情境教學中學生英語閱讀能力的提升策略

【摘要】情境教學法作為一種新型的教學方法，對初中生提升英語閱讀能力具有重要的意義。通過充分應用多媒體課件、利用日常生活相關環境、采用富有戲劇化的角色扮演、使用實物觀察演示、運用肢體語言表演和小組對話討論等教學方法創設情境教學，能夠增加學生對英語閱讀的興趣，幫助學生實現高效課堂學習，從而提升初中學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語；情境教學；教學效果；閱讀能力

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）06—0120—04

目前，英語閱讀內容隨著年級的遞增，難度逐級加大，而且在落后無創新的舊教學模式下，閱讀內容教學效果不佳，學生在課堂上也毫無興趣。故而，教師在課堂上如何創設有效情境，提高初中英語閱讀教學效果就顯得尤為重要[1]。

蘇霍姆林斯基說：“學習愿望的源泉——就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。”可以看出教學情境是建立在少年兒童心理特點基礎上的。蘇霍姆林斯基還指出：“所謂課上得有趣，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至感到震驚，學生在學習中感受到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，為人類意志的堅強和智慧的偉大而感到驕傲[2]。”蘇聯教育家贊可夫也指出：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務[3]。”由此可見，在教學中教師要想盡一切行之有效的方法來調動學生課堂學習的主動性，激發學生課堂學習的興趣，使學生一直處在活躍、興奮的心理推動下來體驗和思考。因此，如何有效創設感人的情境是提升教學效果行之有效的環節，教師要力所能及地創設情境教學，讓學生以熱情洋溢的精神狀態投入到課堂學習中。現筆者以2012年10月人教版新目標英語教材的部分章節內容為例，探究如何有效創設情境教學，提升初中生的英語閱讀能力。

一、應用多媒體課件進行情境教學

在初中英語閱讀教學中，教師可以充分利用多媒體教學的直觀性、可視性等特點，在教學課件中精選并插入一些與閱讀教學內容有關的精美圖片、歌曲和動畫視頻，使學生更加生動直觀、身臨其境地感受到閱讀課堂教學內容，以此激發學生對閱讀內容產生濃厚的學習興趣，從而達到提高閱讀效果的目的。

例如，在教八年級上冊Unit7 Will people have robots？的時候，由于這一單元講的是有關“機器人”的內容，學生在日常生活中很難見到真實的機器人，筆者就可以利用多媒體設備為學生呈現課文的對話內容；然后對學生說：“同學們一定要認真聆聽機器人之間的對話內容，并記下關鍵詞，聽完之后對課文圖片中的內容相互展開對話”。把學生分為兩人小組，學生A和學生B對音頻中的內容進行模擬對話。利用多媒體的直觀性和可視性，再給學生展示各種機器人的類型、發展史等等。通過這些直觀而有效的教學手段，為學生創造積極的語言環境。

又如，八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？中Section B的閱讀部分，這篇閱讀是由三封信構成的，每封信都是一個獨立的小文章。第一封信是何偉寫給David的，他想讓David邀請從前幫助過他的Steen老師參加這次聚會。第二封信是Jake給David寫的，信的內容是：他首先對David的誠摯邀請表示感謝，并闡述了自己不能參加這次聚會的原因。最后一封信是David向他的同學們解釋Steen老師不能參加這次聚會和他舉辦這次聚會的原因。這次聚會的全部內容是由這三封信組成的。因此，筆者在通過多媒體構建和創造有效情境時，精心挑選部分英文視頻中有關聚會的場景片段，讓學生身臨其境地去感受國外的聚會情境，從而使學生對這節課的內容產生濃厚的閱讀興趣。

在七年級下冊Unit 9 What does he look like？筆者在教單詞時，課前精心挑選了一些同學們熟悉且喜歡的公眾人物的頭像圖片（發型的長、短、曲、直；頭發的不同顏色），應用多媒體課件，展示了長短曲直不同類型、不同顏色的發型照片，讓同學們認真看圖的同時，用所學知識語言來描述照片中人物的外貌特征。修飾頭發的形容詞比較多，如short，long，curly，straight，brown，blonde，black，yellow，gray等，在教學時還應該給學生交待清楚這些形容詞的順序問題：先長短、后曲直、再顏色。關于形象描述人物的外貌特征，應當選取一些趣味性較強且人物特征對比鮮明的視頻，讓同學們對他們感興趣的明星公眾人物進行外貌特征的描述。在這個環節中，同學們發表不同的見解和看法，無意中就熟練掌握了如何快速描述一個人的形象特征。同時也為Section B部分的閱讀“An interesting job”打下基礎，筆者把學生分成兩人一組：學生A描述課文中提到的犯罪嫌疑人的肖像，學生B充當警察畫家，把A同學所描述的犯罪嫌疑人的肖像畫出來。這樣做直觀易懂，寓教于樂，而且課堂的參與度和教學雙邊活動的氣氛也很濃。同學們既感受到了警察畫家這一職業的趣味性，也掌握了描述人物肖像的方法，把抽象難懂的課文變得生動而有趣，也減少了學生死記硬背對身心造成的壓力。

二、聯系日常生活開展情境教學

在英語課堂教學中應當充分營造一種與生活密切相關的環境，只有這樣，學生才會集中注意力，這對于英語閱讀能力的提升有著重要的幫助。這就要求教師要認真鉆研教材，提前備好課，掌握教材的重難點，根據教材的內容結合日常生活進行情境的創設。

例如，在講述七年級上冊Unit7 How much are these pants？Section B部分的3a和3b這一節課的時候是這樣做的：筆者事先在電腦上下載了3a和3b這兩部分涉及的彩色圖片，并把這些圖片打印出來，同時給3a閱讀內容所涉及日常生活用品的圖片下面打上每種東西的價格，把圖片掛在黑板上，教師扮演售貨員，同學們扮演顧客，把閱讀環節變成一場物品拍賣會，學生用”How much is the bag？How much are the socks？’練習詢問單數和復數物品的價格，教師用“It is￥3.They are￥10.”接下來進行3b的環節，把學生分成六人一組的小組，并把3a和3b所有的圖片分發給各個小組，讓學生練習詢問物品的價格，每個小組就是一個物品拍買會場。通過這個活動，每個同學都掌握了問答物品價格的句型，而且在輕松愉快地拍賣會情境中順利完成了閱讀教學的任務，效果很好。眾所周知，“shopping”是筆者們日常生活中司空見慣的活動，所以教師在創設語言時，不但要注意與學生的生活息息相關，并且要符合初中生的年齡認知特點，這樣創建的語言對話情境，才能達到提升學生閱讀能力的目的。

三、采用戲劇化的角色扮演開展情境教學

目前，大多數教師采用的是傳統的教師滿堂灌，學生被動聽。這種教學模式讓學生毫無課堂主動權，枯燥乏味，很難達到預期的教學效果。為了以學生為主體，可以讓學生通過扮演不同的角色，以表演情境課本劇的形式，加大課堂的參與度，提升課堂教學的趣味性。

例如，筆者在教八（下）Unit6 Section B部分的2b“Hansel and Gretel”這篇閱讀時，由于這是一篇西方神話故事，筆者設計了讓同學表演劇本的情境。課前先把學生按照五人一個小組進行角色編排：“Hansel，Gretel，Wife，Husband，Old Woman.”用話劇的形式展現了《糖果屋》的節選故事，讓學生課前熟悉自己所扮演角色的臺詞。學生們都很積極的參加了表演。有的同學還帶著五花八門的道具，如妻子帶著假燙發套，丈夫穿著工作服，Hansel帶著一頂鴨舌帽，Gretel穿著紗裙，他們用小紙蛋來代替劇中白色的小石子，同學們表演的惟妙惟肖，繪聲繪色，把每一個角色的特點都刻畫得形象逼真。這堂課一舉兩得教的很成功，既調動了同學們學習英語的積極性，又挖掘了同學們的表演才能。直到一年后的畢業典禮上，很多同學回憶說，這節課印象最深刻，而且還隨口說出了他當時扮演的角色和臺詞。這種教學模式需要學生在原有對話基礎上大膽想象，改編后上臺表演。在小組活動中體現了“用中學，學中用”的教學理念，給予了學生很大的想象空間，又培養了學生的創造能力和語言表達能力，不但增強了學生之間的團結協作意識，而且大大地激發了學生學習英語的興趣。

四、使用實物觀察演示開展情境教學

中學生的特點是充滿青春活力，具有很強的模仿性，對形象而又具體的事物容易接納，但弱點是注意力集中時間較短，自控能力較差。在教單詞、短語、詞組和句型結構時，如果采用實物作為教具提前預設情境，把學生的注意力吸引到課堂上來。讓學生通過對道具實物的觀察，實際動手操作，既可以加深學生對知識內容抽象思維的理解，又可以培養學生動手動腦的能力。

例如，八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？是關于怎樣制作香蕉奶昔的內容，在教學時教師可以在課前準備好制作香蕉奶昔需要的食材和器材等，教師在課堂上先講解制作香蕉奶昔的步驟，然后親自演示，教學效果十分顯著。當教師拿出實物一一展示攪拌機、香蕉、牛奶、蜂蜜、冰淇淋、香蕉、小刀時，學生都迅速地記住這一節課的重點詞匯，在上課前教師一邊用英語介紹制作奶昔的步驟，一邊親自動手操作，而且每進行一個步驟立即讓同學們用英文描述：Peel three bananas（剝香蕉）→Cut up the bananas（切香蕉）→Put the bananas and ice cream into the blender（把香蕉和冰激凌倒入攪拌機）→Turn on the blender（打開攪拌機）→Pour the milk in the blender（把牛奶倒入攪拌機），讓同學們來指導教師的每一個制作步驟，全班同學積極參與，興趣高漲。再把全班同學分成4人一組的若干小組現場進行比賽，兩個人用英語介紹指導，另外兩個人按照指令動手制作，教師現場裁判點評，看哪個組語言和操作步調一致而且制作速度快，這堂課增強了學生的動手和語言表達能力，學生在輕松愉快的實踐活動中松掌握了本節課的語言目標，真正達到了寓教于樂的目的。

五、運用肢體語言表演開展情境教學

通過充分發揮學生的肢體語言，利用表演創設情境教學。讓教師或富有表演天分的同學，將書本上抽象枯燥的語言知識，運用肢體動作和語言把課文中的人物生靈活現地搬到講臺上，讓其他同學身臨其境地去感受課文中主人公的情感和行為，使課堂更加趣味生動。通過同學們自己去表演和體會，將靜態的事物變為生活中動態的人物，讓同學們加深課文的理解和記憶，掌握知識的重難點。

例如，在教七年級下冊Unit6 I’m watching TV. Section B部分2b閱讀模塊時，通過創設語言環境，課前安排一個小組的學生表演生活中不同的場景，充分應用A部分所學的重點短語，一組學生扮演朱輝的媽媽和姑媽正在包粽子，爸爸和姑父看電視上正在播放的賽龍舟節目；另一組同學可扮演遠在美國的朱輝及房東一家人的生活場景：房東媽媽正在給她的小孩講故事，房東爸爸正在看電視上播放的足球賽、朱輝正在打電話，教師引導學生問What’s he/she doing？學生回答She is watching TV. He is doing his homework…引導學生探究并歸納現在進行時的基本構成：主語+be+動詞的ing形式。通過師生互問互答，讓每組學生積極參與輪流表演。他們不但愉快地完成了閱讀任務，而且學會了英語句型的應用。

六、通過小組對話討論開展情境教學

在英語句型的教學過程中，背誦句型、感知理解都是常用的教學手段，教師可以通過小組對話討論的方式引領學生創設情境教學。

例如，七年級下冊Unit3“How do you get to school？”Section B部分2b“Crossing the river to school”在這篇閱讀的教學中，教師可以引導學生運用句型“How do you usually get to school？”把學生分成每組六人的若干個小組，每組選一個小記者，去采訪組內同學的上學方式，然后教師邀請小記者以第三人稱的形式報道本組同學的上學方式。這樣既回答了課文開頭的三個問題，也很好的引出了本文提到的落后的大山里孩子是乘索道去上學的。讓學生感知第一人稱和第三人稱在一般現在時態中不同的動詞形式，也對頻率副詞often、always等有了初步的掌握，更加強了本單元目標語言的學習。再如九年級上冊Unit 1“How can we become good learners？”的教學中，主要是探討學習英語的方法，與學生的學習生活密切相關，教師利用英語教學中的語法、發音、詞匯等不同話題，激勵學生開展對話。并邀請口語好的學生互問互答，介紹自己的學習方法，例如“How to grasp pronunciation well？”可以把Section A部分3a的閱讀改編成同學們“英語學習方法”的經驗交流會，向不同的同學提問：“How do you learn English？”學生用英語介紹自己的學習方法，既展現了閱讀內容，又增加了閱讀內容以外的很多其它英語學習方法，而且也提高了學生的口語表達能力。

總之，初中英語閱讀教學中創設情境不僅可以調動學生學習的積極性，讓課堂氣氛更加活躍，而且可以培養學生語言的聽、說、讀、寫能力，讓不同層次、不同類型的學生在自己原有的閱讀水平上有所提升，從而提高英語課堂教學的效率。因此，在課堂上恰當地創設有效的教學情境，靈活運用于課堂教學，能夠使原本枯燥、機械的單詞學習、句型練習和課文學習變得更加生動有趣，從而激發學生的學習熱情，真正地讓學生成為課堂學習的主體。

參考文獻

[1]羅嘯.情景教學在初中英語閱讀中的應用分析[J].中學生英語，2021（24）：75.

[2]謝竹艷，衛宇蘭.蘇霍姆林斯基的閱讀價值觀與實踐過程[J].江蘇教育研究，2016（25）：46-50.

[3]吳紹芬，贊可夫.教學要走在發展的前面[J].教育家，2015（06）：60-61.

編輯：趙玉梅