智能手機對小學生社會化的影響及對策

【摘要】媒介技術飛速發展的移動互聯網時代，小學生，尤其是小學高年級學生在學習、娛樂、社會交往等方面，已呈現出對智能手機的使用與依賴。本研究以“社會化”和“家校合作”作為討論的切入點，了解移動互聯網環境下小學高年級學生與智能手機的互動關系，研究新媒體時代小學生社會化面臨的機遇和挑戰，并提出行之有效的意見、建議和對策，幫助學校和老師更好地協同家庭教育設計科學合理的手機使用、干預方案，從而有的放矢地培養、提升學生的手機使用習慣、能力和素養，促進未成年人社會化的健康發展。

【關鍵詞】小學生；移動互聯網；智能手機；社會化；影響；對策

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0039—06

社會化（socialization）是個體走向社會公共生活，融入現實社會的起點。個體的社會化過程就是在社會文化的熏陶下，使“自然人”轉變為“社會人”的過程。一方面，個體接受社會的影響，接受社會群體的信仰與價值觀、學習生活、生產技能和行為規范，適應社會環境；另一方面，個體作用于社會，用自己的信仰、價值觀和人格特征去影響他人、社會，創造出適應時代需要的新文化。因此，對于個體來說，社會化是一個社會適應的過程；對于社會而言，社會化是一個約束和控制的過程[1]。對于小學階段的少年兒童來說，家庭、學校、媒體都是影響其社會化的重要因素。

據2020年5月由共青團中央維護青少年權益部與中國互聯網絡信息中心（CNNIC）共同發布的《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》分析，通過調查18歲以下的小學、初中、高中等在校學生，不包括6歲以下群體和非學生樣本，2019年我國未成年網民規模為1.75億，未成年人互聯網普及率達到93.1%。其中，手機是未成年網民上網最主要的設備，使用手機上網比例高達93.9%[2]。然而，手機使用對于小學生，尤其是具備一定媒介使用自主性的小學高年級學生來說，就像一把“雙刃劍”：一方面，它可以幫助學生開拓眼界、提供優質的教育資源和全方位的社會信息；另一方面，由于其自身的媒介性質，手機依賴所帶來的家庭社會化功能弱化、兒童人際交往減弱、游戲沉迷、不良信息等問題，也對少年兒童健康成長造成了極大的危害[3]。2021年1月，教育部辦公廳發布《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，明確了中小學生手機使用、管理的具體辦法和統一規范。關注和研究新形勢下手機媒體對小學生社會化的現實影響，既是學校和老師的職責所在，也是家庭教育亟需正視和重視的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學高年級學生智能手機使用狀況分析

本次研究采用問卷調查的方式，同時在前期調查和對學生及家長訪談的基礎上對“智能手機”作為“媒介”方面的功能和表現做了審慎的界定，選擇了小學生及其家長使用頻次高、使用習慣較為典型的手機使用行為如抖音、QQ、微信等作為觀察對象，就小學高年級學生及家長日常移動互聯網接入方式、手機使用習慣、媒介素養及安全防護等多方面內容進行了較為全面的研究與分析，對于小學高年級學生在手機及移動互聯網影響下所表現出社會化模式的現狀及變化有了較為深入的了解。問卷發放覆蓋筆者所在學校五、六年級全體學生和家長，共發放問卷600余份，回收有效問卷共520份，其中學生問卷250份，家長問卷270份。

在受訪學生中，三分之一多小學高年級學生擁有自己的手機（34.8%），大部分學生使用家長的手機上網（65.2%）?？傮w來說，以手機為代表的移動互聯網設備的發展和普及，已經在很大程度上取代了電視、收音機等，占據兒童家庭電子設備使用最重要的位置。

1.使用時長統計。近四分之三的受訪學生表示，非節假日時，每天使用手機平均半小時（65.2%），有少數學生表示每天上網時間為2小時以上（2%）；而在節假日，日均上網時長超過5小時的占4%。據《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》統計，小學生網民在節假日日均上網時長超過5小時的為4.4%，兩者基本保持一致。

2.小學高年級學生上網從事活動概覽。通過調查問卷統計分析顯示，小學高年級學生利用手機上網，從事各種活動的比例由高到低占前幾位的依次為：在線學習/查詢學習資料、聽音樂、打電話、聊微信、玩游戲、拍照錄像、看短視頻（快手、抖音等）等（詳見表1）。可見，手機作為青少年生活中不可或缺的一部分，其最有吸引力的功能是日常休閑、放松和娛樂。需要指出的是，網絡學習是學生和家長都較為認可的移動互聯網客戶端功能，但不可否認的是，在小學中高年級階段，線上學習、查詢資料等，更多是依托網絡交互性、趣味性和多元化，仍然和學校學習的持續性、集中性等有很大區別，換言之，不同于傳統教育模式，線上學習的“放松”“有趣”依然是小學生最大的訴求。

調查問題1：你最喜歡的手機功能有哪些？（多選）

3.家長對智能手機使用的控制與管理。據調查發現，大部分參與訪談的家長雖然認可手機使用對孩子的學習生活有一定的必要性，但大多數家長認為孩子的手機使用“弊大于利，需要嚴格管控”（59.63%）。近三分之二的家長表示，給孩子配備手機的原因是“方便聯系，保障安全”（61.85%），其次是“用于學習，搜集資料”（31.11%）（詳見表2）。

調查問題2：家長為孩子配備手機的原因？（單選）

大部分學生反映，在使用手機時，沒有“家長監管”模式的占60%，“家長監管”模式主要包括監管手機使用時長APP、APP內部“青少年模式”及微信小程序如騰訊“成長守護平臺”等內容。有超過三分之二的學生表示，有過趁家長不注意，或在家長不知道的情況下偷偷玩手機的經歷（68.4%）；另外有超過八成的受訪學生表示，在使用手機時會受到家長的管束，而面對這樣的管束，大部分學生的感受是“雖然放下了手機”，但會出現“不耐煩”“很煩躁”“不情愿”“習慣了”等情況。在家長調研和訪談中，超過半數的家長表示“因為孩子使用手機而與其產生過矛盾和分歧”（59.63%），另有14.07%的家長表示這樣的情況“經常會有”，并有超過三分之一的家長談到，曾因為電子產品使用而對孩子有過過激的行為（37.04%），調查結果詳見表3。

調查問題3：您會因為孩子使用手機與其產生矛盾和分歧嗎？（單選）

然而另一個值得注意的現象是，雖然傾向于“禁止”，但“禁”和“放”的標準，通常會呈現出一定的模糊和隨意。近三成受訪學生表示“父母會把玩手機作為我做好某件事情的獎勵”（28.4%）；而近一半的受訪學生表示，沒有制訂過清晰的手機使用計劃（44.8%），有近三分之一的學生表示，是由家長來幫助自己制訂手機使用計劃（27.6%），但不一定能夠完全實施。

二、智能手機及移動互聯網對小學生社會化的影響

兒童的社會化，本質上是兒童內部心理空間的擴大化、反應復雜化和表現間接化的過程[4]。移動互聯網時代到來，未成年人“觸網”日趨低齡化的今天，電子媒介以前所未有的廣度和深度參與少年兒童成長的過程。小學高年級學生，已經具備一定的認知能力和判斷能力，對手機的接近權也在日益提升；智能手機和移動互聯網對其社會化的影響，也就顯得尤為突出。

1.對學習的影響?；ヂ摼W技術的發展對人類思維方式和教育、學習方式的改變不言而喻，雙向互動的交流模式、豐富有趣的教學內容，也讓大部分少年兒童樂于運用新媒體來促進學習，并通過學習來達成自我認知，是社會化的重要過程。通過調查可以看到學生對通過手機和互聯網進行線上學習大部分持有較為積極的態度。事實上，2020年受疫情影響，上半年“停課不停學”線上教學期間，和全國大部分學校一樣，筆者所在的學校也制訂了豐富詳細、循序漸進、適應學生接受能力與接受興趣的教學內容，其中的“心理健康”“科學戰疫”“家庭自主體育鍛煉”等受到了家長和學生的歡迎和好評。在復學之后的調查評估中，我們發現，線上授課確實起到了幫助學生關注時事、拓寬眼界、促進開放學習深度發展、鼓勵主動探索的積極作用。

互聯網技術為學生帶來便利的學習條件、海量的學習內容的同時，也出現了一些不良影響，比較明顯的是媒介依賴和網絡依賴[5]。很多學生認為，習慣手機的陪伴之后，平時做事時，使用手機的時間會比計劃時間要長（38.4%），還有不少學生表示，做其他事情時，也會關心手機的狀態（11.2%）。而大部分學生表示，使用手機后，對學習生活有較為明顯的影響，主要表現在：拓寬知識視野、提供豐富的學習資源的同時，也帶來了信息冗余和注意力分散的問題。而家長的關注和擔憂，則更明顯地傾向于手機對孩子視力、健康和學習習慣、日常行為的影響等（表4）。

調查問題4：以下有關手機使用的表現，請選擇與你符合的內容。（多選）

2.對小學生社會人際交往的影響。在與外部世界和人的交往過程中，少年兒童開始學習社會規范，尋求自我認知和認同，同時主動認識和完善自我的社會角色。移動互聯網的普及和手機的日常使用，使人與人之間的交往不再囿于時間和空間的限制，對小學階段的學生來說，也是日常校園交往和學習交往的有益補充。

一個值得注意的現象是，在小學高年級學生中，已經有相當一部分同學擁有自己的短視頻平臺（抖音、快手）賬號（12.8%），且有個別學生的個人賬號關注者數量相當可觀。這樣的情況雖然占比不高，但可以看出學生個人表達愿望的增強及個人網絡空間構建意識的提升。對于這樣的情況，學校的良性引導和家長對孩子心理空間、媒介使用習慣的積極關注就顯得尤為重要。

3.對小學生外部世界認知的影響。手機作為一種全新的環境因素和技術因素，對少年兒童認知外部世界、提升社會化程度有著不可小覷的作用。超過六成的學生認為，手機“可以幫助我更加了解外部世界”（63.6%），但也有相當一部分學生認為，手機媒介反映的社會和真實的社會是一樣的。而談到手機帶來的媒介效應時，大部分學生的認知停留在“網絡欺詐”“碎片化閱讀”“網絡霸凌”“虛假信息”層面，而對“信息繭房”“虛擬環境”等認知較為薄弱。表5為高年級學生對手機使用相關觀念分析的調查統計分析，這種認知同樣反映在家長問卷的調查結果中，呈現出較為明顯的一致。

調查問題5-1：你認為手機使用給你帶來的最大益處有哪些？（單選）

調查問題5-2：對于與手機使用相關的概念，你的了解有哪些？（多選）

另外，有超過八成的學生在調查和訪談中談到，會“不自覺地模仿網絡視頻中的行為”，包括網絡教學、網絡流行語、小視頻情節等。有研究指出，新媒體影響著少年兒童的政治態度和傾向。對于國家大事、時事政治、熱點事件等內容，少年兒童對網絡說法的信任度甚至高于對父母、老師等成年人的信任度[6]。

三、對策與建議

在現代教育體系中，家校合作對教育生態有著特殊的重要意義，是維持教育生態平衡、促進教育生態優化的基礎條件。疫情期間近三個月的居家線上學習，給家校合作帶來了挑戰，也帶來了重新審視家校關系和小學生移動互聯網使用習慣與行為的契機。手機、互聯網之于少年兒童，是其社會化進程的窗口、平臺和環境。正如《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》中所說：“當今時代是互聯網的時代，未成年人與互聯網共同成長。”實際上，需要共同成長的不止未成年人，健康、理性、積極的移動互聯網接入，需要學校、家庭和社會的共同努力。

1.學校要加強深化監督引導，提升網絡使用能力。小學教育長達六年，對于師生雙方來講，都是一個逐漸深入的過程。了解不同階段小學生的心理特點和信息接收模式，循序漸進地評估手機媒體在小學生政治社會化、道德社會化、日常學習、人際交往中的影響與作用，是學校和教師在當今互聯網環境下面臨的新課題。筆者所在的班級，在小學六年中通過設計多樣化、有針對性的教學形式和日常教學活動，如主題班會、“家長進課堂”專題講座等，潛移默化地啟發學生對手機媒介特性的了解，喚醒學生進行媒介交往時的自我意識，并結合學校課程設置，有針對性地加強健康教育和良好生活方式的養成，正確認識手機在社會化過程中所起的作用和良好的效果。

同時，校方也積極督促家長了解孩子的使用行為和習慣，共同制定明確的手機使用規則（包括上網時長、網絡信息暴露、瀏覽下載、網絡消費及網絡交往等），形成家校機制，即家長通過在線交流，密切與學校和老師的聯系，充分有效地獲取學校提供的信息與服務，加強家庭、學校與學生之間的聯系，使手機促進小學生社會化功能得到充分、積極的發揮。

2.家長要提升自身媒介素養，力求積極良性干預。小學高年級學生對于手機和移動互聯網技術的接受程度和能力在日益提升，他們樂于使用，樂于投入，也樂于學習。但不可否認的是，少年兒童心智尚未成熟，了解外部世界有限，在社會化的各個方面極易受到不良信息的影響。父母是少年兒童媒介使用最直接的“引路人”，為了更好地引導孩子，干預負面的手機使用行為，家長首先必須提升自身媒介素養，改善家庭電子媒介使用偏好，并運用媒介技術來提升自我和持續社會化的能力，以及陪伴孩子、接納孩子的信心與耐心，改變以往家庭監督不力，或限制有余，或引導不足的狀況。需要注意的是，父母對于兒童媒介使用行為簡單的限制，并不會起到良好的效果。有研究指出，限制型干預被視為一種不良策略，因為它被認為對子女過于控制，因此可能導致意想不到的“回旋鏢效應”（boomerang effects）[7]。

在調查中問及“父母親和你相處時，你認為他們在用手機做什么”時，受訪學生認為父母使用手機“看劇”“看視頻”“打游戲”分別占比46.8%、38%與12%。在問及“如何評價父母親的手機使用情況”時，“頻繁”“不太滿意”“工作需要”“希望多陪伴”等，是較為高頻出現的描述。

另外，針對手機使用時出現的不良信息，有近四成的家長表示，從未與孩子探討過相關問題（39.63%）；而對手機的積極作用和消極影響的討論，有近五分之一的家長表示“從來沒有過”。在家長管理手機方面，有詳細規范的管理辦法，孩子能夠執行的只占比33.7%，更多家長傾向于彈性的、隨機的、隨見隨管的狀態。家長在孩子面前玩手機的情況，超過六成的家長自我評價傾向于“經?！?。

此外，定期與學校及老師溝通，了解孩子在學校的情況，也可以成為家長干預孩子手機使用的重要依據。過度使用手機帶來的人際交往淡漠、親密關系疏離、注意力下降、性格偏激極端等問題，需要家長結合學校情況做出判斷并及時調整。

3.社會要積極倡導社會責任，營造綠色媒介空間?，F如今，媒介已成為當代少年兒童社會化的重要途徑之一，給學生帶來“營養”的同時，也極有可能給他們稚嫩的心靈帶來不可逆轉的傷害。因此，近年來教育界的呼聲越來越高，建議加強新媒介的監督和管理，規范傳播內容，創新表達方式，為少年兒童提供趣味性、知識型和前沿性兼具的正能量話語；同時，保護未成年人的信息權益，構建綠色網絡環境，幫助他們形成完整、健康、積極向上的自我，在未來的社會生活中能正常地發揮應有的作用。這是每一個社會成員、每一家媒介機構都應當擔負的社會責任和道德責任。

新媒介對青少年的影響，并不是直接、即時發生作用，而是媒介因素與兒童的生活因素共同發生作用的結果，與家長、教師的引導等都有著密切的聯系[8]。媒介技術飛速發展的移動互聯網時代，小學生，尤其是高年級學生在學習、娛樂、社會交往等方面，已呈現出明顯的對智能手機的使用與依賴。正如習近平總書記所說，要“抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子”，家庭和學校，都是學生未來順利進入中學階段乃至走上社會的重要責任人。如何通過新媒體充分有效地獲取學校提供的信息與服務，加強家庭、學校與學生之間的聯系，使手機對小學生社會化功能得到充分的、積極的發揮，以及如何敦促與引導社會、學校、家長這三方構建小學生新媒介使用的良性環境，便成了當前小學生媒介接觸行為研究的重中之重。本項目以小學生“社會化”作為研究視域，以家校合作作為切入點和著眼點，一方面嘗試具體分析和研究手機對小學生社會化的影響，探討少年兒童健康社會化的實現路徑，另一方面意在思考應如何引導和督促家長加強對孩子使用手機行為的溝通和監督，從而有的放矢地培養、提升學生的手機使用習慣和能力，對新媒介環境下更好地構建家校合作關系、鞏固家校合作成果、促進小學生健康社會化具有深遠的理論意義和實踐意義。

參考文獻

[1]俞國良.社會心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006：91-92.

[2]《2019年全國未成年人互聯網使用情況研究報告》發布[J].今日教育，2020（05）：06-07.

[3]第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發布[J].中國廣播，2021（04）：38.

[4]王振宇.正確理解社會化的概念[J].幼兒教育，2002（03）：04-05.

[5]顏菲.電子媒介對兒童社會化的影響[J].中國高新科技，2020（15）：92-93.

[6]孫宏艷.新媒體對青少年社會化的影響及應對策略[J].中國青年研究，2014（02）：27-32.

[7]曾秀芹，柳瑩，鄧雪梅.數字時代的父母媒介干預——研究綜述與展望[J].新聞記者，2020（05）：60-73.

[8]卜衛.青少年使用新媒介要因勢利導[N].中國教育報，2010-02-22（02）.

編輯：郭裕嘉