以課程“師本化”助推教育內涵式發展

在教育快速發展和變革的今天，無論是課程內容和形式的更新變化、社會對學生技能和知識水平提出的新標準新要求，還是教師從知識的傳遞者到課程的設計者和實施者的角色轉變，都迫切需要提高教師的課程創生力。于學校而言，如何提升教師的課程創生力、如何支持師本課程的研發等，成為新課改的重要議題。

提升教師課程創生力最終指向的是教育的高質量內涵式發展。因此，學校既要關注教育教學質量的提升，也要著眼于師本課程價值的創新。

以專業發展為“基”，賦予教師更多自主權

教師是師本課程建設的主體，學校要充分發揮教師的自主性，給予教師積極有效的支持，幫助教師轉變角色，鼓勵教師大膽實踐，提升課程領導力，促進師本課程高質量研發和實施。

教師的專業能力是課程建設的基石，學校大力賦能教師專業發展，邀請高校和本地的專家開展線上線下的通識培訓、分學科培訓活動，以更好地提升教師的課程能力。培訓主要涵蓋三大類：一是教學方法和策略培訓，如項目式學習、混合學習和在線學習、主題式學習、大概念統整下的單元整體設計教學等；二是課程設計和開發培訓，從制定課程目標、選擇和組織合適的課程內容、設計有效的教學活動、設計和使用評估工具，以及利用評估結果來調整教學策略等方面進行系統培訓；三是教師專業發展培訓，比如在專家指導下嘗試設計課程，制定并調整學科、班本、校本課程方案，研制課程評價量表等。

組織培訓后，學校要持續鞏固培訓的成果，強化教師的課程意識。專家團隊的高位引領和共研組織的協同支持必不可少。以重慶市江津區四牌坊小學校的實踐經驗為例，學校積極利用江津區作為教育部課改實驗區的優勢，主動向外拓展資源、尋求合作與支持，獲得華東師范大學和北京教育科學研究院的專家指導，成立了7個名師工作室，形成共研組織，為教師提供諸多支持。其一，提供專業知識和設計指導。例如：課程專家分享專業知識和經驗，指導教師確定合適的課程目標、策略和評價；學科專家指導教學實踐，幫助教師搭建教學框架、設計教學活動和評價方式。其二，進行課程評估與反饋。通過專家團隊對教師課程設計的評估和針對性反饋建議，幫助教師更好地把握教學，提升課程領導力；共研組織能夠有效指出課程實施中需要思考的問題和完善之處，幫助教師全面了解自己的教學實踐并加以改進。其三，組織研討和研訓活動。共研組織每學期都要分學科組織集中研討會，開展案例分享、教學觀摩等活動，并邀請專家團隊點評和指導，幫助教師深入理解課程理念，改進教學策略和技巧。

常態教研實踐為教師專業發展帶來更多可能，學?？蛇M一步統籌和細化教研工作，加強系統性。例如，四牌坊小學將基本研究單位分成8個學科教研組和18個師本課程組，每雙周一次常態集中教研、單周一次組內教研。教研單位的細化使課程中的問題更加聚焦，很容易引發組內成員對熱點和難點的深入思考，因而在教研過程中，無論是課程方案的編制與發布、活動的實施與改進，還是課程實施的觀察與評價、成果的提煉與總結，課程組教師都能彼此支持、集思廣益，保持較高的教研品質。此外，在教研中，應確保以下兩項活動的常態化開展：一是進行教學反思和改進，讓教師可以通過實踐、觀摩和反思自己的教學過程，發現問題和不足之處，并通過與合作伙伴的交流討論，尋求改進的方法和策略；二是創造創新，實現課程個性化，教師可以大膽創新教學方法和策略，分享自己的教學創意，并根據實際情況調整和定制課程，提供更加貼近學生的學習體驗，實現課程的個性化。

以課程改革為“重”，優化支持資源和機制

課程改革不僅是教師專業發展的良好契機，還能聚合家校社豐富的育人資源，成為學校內涵式發展源源不斷的動力。以師本課程為紐帶，讓學校的發展、社會的需求、人才的培養形成一個有機整體，學校需要持續優化資源、完善機制，為師本課程建設指明路徑。具體而言，包括以下三方面——

辦學理念入課程。例如，四牌坊小學的師本課程立足“融和教育”辦學理念，基于兒童發展內需，以發展學生核心素養為目標，以培養“和身心、和社會、和天地”的“融和少年”為愿景，整體優化并充實學校融和課程體系。立足學校辦學理念，教師可充分開發校內外的課程資源，以學科課程、社團課程、綜合實踐活動課程、校本課程等為抓手，不斷豐富師本課程的建設路徑。

組織支撐助實施。學校成立了課程建設委員會、課程方案組以及課程實施小組，整體規劃學校、學科、學期、單元四層級課程，通過“融和課程評價”和“融和課堂評價”進行過程性督導，確保師本課程的順利開展與優化實施。課程建設委員會由書記、校長任主任，副校長任副主任，科室長、年級主任、教研組長為成員，各級人員明確責任，承擔學校總體課程建設的開發、監督與評價。在課程建設委員會的領導下，學校成立了12個學科課程方案組，負責學科課程的建設方案制定、過程管理、指導實施、效果評價等，教師可隨時尋求組織的支持與幫助。當教師初步形成課程方案后，可送至上一級課程部門審核，審核通過后即可正式開課。

評估和反饋機制及時響應課程。一是教研制度。學校教科處指導和組織各學科組活動，做到主題明確，活動前有學習、活動中有改進、活動后有反思；在教師的課程能力培養方面，做到課程理念雙周學、專家引領月月有、教育書籍期期讀、教育論壇年年做。此外，教師每人每學期要上一節研討課，使教研陣地成為教師專業成長的平臺。二是質量監督制度。學校制定并運用“融和課程評價量表”來監督并提升師本課程的實施質量，鼓勵教師在課程實施過程中主動追求、主動提升。對課堂的質量監督，教學視導處會進行常態化巡視，并做好教學視導常規記錄，通過“融和課堂評價量表”記錄教師與學生的收獲，從而進行綜合考核評價。每年，學校都會評出相應的獎項，或支持教師申請相關課題，鼓勵教師積極參與師本課程的開發。

以課程創新為“本”，加強教師課程創生意識

四牌坊小學將國家、地方、校本三級課程融和為學?！叭愃娜凇闭n程。三類課程指“我的奠基課程”“我的個性課程”“我的未來課程”，這是師本課程開發建設的基本路徑?！拔业牡旎n程”指向國家課程的校本化實施，重在達成國家課程的育人目標；“我的個性課程”指向學生個性化發展的落實，盡量滿足每個學生的興趣偏好，包含學科拓展、公益、生活、科技、體藝等五個類別五十多門課程；“我的未來課程”重在接軌現代信息技術的運用創新，指向融通學生的“未來可能”，促進學生從“小我”走向“大我”?！八娜凇眲t指向德、智、體、美、勞五育并舉和學生的全面發展，比如“融心”指向品行修養，“融智”指向學科素養，“融身”指向實踐能力，“融境”指向遷移創新，這是師本課程建設的基本遵循。在“三類四融”課程理念的引領下，教師有了課程開發和建設的“橫縱坐標”，初步建立起系統的課程意識。

學校要積極為教師構建展現課程創生能力的平臺，讓教師在實踐中不斷提升課程領導力。例如，四牌坊小學在重慶市江津區“以課程領導力驅動基礎教育品質提升”交流展示活動中，進行了“基于學生核心素養發展的融和課程”案例分享，讓教師在實踐的基礎上總結經驗、凝練思想，強化課程創生意識。此外，學校還多次在區內、聯盟學校和集團內部開展送教、跨校研修活動，通過加強區域間的合作與交流，提高教師開發課程的能力，創新課程實施，幫助學生獲得更好的學習體驗。

總而言之，教師課程領導力將成為學校內涵式發展的重要推力，學校要在實踐中給予教師更大的自主權和更專業的支持，讓教師能夠深度投入課程的開發和建設，真正體會到教書育人的樂趣。