認識與了解，看見每一位勞動者閃光的價值，懂得我們眼中快樂的日子、整潔的庭院、便捷的生活，背后都離不開這些默默付出的勞動者，他們正是美的創造者，用辛勤的勞動創造幸福生活的美好家園，這些與兒童生活緊密相連的“兒童游戲體驗”項目實踐是幼兒園開展美育教育的源頭活水。當幼兒認識了解了各行各業后，緊接著教師需要做的便是引導幼兒運用多種藝術的方式（繪畫、剪紙、泥塑、兒歌等）表現出勞動者之美、勞動場景之美，支持幼兒用實際行動（直接表達、間接支持等方式）表達對勞動者的感恩與敬意。如基于勞動現場的“隨手拍”攝影藝術，記錄下不同職業的勞動場景或可親可敬的勞動者，透過照片或視頻看見職業服飾之美、勞動技藝之美、專注工作之美；或通過歌唱、角色表演、手工等藝術手段再現審美體驗時，幼兒與同伴、與班級教師，甚至是與所處的環境相互交流，在互動中產生審美的情趣與共鳴，進而轉化為深層次的審美經驗。全程通過“走進——了解——體驗——表達”，讓積極愉悅的審美體驗在幼兒心中流淌，這有助于幼兒形成正確的勞動觀，產生以勞動為美的情感態度。

當然，開展“兒童游戲體驗”的美育項目，實現“主題式”育人的前提一定是教師認同幼兒審美素養培育的重要性并且具備一定的審美素養。因此，提升幼兒教師審美素養是關鍵的一環。幼兒園，首先要提升幼兒園教師對兒童審美素養培養的意識與關注度，同時，努力提高一線幼兒教師的審美素養。美育是教育的一個重要部分，蘇霍姆林斯基認為“沒有審美教育就不會有任何教育”。由此看出，審美教育應滲透在幼兒的一日生活中，在一日生活中實施審美素養的培育是我們努力的方向。故而在針對幼兒完成審美素養培養的過程當中，幼兒園應引導一線教師明確五大領域的具體審美目標、不同年齡段幼兒掌握審美鑒賞的能力與方法，知道如何合理利用課程資源等等，幫助教師增強實施幼兒審美素養培育的能力。當幼兒教師掌握一定的教學方法后，可通過美妙的音樂陶冶兒童的情操；或借助獨特的畫作喚醒幼兒的審美潛能，增強幼兒感知美的能力；或通過欣賞美妙的詩文，幫助幼兒感知到文學的美。除此之外，幼兒園可以專門面向幼兒教師進行審美課程培訓，舉辦幼兒園教師審美比賽，鼓勵幼兒教師向榜樣教師學習，提升自身的審美體驗以及審美能力等。

3.樹立“兒童審美行為”的美育榜樣，榜樣式育人。兒童的審美素養培育需從小培養和熏陶。作為第一任教師的家長，榜樣的力量是無可替代的。家庭教育是幼兒教育體系當中至關重要的一個環節，家長的審美傾向深刻影響著幼兒的審美觀。全國婦聯2014年以來每年推選“最美家庭”，表彰五好文明家庭，這些行動便是號召所有家庭積極建設文明之家。每一個普通家庭的父母，身體力行地努力向“五好家庭”靠攏，便是最生動的家庭教育課。當父母相親相愛、關心照顧老人、與左鄰右舍互相幫助時，這樣的成長氛圍會給孩子更多精神上的滋養。言傳不如身教，家長所傳達出來的審美價值以榜樣的力量扎根在幼兒心中，伴隨著他成長。當然，成人與幼兒一樣同樣需要成長。作為父母，不沉迷于逛街刷手機、聚會玩游戲，而是親自學習書法繪畫、帶著幼兒鑒賞藝術；節假日前往博物館、植物園等場所參觀游覽；進行家庭親子閱讀、討論社會及周邊民生熱點，提高語言的文明表達。這些家庭教育行動都能有效提升幼兒對于美的感知與發現，在“耳濡目染”中傳播正面的審美觀念。

家園合力是教育最好的狀態。當家庭努力樹立“兒童審美行為”的美育榜樣，形成“榜樣式”育人時，幼兒園可以做到打造“隱形的教師”，形成“榜樣式”育人的環境氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”上文提到，幼兒在進入幼兒園往往會形成趨同效應，這種趨同效應伴隨著幼兒的逐漸成長而更加強烈。特別是對于大班幼兒來說，即將進入小學，在外部壓力的影響之下往往會更加需求集體的認同感。在這種背景之下，假使幼兒群體之中流行的是錯誤的審美觀點，則往往會對整個群體形成影響，那么便需要創建正確而又隱性的審美文化，引導幼兒群體形成正確的審美觀。在打造培育幼兒審美素養的環境方面，幼兒園可以嘗試設置“世界故事吧”“大師作品展”，提供豐富且優質的繪本故事、展示各個時期名家名畫，滿足幼兒在閱讀與欣賞中的審美品位，進而有效宣傳正向的審美文化；還可以考慮設計較為豐富的角色表演區、才藝展示小舞臺等，滿足幼兒的藝術表現，支持其自我發展需求；還可以從幼兒園的每個一個角落入手，對于墻上的標語、引導標識、環境創設、藝術品擺放等進行設置，借助每一個細節進行隱性審美文化的熏陶，讓幼兒在一個更溫馨舒適、充滿童趣、寓教于樂的環境中生活、學習，實現審美素養的培養。

綜上所述，幼兒審美素養的培育是當前素質教育的必然要求。基于兒童視角探索幼兒審美素養培育的策略，可以從杜威美學觀點和幼兒成長特點出發，從社會、教師與家庭這三方面進行探索，營造“兒童生活世界”的美育環境，開展“兒童游戲體驗”的美育項目，樹立“兒童審美行為”的美育榜樣，多方合力圍繞“藝術即經驗”的核心觀點實現“浸潤式”“主題式”“榜樣式”的幼兒審美素養的培育，讓幼兒在美的熏陶下形成高尚的品德，成為人格健全的人。

參考文獻

[1]包淑英.幼兒藝術領域中的審美教育價值研究[J].新課程，2020（51）：69.

[2]張蕊.談美術教育在培養學生審美觀上的應用[J].美術教育研究，2020（05）：102-103.

[3]夏曉華.幼兒園藝術審美教育的策略[J].學前教育研究，2015（04）：67-69.

[4]賈麗麗.幼兒園童話教學中實施審美教育的策略[J].課外語文，2021（28）：89-91.

[5]萬淑英.在美術活動中培養幼兒審美能力和創造力的措施[J].教師博覽，2022（03）：75-76.

編輯：王金梅