議題式微課程：解鎖新時(shí)代課堂

對(duì)于一線教師而言，創(chuàng)生課程主要是指開發(fā)校本課程。目前，筆者開發(fā)了包括“卡生活”“快遞代”“德與治之城管論”“低頭族”“階梯水價(jià)”等內(nèi)容量少、開發(fā)期短、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化的議題式微課程。從課程開發(fā)的流程來看，議題式微課程的運(yùn)行應(yīng)遵循以下邏輯：

環(huán)節(jié)一：微議題定向。微議題定向，即確定所要探究的微議題方向，主要包括微議題確立和微議題分解兩個(gè)步驟。

微議題確立，即確立一個(gè)適合短時(shí)段探究學(xué)習(xí)的小切口議題。議題的確立既可以是學(xué)生自主開放式選擇的結(jié)果，也可以是教師菜單式引導(dǎo)的結(jié)果。議題確立之后，學(xué)生可邀請(qǐng)其他同學(xué)組建學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行商議和研究。微議題分解，即把微議題按“是什么”“為什么”“怎么樣”分解成三個(gè)問題層次，并在三個(gè)問題方向上尋找個(gè)性化和微型化切口的過程。例如，對(duì)于“誰會(huì)是‘網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)餐’的贏家”這個(gè)議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解成如下三個(gè)小議題：①哪個(gè)點(diǎn)餐平臺(tái)更好？②為什么這個(gè)點(diǎn)餐平臺(tái)更能夠迎合年輕人的需求？③你若想開一家網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)餐公司，事先會(huì)做哪些調(diào)研工作？三個(gè)小議題以“微型”視角進(jìn)行立體、親和的切入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)或情感沖突點(diǎn)，從而使學(xué)生在微探究學(xué)習(xí)中保持更強(qiáng)的“原始沖動(dòng)”。

環(huán)節(jié)二：融合式發(fā)現(xiàn)。融合式發(fā)現(xiàn)是“線上”和“線下”相互融合發(fā)現(xiàn)相關(guān)情境材料的過程。主要包括情境選擇、依據(jù)關(guān)聯(lián)和方案制定三個(gè)漸次遞進(jìn)的階段。

“情境選擇”的任務(wù)在于尋找議題的第一手資料，為“是什么”“為什么”“怎么樣”的議題展開過程提供具有時(shí)代性及親和性的情景或場(chǎng)景。“依據(jù)關(guān)聯(lián)”是針對(duì)“為什么”環(huán)節(jié)所做的準(zhǔn)備工作，主要是指在情境分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和尋找決策的依據(jù)。“方案制定”是針對(duì)“怎么樣”環(huán)節(jié)所做的準(zhǔn)備工作，主要指為議題決策尋找和發(fā)現(xiàn)具體方案。

例如，對(duì)于“為學(xué)校食堂的發(fā)展獻(xiàn)一策”的議題，學(xué)生可以選擇采訪、調(diào)查、網(wǎng)搜融合的方式獲取材料、梳理素材，然后從課本或?qū)W科以外的更廣泛的領(lǐng)域去尋找依據(jù)，最終形成“保障晚到學(xué)生飯菜質(zhì)量的優(yōu)化策略”“食堂管理的‘AI’之約”等方案。

環(huán)節(jié)三：會(huì)診式商議。“會(huì)診式商議”是指課題組以會(huì)診的方式進(jìn)行商議形成結(jié)論和決策的過程，主要包括會(huì)診梳理和撰寫報(bào)告兩個(gè)階段。

在會(huì)診梳理階段，組長(zhǎng)組織成員對(duì)各自搜集到的情境、依據(jù)和方案資料進(jìn)行會(huì)合診斷，去偽存真、去粗取精。在課題組集體商議形成思路后，由組長(zhǎng)執(zhí)筆完成報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容主要包括議題描述、論據(jù)梳理、方案說明和議題追問四個(gè)版塊。

以“為學(xué)校食堂的發(fā)展獻(xiàn)一策”議題的探究學(xué)習(xí)報(bào)告為例，四個(gè)版塊可以進(jìn)行如下的構(gòu)思：議題描述版塊需要描述師生、校友、社會(huì)對(duì)食堂的意見，列出師生參與食堂管理的決策性議題；論據(jù)梳理版塊主要陳述所獻(xiàn)策略的原因和意義，包括學(xué)科依據(jù)和具體論據(jù)；方案說明版塊主要對(duì)所獻(xiàn)策略的具體措施和支撐條件進(jìn)行分項(xiàng)說明；議題追問版塊可以就“學(xué)校食堂智能化管理的小目標(biāo)定在何處”之類的小問題進(jìn)行追問，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題的意識(shí)和能力。

環(huán)節(jié)四：多樣化應(yīng)用。多樣化應(yīng)用是將議題式微型探究成果的應(yīng)用由一個(gè)課題組擴(kuò)展到一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)地區(qū)的一種做法，展示和滲透是成果多樣化應(yīng)用的兩種常見方式。

議題式微探究成果的展示主要包括話語展示、紙質(zhì)展示和網(wǎng)絡(luò)展示。教師既可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行成果介紹，也可以組織微課程展覽，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推介。微課程的課堂滲透是一種將微課程應(yīng)用到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中的行為，包括情境的創(chuàng)設(shè)和知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在“正確對(duì)待外來文化”的教學(xué)過程中，針對(duì)目前社會(huì)上存在的一些現(xiàn)象，執(zhí)教者可以引入“‘小鮮肉’可愛嗎”議題的微探究成果作為教學(xué)情境，并滲透“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系”“文化對(duì)人的作用”“學(xué)會(huì)在文化多樣性中選擇”等知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生思考、討論“小鮮肉”獲寵現(xiàn)象背后的原因和利弊，使課題組的研究成果助力學(xué)生獲取知識(shí)，提升辨別能力。