小組合作在小學語文中高年級課外閱讀中的運用

【摘要】小學語文課外閱讀是新課程改革中的指導性改革任務，但是現實情況下，筆者所在學校的小學生課外閱讀量很低。基于此，筆者嘗試將“小組合作”引入課外閱讀指導實踐中，以小組合作模式指導中高年級學生進行課外閱讀，以激發學生的課外閱讀興趣，充分調動學生的閱讀熱情；并讓學生在合作閱讀過程中學會各種閱讀方法與合作交流方式，以增加課外閱讀量，豐富精神世界。

【關鍵詞】小學；中高年級；小組合作；閱讀能力；讀書交流；閱讀方法；課外閱讀；指導

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0079—04

關于課外閱讀，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下稱“舊課標”）在實施建議中指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”在此基礎上，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）在“課程理念”模塊中指出“倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”同時，又在“課程內容”模塊中單獨將“整本書閱讀”作為“拓展型學習任務群”的核心內容加以具體闡釋，并給出了詳細的教學提示。

可見，課外閱讀對于語文教學來說極為重要[1]。因為，學生在大量的課外閱讀中，語言豐富了，視野開闊了，創作靈感自然迸發，寫作自然不在話下。因此，作為一名義務教育階段的語文教師，如何千方百計培養學生的閱讀興趣，引導學生養成熱愛閱讀的好習慣，使閱讀成為學生的學習體驗與生活方式之一，是重要的教學任務。

一、課外閱讀中引導學生小組合作的必要性

筆者所在學校學生的課外閱讀時間較為有限，課外閱讀量往往難以達到新課標所要求的最低限——100萬字（“新課標”的小學學段“閱讀與鑒賞”閱讀量最低要求）。而這往往是因為語文的課時量較為有限，教學任務又是剛性的——一學期8單元的教學任務，教師就很難專門抽出時間讓學生進行課外閱讀。而單純將閱讀作為每天的家庭作業布置給學生，很難真正培養起學生的閱讀興趣，足夠的課外閱讀量目標自然就無從談起了。“新課標”在“整本書閱讀”的“教學提示”中建議教師：設計、組織多樣的語文實踐活動。建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。

因此，筆者嘗試將“小組合作”引入課外閱讀指導實踐中，利用小組自主學習的理念，以小組合作學習的方式充分激發學生自主閱讀的欲望，逐漸培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，讓課外閱讀成為小組學生的一種自發行為。小組合作學習的優勢在于，它是建立在有一定共同目標與原則基礎之上的小組，可謂共生共榮，學生的參與感比較強，有主人翁的感覺，就有了主人翁的動力[2]。對此，美國著名教育家林格倫曾說：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是學會知識與技能，而且也是形成交往合作的關系。”鑒于此，將之與課外閱讀結合起來，形成課外閱讀合作小組，便有了一定的優勢。特別是，在這樣的課外閱讀合作小組中，一些不愛閱讀的學生也能與同伴進行交流，受同伴影響，這些學生就會逐漸養成自主閱讀的習慣。

二、課外閱讀中引導學生合作學習的具體策略

筆者從課題研究的過程中，總結出在小組合作的框架下，針對小學語文中高年段課外閱讀指導的具體策略：

（一）合作競讀，讀萬卷書

一個接近50名學生的班級，學生之間的差異性之大不言而喻，因此如何有針對性地進行課外閱讀的“導優輔差”，成了每一位語文教師需要進行思考的問題。筆者將本校的“差異性教學”理念融入合作閱讀的研究實踐中，讓學生合作競讀，讓不同層次閱讀需要的學生能在自己的能力范圍之下通過合作競讀豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。具體做法如下：

筆者先將本學期學生應該閱讀的書目在期初進行羅列討論，綜合學校教研組的推薦與學生的閱讀情況最終確定了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》《草房子》《根鳥》《吶喊》《“諾曼底”號遇難記》《老人與海》《海底兩萬里》《寄小讀者》的閱讀書目，接著對閱讀過這些書目的學生進行摸底，并確定出每本書的“考核小組”成員（3-5位，且每位同學最多不擔任超過3本書的考核成員），然后將閱讀時間還給學生；學生在合作或獨立閱讀完一本書之后，自行向對應的考核小組提請閱讀考核，考核小組組織人員對申請者進行紙面或者口頭的考察考核，通過考核的同學再帶著相應的書目向語文教師申請蓋“讀萬卷書”書章，并累計登記；每月語文教師定期召開合作競讀交流分享會，對班級及小組閱讀情況給予公布并獎勵。如此讓學生既有合作，又有競爭追趕地閱讀，有利于營造良好的讀書氛圍，切實推進整本書閱讀。

（二）恰當分組，促進合作

一般情況下的小組合作都遵循“組內異質、組間同質”，但是在課外閱讀中進行小組劃分，筆者充分考慮了學生閱讀能力的差異，且課外閱讀主要目的在于最大限度地挖掘學生的閱讀潛力，創造條件讓學生多讀書，讀好書。這意味著，不同基礎不同閱讀能力水平的學生，必然要分為不同的閱讀梯隊，這要求必須以學生的“閱讀能力”為標準對學生進行分組，應遵循“組內同質、組間異質”的原則，這里的“質”指的是“閱讀能力”。在此基礎之上，再考慮性別比例、性格特性，盡量讓性別平衡，盡量在同組內有不同個性的學生，以在后續小組合作中能夠個性互補，取長補短，發揮出小組最大的能量。

以筆者所帶的班級為例，在分組之前，設計閱讀測試題及調查問卷，大概將全班學生分為4個不同閱讀能力水平（ABCD，A最強）的學生，再進行性別搭配，最后以一組6人的團隊，共7個小組進行劃分；然后挑出2名閱讀能力最強的學生分別擔任其中2組閱讀能力水平較低小組的“閱讀指導助手”，同時，輔導教師重點關注的小組也是這兩個小組，其余的5個小組閱讀能力都在中上水平，他們自主閱讀的能力較強，多數情況都能較好地完成閱讀任務，遇到閱讀障礙也可以通過組內請教討論得以解決。

（三）自由選擇閱讀方法，合作共讀

1.讀書方法的選擇。（1）概讀：也就是以瀏覽的方式進行閱讀。拿到一本新書時，讀者常常會先瀏覽一下目錄、序言及后記等提綱挈領性的文字，以對整本書有基本的了解[3]。或者再次翻讀曾經讀過的書時，也會用同樣的方法，只瀏覽大概的信息，以恢復一定的記憶，達到節約時間的目的。比如，筆者和學生讀《西游記》這本書時，由于多數學生都已經看過《西游記》的電視劇或者是動畫片，已經很熟悉了，所以拿到書之后，自然而然就先讀目錄了。細讀完后，再讀第二遍時，常常會挑某一些喜歡的章節讀，而沒有再細看全書。

（2）細讀：讀書不能常常淺嘗輒止、囫圇吞棗。只有細讀才能走進書的世界，走進作者的內心，與作者傾情對話，這是最常用的讀書方法。讀一本好書就像和高尚的人談話，指的就是細看書，扎進去，與書中的主人公共情。比如，筆者和學生一起讀《窗邊的小豆豆》，常常忘記了自己，而把自己當成了小豆豆，與小豆豆同呼吸共命運。

（3）摘抄：也就是寫讀書筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，當遨游書海之時，常常會偶遇優美的詞語、給人啟示的哲理等值得一再咀嚼的文字，此時，讀者往往會有“占為己有”的沖動，記讀書筆記成了自然的需要。“新課標”在“整本書閱讀”的“教學提示”中，建議教師“創設自由閱讀、快樂分享的氛圍……善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”

因此，筆者作出如下嘗試：讓班里的學生每人準備了一本較為精美的筆記本，方便每天在合作閱讀中進行讀書摘抄——每天積累5個成語（或詞語）、2個好句及1段好段；每周寫1篇周記，簡稱1125計劃；同時鼓勵學生進行個性化賞析，大部分學生會從“寫法”的角度賞析好句，也會從整體的角度對好段進行品味，寫下個性化的閱讀感受。如有一個學生在讀了《草房子》的某些章節后這樣賞析：“這一段寫杜小康騎車上學時同學們羨慕的表現：有躲車的，有讓道的，有追車的……作者運用了間接描寫的方法寫出了杜小康的與眾不同，也為下文杜小康家的破產作了鋪墊，最后形成對比。”另一個學生這么記錄：“《福爾摩斯探案集》從多個側面反映了當時英國社會存在的問題，如謀財害命、巧奪豪取、背信棄義……體現了這部小說的社會意義。”還有一位女學生這么賞析《匆匆》：“作者用自己豐富的想象力寫出時間流走的情景，用排比、擬人的手法把文章寫得尤其生動，文章表達了作者對時間流逝的感傷與無奈。”最后一個學生這么記錄讀書感受：“這段運用了心理和動作的細節描寫方法，寫出了作者的弟弟與作者之間深厚的友情，為下文自己萬分思念弟弟埋下伏筆，寫出了作者從冷靜到心酸再到思念的內心變化過程。”然后，教師再適時挑選優秀的讀書摘抄進行班內分享，或者由小組自行在組內進行分享交流。如此，在讀書中積累資料，汲取營養，才能提高閱讀鑒賞能力及寫作創作能力。

（4）圈畫、批注：圈畫就是邊讀邊圈圈畫畫；批注則是在文本的空白處寫上可長可短的筆記，可以是疑問，可以是感受，可以是理解，也可以是聯想。總之，這是讀者在閱讀時最為真實珍貴的思維軌跡與烙印。以上讀書方法是我們最常用的閱讀方式。但讀無定法，閱讀是一種個性化十足的行為，只要是有利于促進學生好讀書、讀好書、讀書好，都值得肯定。

2.合作方法的指導。（1）學會傾聽：懂得傾聽不僅是一種美德，更是一種技能。應教會學生在別人發言時，自己專注地傾聽，眼睛適時注視對方（眼神的交流），最重要的是不隨意插話，讓別人把話說完，這是對別人的尊重。同時還應做到適時贊賞別人，學會鼓勵他人，以在團隊內部形成相互鼓勵、相互支持、共同進步的氛圍，收獲合作學習的快樂。

（2）學會表達：表達是信息輸出，是同別人交流的一種方式。分為口頭表達和書面表達，這邊側重講口頭表達[4]。在合作閱讀中，組員之間、組別之間往往需要相互交流。教師要教會學生敢于發表自己的意見，學會事先梳理講話內容，懂得表達技巧（比如聲音抑揚頓挫、配合神情與適當的肢體語言），同時還應做到表達觀點有理有據、以理服人等。再者，還必須時時向學生滲透，不能盲目從眾，而應該學會獨立思考，尊重事實，有時懂得以逆向思維進行思考。最后，教會學生懂得表達的分寸，懂得表達的方式。

（四）營造讀書氛圍

1.共建圖書角，共組圖書窗。在社會圖書館—學校圖書室—班級圖書角之下繼續延伸，形成“社會圖書館—學校圖書室—班級圖書角—小組圖書窗”的圖書共享交流體系，為學生建立更加完善的圖書借閱、圖書交流共享庫，以促進營造良好的讀書氛圍。“小組圖書窗”之下的六名組員名下的圖書名義上都可以進行共享，且跟著教學進度閱讀教師推薦的相關讀物之時（每單元一個主題，共八單元。關于此，我國著名教育家夏丏尊先生就曾如此建議：由精讀一篇文章帶出許多書：可以引出思想內涵相同的書，可以引出體裁相同的書，還可以引出同一作者的書等），一個小組解決一個單元的推薦讀物，然后輪轉著分享，這是一種很好的共享讀書之法[5]。

2.共同開展讀書交流活動。相較于沒有以分組進行讀書交流活動的方式，小組合作框架下的讀書展示活動，無疑又有天然的優勢[6]。比如，以小組形式共同推薦好書，本學期初，筆者在選定完每一本名著的考核小組之后，同時指定其中一位合適的同學擔任組長，在閱讀開始之前，由組長組織本考核小組的成員合作討論做好本書的“閱讀推薦”，然后教師給予一定的指導，最后組織班級“名著閱讀推薦交流課”，由組內選定的同學上臺做閱讀推薦，以激發同學們的閱讀熱情，并形成一定的競爭，促進閱讀的落實……合作閱讀期間，再適時組織進行“閱讀分享交流”，期末組織進行“閱讀總結交流”并形成一定的閱讀成果，如讀后感、讀書小報、讀書筆記等，在這樣的合作閱讀—交流分享—繼續閱讀—形成成果的滾動閱讀交流中，不斷豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生的閱讀視野。

總之，在課外閱讀日益重要的今天，對于課時有限、精力有限的語文教師來說，將小組合作與課外閱讀指導合理地結合起來，充分調動學生的閱讀熱情，努力讓閱讀成為學生的一種必不可少的生活，是每一位語文教師需要嘗試的一種教學方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]趙霞.必為與何為：“雙減”政策背景下的課外閱讀指導[J].教育探索，2022（05）：18-21.

[4]吳霞.小學語文個性化課外閱讀指導策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2019（06）：36-40.

[5]韓化芝.小學語文教學中采用合作學習模式的探討[J].中國校外教育，2018（01）.

[6]喬秀萍.大班額背景下的小組合作學習[J].教學周刊，2018（06）：09-11.

編輯：王金梅