如何讓活動成為高效課堂的助推器？

在課堂中設置活動，能激發學生興趣，增強學生的體驗感。但很多時候，課堂一放就散，教師難以駕馭課堂、有效引導學生，教學進度反而受影響。如何巧妙設置活動，讓活動成為高效課堂的助推器？

——山東省沂南縣辛集中學 何老師

活動收放自如，才是課堂的標配

新課改以來，我們驚喜地發現，越來越多的教師有了新的理念，從知識導向轉變成素養導向；學生從被動接受式學習，轉變為自主體驗式學習、探究式學習。但是，不少教師的課堂“引”與“探”結合不夠，“扶”與“放”把握不到位，有違活動設置的初衷，課堂成了一盤散沙，活動實施效果不盡如人意。那么，怎樣才能使課堂活動既“放得開”又“收得攏”，成為促進學生有效學習的助推器呢？

指向明確，扶放“自然”

以數學學科為例。筆者發現，不少課堂上的數學活動指向不明確，經常會出現隨意“放”的現象。有時，學生由于方向不明，課堂亂作一團，場面難以控制，看似“熱鬧”的課堂卻毫無實效。教師是學生主動建構數學概念的促進者。活動前，教師應對學生提出明確的活動要求，讓學生經歷深層次的數學探究過程。如《圓柱的側面積》一課，不少教師直接讓學生“研究”圓柱形實物的外包裝紙。探究目標的指向缺失導致學生不知“研究什么”和“怎么研究”，因此效果不佳。其實，在學生操作之前，教師可用有層次的數學問題進行引導：“圓柱的粗細與什么有關？”“圓柱的高矮與什么相關？”學生通過研究發現圓柱的粗細與圓柱底面半徑相關、圓柱的高矮與圓柱的高有關后，教師提出更深層次的研究要求：“猜想一下，圓柱的側面展開是什么圖形？”“驗證一下剛才的猜想，要想得到這個展開圖，如何操作？”“這個平面圖形與圓柱之間有什么關系？”“剪開后一定是長方形嗎？”“什么情況下是正方形？”這樣，問題驅動下的數學活動就為學生營造了積極有序的探索空間，讓學生有章可循、有法可依，在活動中自然而然地推理出結論。

類比貫通，扶放“自如”

遷移類推是學生運用已有經驗及知識方法之間的內在聯系發現數學規律的常用方法。教師在教學中有意識地使用類推，啟發學生結構化的探索，可以起到事半功倍的效果。在“圓柱的體積”一課中，直接讓學生探索圓柱體積公式的推導方法會出現活動卡殼的現象，因此，教師可以引導學生聯系之前圓的面積公式推導經驗進行類推，在此基礎上用課件演示將圓逐漸加高變成圓柱的過程，啟發學生思考圓柱的體積可能和它的底面積與高有關后，放手讓學生去研究圓柱的體積。通過把圓面積推導的學習經驗遷移到圓柱體積中，學生得以自如地運用類比的數學思維方法，建立圓柱與長方體體積公式之間的關系，順利推導出圓柱體積。

反思評價，扶放“自明”

教學中，不少教師不重視學生反思力的培養，忽視課堂的回顧和評價，一堂課往往以教師象征性地問一句“今天的學習你有什么收獲？”、學生附和回答一些公式等顯性知識草草收尾。反思評價是提升課堂效率的必要環節，做好這個關鍵步驟，多方位多角度地培養學生的反思能力，讓其掌握知識、明晰方法，學生的學習力才會可持續發展。例如，在“多邊形面積”這一單元，教師可引導學生回顧探究活動的經驗，對比同一圖形面積的不同推導方法，體會不同圖形面積推導方法之間的聯系。進而提出啟發性問題：“在遇到新圖形時，能否將圖形面積探索的基本思路用到新圖形的面積公式推導中？”在教師的引導下學生可以進行有效的反思評價，形成結構性的認知——其實質都是從未知到已知。這些方法體現了類比、轉化、推理的數學思想，培養了學生數學抽象、數學建模和空間想象等數學核心素養。

（江蘇省泰州市大浦中心小學 倪艷）

提高課程駕馭能力，是提升課堂效益的關鍵

如何提高課堂效益，是每一個教師都關心的問題。要達到這一目的，最有效的途徑，就是讓學生積極參與到課堂之中，不能讓他們只當“觀眾”。在這種情況下，設置一些活動，就成了學生參與課堂的載體。很多年輕教師在設置活動時，經常出現課堂上“一放就散，一收就死”的現象，其主要原因，就是課堂駕馭能力不足。

提高課堂駕馭能力，可以從以下三個方面入手——

一是精準分析學情、設定課堂活動目標和問題。學情分析，是上好一節課的關鍵。課堂內容方面，教師要設定精準的課堂目標，要搞清楚學生已經具備哪些基礎條件、與要達成的課堂目標有多大差距、是否需要設計過渡性問題；學生方面，要弄明白學生主動參與課堂的積極性怎么樣，是否需要設計激發好奇心的問題，他們的自主學習能力水平怎么樣，哪些學生能夠獨立完成、哪些學生需要合作才能完成、哪些學生可能合作也完成不了。問題設計方面，教師設計的問題必須具體、精準、新穎，同時要有難度、有梯度、有銜接，而不是簡單、籠統地以判斷題的形式問學生“是不是”“對不對”，這樣才能夠調動學生的思維“活性”，提高學生主動參與課堂的積極性。

二是備課要充分，對學生可能出現的“意外”要有預案。備課充分，是上好一節課的基礎。教師不僅要熟練掌握課程內容，還必須弄清楚內容與內容之間的內在聯系。只有這樣，才能在啟發學生時層層遞進、深入，將學生由“已知”引向“未知”。也只有這樣，才能對學生可能出現的“意外”做到成竹在胸。如，學生“啟而不發”時，需要“搭橋”就隨時準備“搭橋”，需要“架梯”就隨時準備“架梯”；“偏離主題”時，就智慧地將學生的思路導向“正途”；“冷場”時，要思考怎樣去救場，既不能影響課堂進程的流暢、和諧，又要避免課堂出現尷尬。這些都需要教師在備課時做到心中有數。

三是及時做好課后反思、總結，持續提升課堂駕馭能力。俗話說，失敗是成功之母。其實，這句話的成立是有條件的。對于善于反思、總結的人，失敗才是成功之母，成功則是更大成功之母；對于不善于反思、總結的人來說，失敗則是更大失敗之母。在教師成長的道路上，反思、總結，是教師課堂駕馭能力可持續提升的階梯。因此，教師在每次課后，都要認真反思、總結，既要總結成功之處，在以后的教學工作中繼續保持；也要反思瑕疵和不足，實事求是地分析問題根源，找到合理的解決之道，避免以后重蹈覆轍。只有這樣，教師才能真正有效提高自己的課堂駕馭能力，實現提升課堂效益的目的。

（河南省濮陽縣職業技術學校 郭海江）

活而有序，動而自律

一條網線連接全世界，整個世界變成了一本教科書。課堂不再是一個封閉的場所，整個社會就是一個大課堂。在這個多彩的課堂中，活動成為學生獲得知識和提升能力不可或缺的載體。如何使活動成為高效課堂的助推器，避免出現“一放就散”的情況？筆者認為要避免兩種誤區——

認知誤區：“駕駛”“控制”的角色錯位

昔日，一位教師、一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，若干個學生，就是課堂的全部。教師的任務就是“講”，學生的任務只是“聽”。這樣的課堂千篇一律、“井然有序”，教師無須考慮如何去駕馭課堂，更不用擔心課堂會失控，只需思考如何備好課、講好課而已。今天，課堂不僅屬于教師，也屬于學生，師生地位是平等的。所以，教師要清楚自己在課堂中的角色——不再是傳統課堂中的權威，更不再是課堂的主宰而是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。師生之間不是附屬關系，而是獨立、平等的。因此，教師要剔除“駕馭”“控制”這種居高臨下的教學觀念。只有師生之間建立和諧、民主、寬容的情感紐帶，課堂才能呈現積極、健康、快樂的氛圍。

能力誤區：課堂調控“收放不能自如”

教師無法宏觀調控課堂，問題可能不是出在學生身上，而是因為教師能力、經驗不足。教師要靜心反思，自己面對課堂突發事件應對能力如何？學生課堂中的表現超出課前預計如何解決？自己對教材整體理解與把握是否做到精準？設計活動時是否考慮到學情？找到若干個問題后，進行歸類整理。如果是專業能力不足，那就去讀相關書籍提升自己；如果是經驗欠缺，那就走進身邊同行的課堂去汲取寶貴經驗；如果是學情問題，那就蹲下身到學生之中去尋找答案。課堂教學是一門藝術，也是一門缺憾的藝術。在缺憾中反思，在缺憾中完善，在缺憾中提升，知不足，方能進步。

教師在改變觀念、提升能力后，如何讓學生在課堂活動中“活而有序，動有自律”呢？

讓學生成為活動設計的制定者。在活動主題選定、方案設計、活動目標預設等環節中，教師不能僅站在教學的角度去思考，更要關注學生的需要，讓學生代表參與到活動預案設計中來。學生在參與的過程中，會從學生的角度去思考、以學生的需要為目標、以學生能接受的方式去設計，更符合學生的認知與需求。讓學生參與制定活動的規則，能夠促使他們在活動過程中積極維護這個規則，從而實現“活而有序，動而自律”。

活動處處有設計但設計要無痕。在設計活動的時候，不應過于細致，或者說不能進行全部的預設。過于精細的預設可能導致教師為了完成預設而牽著學生去做“假活動”。在這種時時有臺詞的“假活動”中，學生只需要配合教師完成教學活動表演；在這種處處是設計的“假活動”中，學生無須動腦，更談不上培養個性思維和創新意識。在表演中，一切都是預設好的，學生只是機械完成，從而失去參與活動的熱情。因此，活動設計雖然要有預設，但不能留痕，要給學生一定的留白，讓學生可以創造性發揮，給學生以放飛夢想的空間。學生能夠在自由的空間里碰撞出智慧的火花，在自由的時空種下責任的種子，使其生根、發芽、開花、結果。活而有序，動而自律，水到渠成。

帶學生體驗真實的社會生活。教育的最終目標是引導學生完成社會化的過程。在教育過程中，教師要通過豐富多彩的課堂活動來完成這一使命。學校的活動應該是未來社會生活的縮影，要讓學生在活動中了解真實的社會、多樣的人生。只有學生領悟到“學以致用”的現實意義，才能真正地激發學生學習的內驅力。

（黑龍江省富裕縣實驗小學 劉鳳茹）