袁曉：發現地理的浪漫，奔向更廣闊的天地

從古至今，人們慣用“上知天文，下曉地理”來形容學識淵博的人。在學生眼中，“95后”新晉教師袁曉就是這樣一位精通天文地理的“大神”。他帶著學生觀月相、解密神奇的自然現象，甚至還和學生一起研究起了“風水玄學”，最令人驚嘆的，是他能畫出“3D”效果的板書——短短幾分鐘時間，黑板上就呈現出一幅立體透視的三圈環流板圖，在一片驚嘆聲中，袁曉將有趣的地理知識娓娓道來。從人文風貌到自然奇觀，從農田原野到城市建設，從地質變遷到天體運動……帶著好奇與求索之心，袁曉和學生一起向著更廣闊的天地進發。

成為點亮別人的火種

“為什么選擇做一名教師？”

“因為我想成為那個點亮別人人生的火種，就像我的老師們曾經點亮了我的人生那樣。”

在孔孟之鄉山東，尊師重道傳承千年，教師這一職業被賦予了更多使命與責任。正是由于從小到大受到的良師指引，才成就了袁曉如今“身為世范，為人師表”的教育理想。

袁曉出生在山東即墨的一個小村莊，從小就活潑好動的他被師長冠以“調皮大王”的名頭。在學習上，袁曉遲遲不開竅，背不會的乘法口訣，拼不對的拼音，始終提不上去的成績，讓他覺得自己是個“笨小孩”。四年級那年，他遇到了自己的“伯樂”——語文老師兼班主任喬濤訓。為了激勵袁曉，喬老師讓他當上了班里的晨讀領讀員，這讓袁曉覺得自己受到了“重用”。他每天對著收音機練習，還模仿播音員的語氣給漫畫書里的人物配音。在喬老師的肯定和鼓勵之下，他漸漸找回了自信，學習也有了動力。

好老師擁有催人奮進的力量，袁曉與地理結緣則是受到初中地理老師王維珍的影響。由于初三不再開設地理課，王老師便在臨別之際送了袁曉一些地理雜志和教輔書，希望他能夠繼續保持對地理的興趣。翻開書，袁曉仿佛打開了新世界的大門，他變身勇敢的冒險者，跟隨書中的內容“上天入地、走南闖北”。不舍得用圓珠筆在教輔書上做題，他就用鉛筆寫了擦，擦了再寫。興趣點燃了智慧和激情。升入高中后，袁曉對地理的興趣愈發濃厚，因為他發現各學科的知識都能與地理融會貫通，這更加激發了他的求知欲。他開始試著研究身邊的地理現象，還經常將知識運用到自家農事中。喜歡鉆研的袁曉受到了老師們的青睞，老師們經常主動為他答疑解惑，令袁曉深受鼓舞。

一路走來，袁曉對引領他成長的良師益友心懷崇敬和感激，逐漸生發出對教育事業的向往。用袁曉的話說：“我從小就碰到了好老師，所以我也想當一名好老師。”高考后，他報考了山東師范大學的地理科學專業，希望自己的興趣和理想能夠相得益彰、彼此成就。然而，當他進入“實戰”，才發現教書育人不是一件簡單的事。大三的時候，袁曉去到一所高中頂崗實習，一來就接手了一個“差班”。在學生們身上，他看到了自己的影子——有的因為成績不好而喪失斗志，有的調皮叛逆……張揚的青春最需要正確的引導，袁曉試著“以真情換真心”，不久之后班風和學生的成績都有所改善。在真實的教育環境中，袁曉也逐漸認識到自己知識和能力上的局限。初為人師的他開始反思：究竟什么樣的老師才是好老師？是深受學生喜歡，還是教學水平高超？通過這次實習經歷，他找到了答案：“教師要有淵博的學識、專業的素養和高尚的人格，如此才能真正贏得學生的尊敬和喜歡。”他決定繼續深造，用更扎實的功底和更成熟的心態接下教書育人的接力棒。

人若心似璞玉，必可雕可琢。懷揣著對教育和地理的熱愛，2021年，袁曉終于圓了“教師夢”，正式成為濟南大學城實驗高中的地理教師。風趣的教學語言、和諧的師生互動、創新的課堂形式，尤其是他“教科書式”的立體板畫，讓他屢次登上“熱搜”。所有的脫穎而出都是厚積薄發，袁曉表示：“無數次備課，就為能在三尺講臺上侃侃而談；六年師范蓄力，只盼能為學生指點迷津；雖然只是一名普通教師，但學生的每一次肯定都是我的高光時刻。”

“征服”學生，要出奇制勝

地理是一門綜合性很強的學科，涉及多領域知識和多方面能力的調動。面對高中階段龐雜的知識點，袁曉每次備課都格外認真，但當他在課堂上用課件演示自己精心準備的教學內容時，不少學生總是無精打采，提問的時候更是一問三不知，剛講過的知識點好似“左耳進右耳出”。高中階段的學生自我意識較強，“耳提面命”的教育方法根本行不通。袁曉回想起自己的高中生涯，當時自己折服于數學老師灑脫的性格和高水平的教學，每次上數學課都聚精會神。可自己這么年輕，想要“征服”學生談何容易。他不斷回想自己還有什么看家本領沒有發揮出來，迫切希望能夠改變生機不足的課堂。他忽然想到，自己小時候積累了一些繪畫功底，因此地理板畫也畫得很好。如果能展現自己高超的板畫水平，或許能改變現狀。

在信息化教育手段如此發達的今天，黑板對于不少教師而言幾乎成了“無用之地”。起初袁曉也懷疑自己的“復古”方法是否會生效，可當他一氣呵成畫出一個近乎完美的圓時，學生立馬發出了一聲驚嘆，袁曉心下了然，這個方法選對了。自此之后，袁曉開始仔細研磨教材和教學內容，不斷探索如何通過板畫實現知識的具象化。過程中，他發現許多地理知識的學習都需要極強的空間邏輯，想起學畫畫時老師講過的“空間透視規律”，他靈光乍現，如果把二維視圖變成三維立體視角，學生們肯定更容易理解。于是，在袁曉的備課本上，出現了許多“3D”畫作，有冷暖鋒交匯圖、世界洋流分布圖、水力侵蝕圖，等等。只要不上課，袁曉就琢磨怎么把課上好，一年下來，他寫了幾大本教案，足足有八萬多字。

做足準備后，他開始嘗試將多媒體輔助與傳統板書板畫相結合，應用于課堂。例如，在講“大氣環流”時，他先給學生講解了原理，然后在黑板上畫起了“三圈環流”示意圖。粉筆在黑板上沙沙作響，袁曉邊畫邊講，用不同顏色的粉筆標注出不同的氣流，冷鋒和暖鋒的交替移動在他筆下“動”了起來。立體板畫帶來的強烈視覺沖擊讓原本昏昏欲睡的學生瞪大了眼睛，向袁曉投去崇拜的目光。更重要的是，相比視頻和文本，袁曉繪制的立體板畫給學生留下了更深刻的印象，有效輔助了學生對這一部分知識點的記憶和理解。

一段時間后，袁曉又開始思考：如果只是讓學生觀賞老師的板畫，意義并不大。何不試試讓學生自己將知識點“畫”出來呢？在他的鼓勵下，學生們先是跟著袁曉一起畫，加深對知識的理解和記憶，同時還能提高專注力和邏輯理解能力。后來，袁曉會在復習課時給學生布置一些綜合性“繪圖題”，幫助學生統整碎片化的知識，找到自己的知識盲點，從而更高效地學習。

去年，因為班里一名藝考生要離校進修，希望袁曉能提供一些線上課程資源，袁曉便將自己的課堂教學視頻上傳到短視頻平臺，沒想到卻因為“3D”板書而走紅，賬號內容獲贊百萬。許多網友在他的視頻下評論，表示自己增長了知識、受益良多，這也讓他重視起短視頻平臺。備課時，他經常從平臺上尋找教學資源，那些平時學生見不到的自然奇觀、接觸不到的人文風土，以及關于地理“迷思”的科普視頻等，都被袁曉當成自己的“教具”。有一次，袁曉在網上刷到了吉林省一個湖面下布滿“冰湯圓”的視頻，在一眾網友猜測這是“天降異象”之時，袁曉領著學生從氣候學原理和地質角度分析了“冰湯圓”出現的條件和原因，還制作了一期科普視頻。“要讓學生知道，學校之外還有更大的世界有待他們探索。”創新的教學形式，讓袁曉的課堂時刻迸發朝氣和活力。

讓學習“接地氣”

如何讓學生理解地理學科宏大的文化內蘊，袁曉認為要從學科核心素養入手，同時讓學習“接地氣”。新課標明確了地理學科的四大核心素養，分別是“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”和“地理實踐力”。為了讓素養培育真正落地，除了在課堂不斷拓展學習資源、豐富學習方法，袁曉想方設法讓學生“多用眼睛看、多用心體會”。

為了給學生驗證春分是“晝夜平分”，他開車到郊外，爬到山頂拍攝落日，從下午一直等到傍晚，看著太陽六點準時消失在地平線，他興奮地和學生分享：“你們學的地理知識是真的！”為了講月相，袁曉在郊區蹲守到半夜，就為了拍攝夜月給學生做參照。后來因為教學壓力的增加，能外出的時間越來越少，他便委托專業的攝影團隊拍攝了不同時期的月相。雖然準備了很多素材，但部分學生還是學得一知半解。考試前一晚，恰逢難得一見的“金星凌月”現象，他干脆帶著學生在教學樓外的空地上觀測起來，直接現場復習了地月運動的知識。“講千遍萬遍不如出來看一次，要讓他們知道自己學的地理知識來源于生活、服務于生活。”袁曉說。

去年，袁曉試著開了一門校本課程“探索地理奧秘”，選取了一些學生感興趣的題材，如考古、天文等開展主題研究，學生們興致盎然。一次給學生講題時，遇到了一道關于“住宅布局的優點”的題目，他就順勢和學生研究起了“風水玄學”：為什么說“山主貴，水主財，山水得位富貴來”——受季風和地形等的影響，氣候宜人；山上礦產資源豐富，植被也可以帶來富氧環境和豐富食材；水域利于農、林、牧、副、漁等產業的發展……課后，學生們意猶未盡，笑著調侃道：“果然科學的盡頭是‘玄學’，‘玄學’的盡頭是地理。原來一切沒有天理的事物都可以歸為地理。”

每逢假期，袁曉就會回到即墨老家，幫父母分擔農務。犁地、澆灌、施肥、打藥，他樣樣精通。“給學生講農業時底氣十足，因為不是紙上談兵。”課上講到農業技術中的地膜時，城市學生們對怎么鋪設地膜、每種顏色的地膜有什么作用毫無概念，袁曉就把自己下地幫父親鋪設地膜的過程講給學生聽。“我們冬天種蒜會覆上地膜，等到春天溫度回升，就需要把地膜摳開，因為蒜苗要長出來了。”袁曉從自己的經驗切入，連帶給學生講解了大棚技術和覆膜技術之間的區別，上了一節生動的專題課。“我家背靠大沽河和大片農田，這是我最好的地理啟蒙。”袁曉希望學生能有更多接觸大自然的機會，他想向學校申請一塊土地，用來種植作物或者開展其他地理實驗，讓學生能在親身實踐中內化知識。

地理學科兼具自然科學與人文科學的雙重屬性，蘊含著極為豐富的教育內容。在袁曉看來，地理是最適合跨學科教學的。“我們可以從‘羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關’解讀出玉門關位于我國的非季風區，溫暖濕潤的夏季風很難到達這里；從黃河流域的綜合治理解讀出經濟發展和生態環境保護的關系；從石灰巖的成分特性理解喀斯特地貌的形成……”袁曉曾經嘗試開展過一些跨學科的項目式教學，比如“重走絲綢之路”“探秘遠古時代”等，收獲了學生的一致好評。他希望通過自己的努力，讓學生不僅能感受到地理的魅力，還能享受學習和探索的樂趣。

在袁曉看來，成功的教育不在于產出多么先進的教學成果，而在于是否用心關照學生的成長。他將偌大的世界匯集于課堂，以教育教學創新推動綜合素養落地，用一抹“曉”光點亮莘莘學子的成長之路，這正是青年教師最有力的擔當。