主題語境下高中英語作業(yè)的優(yōu)化設計

【摘要】單元整體教學目標設計是落實英語學科核心素養(yǎng)的行動方向和主要途徑。指向核心素養(yǎng)的高中英語單元教學目標作業(yè)設計是目前廣大教師在“雙減”背景下面臨的一項新的研究課題，其中，相關核心概念的界定、主題語境下單元目標的設計和大觀念背景下單元作業(yè)的設計是此項研究的幾個關鍵性問題，筆者以新北師大版必修一Unit2 Sports and Fitness單元設計為例，基于課堂教學實踐，提供了一套行之有效的優(yōu)化作業(yè)設計的具體方法來提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】“雙減”政策；單元大觀念；高中英語；單元作業(yè)優(yōu)化設計

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0106—05

2021年7月國家實施了“雙減”政策，即減輕了學生的作業(yè)負擔，又減輕學生的校外培訓負擔。雖然“雙減”政策目前只是針對義務教育階段存在的頑疾痼瘴，但對高中教學仍具有廣泛的借鑒意義。事實上，減輕作業(yè)負擔的本質(zhì)是提質(zhì)增效。作業(yè)是課堂教學活動的有效延伸，是教學活動的重要構成，教師設計作業(yè)，考量作業(yè)質(zhì)量的前提，應緊抓課堂增效，課堂增效才是本質(zhì)內(nèi)容。課堂教學是學校教育的主陣地，“雙減”的前提是課堂增效，而課堂增效的起點是教師對照課標、研讀教材、整合教材，從而科學高效地使用教材。因此，教師要做課標的忠實執(zhí)行者，對教材要有創(chuàng)作性的解讀。在使用教材的時候，要求教師要腦中有綱（即課程改革綱要），胸中有標（即課標），腹中有書，目中有人，心中有法，手中有技。教師不是教教材，而是用教材去教，用課程標準指導原則去教，關注學生，實現(xiàn)從學科教學意識到課程意識的轉(zhuǎn)變[1]。

一、核心概念

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，已成為我國基礎教育所有學科課程改革的核心，如何在日常教學中落實核心素養(yǎng)的培育是個難點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版，2020年修訂）》提出了關注主題意義、制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標的教學建議[2]。

1.基于英語學科核心素養(yǎng)的英語課程六要素。主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略相輔相成，共同構成了學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎。三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然，為英語學科的育人價值提供了語境和話題；語篇類型為學生的語言學習提供了文體素材；語言知識；語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是構成語言能力的重要基礎；語言技能指學生在語篇學習活動中所具備的能力，包括理解性技能（聽、讀、看（viewing））和表達性技能（說、寫）；文化知識是學生涵養(yǎng)人文、科學精神、發(fā)展跨文化意識、堅定文化自信的源泉；學習策略是學生形成自主學習和終生學習能力的基礎，是學生理解語篇和表達情感、提高學習效率的有效手段?！爸赶蚝诵乃仞B(yǎng)的高中英語單元教學設計”首先要對單元主題的內(nèi)涵和外延進行分析，抽象概括出“單元大觀念”。

2.“單元大觀念”的內(nèi)涵與意義?！皢卧笥^念”就是在單元主題語境的統(tǒng)籌下，基于課程標準，用大觀念的方法探討單元教學的設計，使單元教學和課時教學永遠保持整體與部分的關系。讓學生明確單元目標的范圍和方向，圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇，理解語言，賞析語篇，探究文化，解決問題。同時，培養(yǎng)學生深度思考、辯證、批判、創(chuàng)造性地表達觀點的態(tài)度，運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，從而形成六要素整合，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。

3.“單元作業(yè)優(yōu)化設計”的內(nèi)涵與意義?！皢卧鳂I(yè)優(yōu)化設計”與單元目標整體設計一脈相承，是單元教學目標的落地舉措，是對單元教學目標的細化，是“教學評一體化”的有效實踐；“單元”是英語課程實施和落實英語課程核心素養(yǎng)的基本單位。大概念的“單元教學設計”是連接學科課程與課程的一個重要環(huán)節(jié)。它涵蓋了單元教學目標設計、教學內(nèi)容的整合和教學方式的選擇以及單元作業(yè)的優(yōu)化設計。

二、主題語境下高中英語單元教學目標設計途徑

主題語境為學科育人提供了話題和語境，高中英語單元教學目標設計要以單元話題主題語境進行整體設計。筆者從學生的立場出發(fā)，以“主題語境→大觀念/主題意義→課標分解→教材整合→學生的分層設計→英語作業(yè)的有效設計”為路徑[3]，對高中英語單元教學目標進行系統(tǒng)設計，嘗試提供一種合適的教學方法，下面以新北師大版必修一Unit2 Sports and Fitness為例，對單元教學目標設計的路徑做具體分析。

1.單元主題和語境。新北師大版必修一Unit2 Sports And Fitness的主題語境是“體育與健康”，介紹了體育運動及其規(guī)則，引導高中生樹立堅持不懈，積極拼搏的競技精神和養(yǎng)成堅持鍛煉的健康生活方式，勞逸結合，保持身心健康，以良好的心態(tài)和健康的體魄為高中生活打下基礎。以Unit2 Sports And Fitness單元設計為例，筆者將從以下三個方面來進行論述：第一部分：Unit2 Sports And Fitness單元大觀念分析；第二部分：關注學生、分層設計；第三部分：Unit2 Sports And Fitness大單元作業(yè)設計；

2.教材內(nèi)容和單元大觀念（見表1）。

3.單元文本的重新整合與解讀?；趩卧n程目標和主題意義的探究，筆者將文本進行了新的解讀和整合，第一部分：了解常見的運動項目和規(guī)則，將Topic talk（談論喜歡的運動及參與運動的頻率），Reading club（了解各種運動項目的特點，向他人推薦適合的項目）整合在一起，作為單元話題的導入。第二部分：認識運動與健康的關系：將Lesson3（認識運動對健康的好處，討論如何科學地進行長跑）和Viewing（認識運動對兒童健康的好處與影響）整合在一起；第三部分：描繪體育比賽和運動員的真實故事：將Lesson1（籃球隊員Paul的故事及他身上的體現(xiàn)的體育精神）和Lesson2（各種運動規(guī)則及如何在體育運動中表達情緒和心情）以及Wring workshop（A true story，閱讀關于運動員的真實故事，體現(xiàn)了運動員身上堅持不懈，積極拼搏與公平競爭的競技精神，并嘗試將所學進行寫作）整合在一起。

4.關注學生，分層設計。課堂教學的設計和活動觀都是圍繞學生展開的，所以教師要關注學生，以學生為主體，開展課堂教學，進行分層設計。分層教學，即能力分組、分組教學，基于學生的智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績，將學生分成不同水平的班組，對于不同層次的學生，因材施教，為其制訂不同層次的教學目標和教學策略。因為學生個體的差異性，學習能力的水平高低，教師不能搞“一刀切”，不能要求所有學生完成同樣的學習任務。基于分層教學的原則，筆者把學生分成了A、B、C三層：A.優(yōu)等生基礎扎實，思維能力強，自主學習能力強；B.中等生基礎中等，思維能力中等，對教師依賴性強；C.潛能生基礎薄弱，思維能力薄弱。

三、主題語境下高中英語單元作業(yè)設計思路

眾所周知，作業(yè)是教學活動的重要組成部分，一份好的作業(yè)既能幫助學生復習鞏固課堂所學，又能尊重學生的個體差異?！半p減”政策背景之下，高中英語作業(yè)的布置應該有什么變化？教師們?nèi)绾瓮ㄟ^作業(yè)設計為孩子們減負增效？這就要求教師要優(yōu)化作業(yè)設計，從科學性、規(guī)范性、層次性、實效性方面綜合考量，分層設計作業(yè)[4]?？茖W性要求作業(yè)要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律，根據(jù)學情分層布置，作業(yè)要難易度適中；層次性原則要求作業(yè)要控制作業(yè)總量和作業(yè)時長，進行多元化設計，讓學優(yōu)生吃好，讓潛能生吃飽，真正保證作業(yè)的實效性，即作業(yè)的設計要因材設計，因生設計，分層、彈性、個性化。

1.作業(yè)設計的基本原則。A. Task-based：基于任務；Ability-oriented：提升能力；Activity-cen？ tered：以活動為中心；Collaboration-stressed：強化合作；Critical-thinking-highlighted：思辨思維。B. Smart原則：Specific：目標要具體；Measurable：作業(yè)可度量，能夠具體的量化和細化；Achievable：作業(yè)是可實現(xiàn)的；Realistic：作業(yè)是實實在在的，能夠證明和觀察的；Timely：作業(yè)要有實效性，學生必須在明確的截止時間內(nèi)完成作業(yè)。

基于以上設計原則，筆者把作業(yè)設置成了“兩種三層”。“兩種”：必做作業(yè)和選做作業(yè)，必做作業(yè)是所有學生都必須做的作業(yè)；選做作業(yè)，基于學生分層，讓不同層次的學生選擇適合自己能力的作業(yè)完成，從而提升自己的語言能力；“三層”：基礎練習，能力練習和拓展提升分別對應潛能生、中等生和優(yōu)等生。

2. Unit2 Sports and Fitness大單元作業(yè)設計。在單元主題意義的引領下，筆者以聽、說、讀、看、寫的語篇為依托，分別設計了語言知識中的詞匯作業(yè)、語法作業(yè)、閱讀語篇作業(yè)、聽力語篇作業(yè)、習題及寫作作業(yè)，并進行了作業(yè)多元化類型的設計（見表2）。

（1）詞匯的作業(yè)設計。詞匯是英語學習的基礎，語音熟讀是記憶單詞的基礎，熟悉單元詞匯，從讀準單詞開始，英語星主播的競爭，能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，多讀多練，孰能生巧。

Word bank：①對于潛能生來講，就是整體輸入單元詞匯，從大觀念的背景下掃清詞匯障礙，建立語篇的聯(lián)系和預熱，依據(jù)話題或詞性分類單詞繪制思維導圖是對整個單元話題的一個預習。②對于優(yōu)等生來說，是對單元話題相關背景知識的拓展和延伸，能夠有效實現(xiàn)知識的遷移和學科素養(yǎng)的提升，單元子話題PPT的設計實際上是微型的研究性學習：如籃球的介紹，從起源，發(fā)展，規(guī)則，賽事，明星的話題性輸入等，都能有效提升學生的學習力和思維力，從而全面、整體地把控學習內(nèi)容，學以致用。

Vocabulary List：要求中等生，對于難詞，養(yǎng)成查英語詞典的習慣，通過拼寫，詞性，搭配，例句，造句等相關操作，養(yǎng)成分析和解決問題的能力，為自主學習和獨立學習奠定詞匯基礎。

（2）語法作業(yè)的設計。必做作業(yè)：①完成課本和練習冊上定語從句對應的練習；②根據(jù)語法書，繪制定語從句的思維導圖；

選做作業(yè)：

C組：找出文章中的定語從句，并劃分句子成分；

B組：查找5個定語從句的名言警句；

A組：自己命制5道定語從句的練習題。

設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習、主動查閱語法書的習慣，學會使用語法書，利用思維導圖來梳理語法規(guī)則。潛能生通過了解規(guī)則，進行學習理解和應用實踐；中等生查找定語從句的名言警句實現(xiàn)了知識的遷移和拓展，提升了語言背后學生的文化品格[5]；優(yōu)等生自己制定語從句的習題是對目標語法的遷移創(chuàng)新，同時將所命制題目匯總，讓全體學生共同練習，并進行答疑，實現(xiàn)生生互助、共同進步。

（3）Topic talk。作業(yè)設計

必做作業(yè)：①背誦TEXT BUILDER句型；②熟讀聽力材料2.1，并上傳音頻（英語星主播）

選做作業(yè)：

C組：背誦TEXT BUILDER里的詞句，能夠流暢表達自己的運動習慣；

B組：模仿TEXT BUILDER結構寫一篇短文，介紹自己的運動愛好和習慣；

A組：利用TEXT BUILDER，寫一篇短文“如何保持健康”；

設計意圖：將聽說、聽寫有機結合，由輸入生成輸出，鞏固內(nèi)化語言，基于學生的分層，實現(xiàn)課堂聽力材料的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新。讓潛能生提升語言知識學習，語言技能發(fā)展，讓優(yōu)等生促進文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學習策略運用。

（4）閱讀Lesson1作業(yè)的設計。必做作業(yè)：①熟讀課文，挑出好詞好句，背誦；②講述Paul的故事（英語星主播）；

選做作業(yè)：

C組：回答練習8的問題，并連句成文；

B組：根據(jù)練習8寫一篇Summary，并附圖像；

A組：寫一篇文章“What I Learn from Paul”，主要討論Paul身上體現(xiàn)的運動精神和優(yōu)秀品質(zhì)。

設計意圖：將讀說、讀寫有機結合，鞏固內(nèi)化語言，基于學生的分層，撰寫閱讀語篇中人物的summary及思維品質(zhì)的訓練，實現(xiàn)課堂閱讀材料的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新。

（5）習題和寫作作業(yè)的設計。必做作業(yè)：①完成單元CHECK YOUR PROGRESS練習，背誦練習冊上語言知識拓展詞條；②小組合作制作運動與健康的手抄報；

選做作業(yè)：

C組：整理筆記，完成練習冊基礎要求達標的填詞題；

B組：背誦拓展詞條，完成練習冊基礎達標和能力素養(yǎng)進階訓練；

A組：拓展課外閱讀材料，讀原著，報紙，雜志等并寫讀后感，看主題電影，寫影評和推介詞；

設計意圖：為了總結單元語言知識學習，鞏固內(nèi)化語言，基于學生的分層，完成教輔練習冊的相關任務，并進行小組合作制作運動與健康的手抄報，可以提升語言知識學習和語言技能發(fā)展。實現(xiàn)單元知識的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新[6]。讓優(yōu)等生拓展課外閱讀材料，可以提升他們的學習興趣，促進其文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學習策略運用，發(fā)展思維品質(zhì)的高階思維能力。

實施素養(yǎng)本位的高中英語單元教學目標設計研究基于單元整體教學的再認識，單元大概念作業(yè)的設計應做到獨具匠心、精挑細選、落地有聲、胸有成竹[7]。在“雙減”的背景下，尋求合理的作業(yè)負擔，而不是一概摒棄作業(yè)，實現(xiàn)從機械性作業(yè)走向有意義作業(yè)，重新賦予作業(yè)在學校教育中的地位，不要把作業(yè)妖魔化。作為教師，要保持“三心”不變：“教材解讀要走心——用大觀念單元思維去分析和詮釋教材文本”“教學設計要精心——教學環(huán)節(jié)的設計與串聯(lián)，多一點設計文本探究的問題思考”“課堂活動要動心—課堂活動應重點突出，合理安排時間，激活小組探究活動的互動性和有效性”。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

[4]鄧黎莉.從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變—基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學重構[J].江蘇教育，2017（01）：33.

[5]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教學科學出版社，2018.

[6]邵朝友，崔永墎.指向核心素養(yǎng)的教學方案設計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017（06）：11-19.

[7]魏惠.談談指向核心素養(yǎng)的英語單元教學目標設計的幾個問題[J].中學外語教與學，2021（10）：62.

編輯：趙玉梅