技術支撐的教學空間變革：價值、邏輯與路徑

摘要：不同的教學范式綁定相應的教學空間，基礎教育課程改革對教學空間變革一直存在強烈的現實需求。聯通主義哲學觀為技術支撐的教學空間變革提供了理論基礎，以互聯網、大數據、云計算、人工智能為代表的數字技術為教學空間變革提供了更多可能。實踐中，技術在教學空間變革中的作用正由驅動逐步轉向支撐。教育數字化轉型背景之下有必要研究梳理出教學空間變革的價值、邏輯與路徑。深圳市云端學校創設了“1+N”云端學校共同體新形態、“主講+輔講”的云端多師教學模式，打破物理空間、擴大社會空間、嵌入信息空間、延伸學習時間，形成全新的云端教學空間，探索出一條教學空間變革的現實路徑。

關鍵詞：聯通主義；技術支撐；教學空間變革；價值；邏輯；路徑

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

教學空間之于教學，其重要性不言而喻。無論是側重于教，還是側重于學，抑或是何種教學理念、何種教學方式，都需要有與之適切的教學空間?？臻g與教學相互構造，相互歸屬，教學和教學空間具有內在一致性[1]，教學空間變革是撬動教學改革的有力杠桿[2]。隨著互聯網等新技術的發展，人才培養模式正在向實現規?；逃c個性化培養有機結合的目標邁進，解構乃至顛覆傳統模式，催生教學方式的重構，產生新的教學空間。

一、技術支撐的教學空間變革

（一）教學空間與變革

縱觀歷史，人類生產方式決定著教育方式和教學模式，進而形成相應的教學空間。盡管教育的滯后性使得教育的變革較為緩慢，但教學空間伴隨著教學改革一直都有小幅度的改變。我國基礎教育的情況是，從改革開放到本世紀初，教學活動基本上都是在教室里進行，傳統課堂教學以超常的穩定性展現著以教室或課堂為核心的教學空間形態[3]。教師始終是教學的中心，不管是作為“演員”，還是作為“導演”，都是將教室當作了舞臺，學生只是觀眾、聽眾或者是群眾演員，沒有體現學習的本質[4]。這一時期的教學空間就是類似劇場的教室，主要構成是講臺（舞臺）+秧田式排布的座位。發端于2001年的新課程改革，旨在推動基礎教育從應試轉向素質教育，依然作為教學空間主力的教室，也相應地探索從知識的“傳遞中心”轉型為學習“探究中心”[5]，教學空間可見的變化是學生座位按照小組討論、合作探究等要求安排，呈現出組團式、圍合式布置。直到2015年，發展學生核心素養成為課改目標，力圖實現知識本位向素養本位的轉變，而核心素養的培養高度依賴緊密滲入時空的教學實踐[6]， 因而期盼能夠形成超越傳統時空限制的教學空間，實現“以學生為中心”的教學范式的有效運行。教學實踐中，教師通常利用網絡中豐富的音視頻資源創設更好的教學情境，落實“無情境不教學”。

盡管教學空間變革一直在行動，但現實很骨感。受到升學的壓力、家長的焦慮、教師教學習慣的慣性等多種因素的影響，課程與教學改革舉步維艱，也就導致教學空間的變革鮮有突破。

（二）從技術驅動到技術支撐

在當今數字化時代，教育數字化轉型已經成為必然趨勢。利用先進的數字技術和工具，讓學生獲得更廣泛、更深入的知識，增強他們的創新能力和實踐能力，成為教育數字轉型的任務之一。作為數字時代原住民的中小學生，傳統的學習模式已經無法滿足其學習需求。隨著更多技術工具的運用，教學空間技術化已經成為檢視課堂教學的一個基本視角[7]。

技術影響或者介入教學空間的歷史，是一個逐漸融合、循序漸進的過程。課堂教學從傳統的粉筆、黑板時代，到引入小黑板、掛圖，然后是幻燈片投影，再到數字時代，電腦成為教室的標配之后，PPT、投影機、實物展臺為大家所習慣，隨著互聯網實現“班班通”，技術對改變教育前所未有地充滿信心，提出的口號從“融合”“深度融合”，到“賦能”，再到“技術驅動”，表現出教育信息化的理論研究的方向和進展。然而教育規律的強大慣性使得技術的驅動很無力，喬布斯之問言猶在耳，實踐中成功的案例難以尋覓。一些改變只是教育形態局部的嘗試，不是全面的教育生態重塑，技術和教育實踐應用還是“兩張皮”。原因是學校準備不足，教育理念固化[8]。

究竟應當如何破解技術驅動教育無力的難題，理論研究者在思考，如美國學校網絡聯合會（Consortium for School Networking）在2022年發布了《基礎教育創新 驅動力報告：技術驅動篇》[9]，企業也在反思產品難以被接受的原因，最為關鍵的是，教育工作者開始思考主動擁抱技術。以教學空間變革為例，有效的、可持續的系統變革，一定是“需求導向+技術支撐”的路徑，教學空間變革的內容、變革的方式，其需求應當由學校提出，由校長主導，這才是教育教學變革的內生動力。學校最了解教學實際情況，校長才清楚學生、教師對技術的態度。同時校長必需擁有較高的信息素養，熟悉數字技術發展的前沿動態，能夠主動設計、整體規劃技術支撐的教學空間變革，提出創新的思路，尋求技術的支撐。需求在上，技術在下，需求領先技術半步，不斷迭代升級。

（三）理論基礎

聯通主義是近20年對教育變革最有啟發的創新思想，反映了“互聯網+”時代教育的新本質，分別從微觀、中觀和宏觀角度提出“學習即連接”“資源共建共享”和“組織生態開放互聯”的觀點[10]。技術支撐的教學空間變革，就是要在以互聯網為代表的技術支撐之下，實現學習者互聯、資源與人的連接、學習組織之間的連接，進而實現優質資源的更廣覆蓋，實現學生學習方式的轉變，提升教學效率和質量。近年來關于教學空間變革的理論研究逐漸成為熱點，相應的實踐行動也正在展開。在技術支撐下，因教學需求變化引發的變革，緊貼教師和學生的需求，既符合技術的發展趨勢，也滿足教學理念、教學方式變革的需要，是真正具有生命力的教學空間變革。只有教學空間與教學理念、教學方式等一起進行變革，才能促進教學改革在深水區里走得更遠。

二、技術支撐的教學空間變革價值

（一）推動學習方式變革

按照聯通主義理論，學習就是連接的建立和網絡的形成[11]，這是不同于傳統認知理論的新觀點，與之對應的是學習方式的變革。從學習者角度看，轉變之一是由被動學到主動學，學習者之間連接形成網絡，需要有主動意識，意識到自身在學習空間擁有眾多的同學者，相互之間存在合作、支持、競爭等關系，提醒著學習者主動對標、審視和投入；轉變之二是由碎片化到整體化，跨區域線上線下融合的教學空間，實現了優質資源的規?；瘮U展，但對學生個體的細微關照容易被忽略，這樣帶來的另一個變化實際上促使學生將機械、碎片化的學習方式轉變為持續的、整體性學習，符合學習的規律和新課標的要求；轉變之三是由標準化到個性化，傳統課堂教學在同一間教室里，全體學生齊步走，有人吃不飽，有人跟不上，技術支撐變革的教學空間，能夠基于數據分析不同群體的細分需求，按照需求跨校組班，個性化提供學習資源。從教師的教學看，最大的變化是“教師為中心”轉變為“以學生為中心”，每一位學生是學習網絡中的一個節點，也是學習的中心和主人。從國家人才培養方式變革的要求看，拔尖創新人才培養必須適應時代要求，徹底改變學習方式，改變教學空間。

（二）推動教學內容創新

聯通主義認為，知識、信息和資源都是隨需而變的，資源生產也需適應快速變化的環境和需求[12]。知識不僅僅存在于書本上，還可能正在學習者頭腦中生成，所以學習的內容、資源需要在新型學習空間共建共享。技術支撐的教學空間除了具有感知、識別、支持、反饋等智慧性功能外，還應當具有情境性[13]。知識并非簡化的、抽象的、去情境化的概念，而是基于情境的實踐活動。良好的情境能夠提升學生的注意力、促進學生思考，進而實現知識向能力的遷移，以及支持創新思維、批判思維、問題解決等能力的培養。

同時，技術支撐的教學空間變革可以實現數字化轉型的彎道超車，幫助教育落后地區在培養適應未來社會的人才方面與發達地區同時起步，培養具有數字素養、創新思維、跨界協作等能力的復合型人才，滿足社會經濟發展和國家戰略需要。通過STEAM教育，學生可以在跨學科的背景下進行學習，培養創新思維和解決問題的能力；在線編程教育可以讓學生在互聯網上進行編程學習，培養計算思維和解決問題的能力；虛擬實驗室可以讓學生在安全、環保的條件下進行實驗，培養實驗設計和數據分析能力；在線協作學習可以讓學生與來自不同地區、不同文化背景的同學進行協作學習，培養跨文化交流能力以及團隊合作能力。

（三）推動教學流程再造

聯通主義教育本體論在宏觀層面，要求組織生態開放互聯。從教育本身看，公平是一直是核心價值追求，特別是義務教育，在實現基本均衡的基礎上，又要向優質均衡升維。而現實情況是，人們極度追求優質教育資源，名校學區房熱度居高不下，空間和距離阻隔依然是資源輻射的障礙。通信技術能夠降低信息存儲和傳播的成本，以互聯網為基礎構建教學空間，能夠實現優質教育資源的傳播和共享，使得其能夠更多更公平惠及不同地區的學習者。技術支撐下的教學空間有助于實現學校教學組織的全面變革，推動教學流程再造。

同時，借助大數據分析，能夠為學生構建知識能力水平、學習風格、學習興趣、學習績效等內容的學習者畫像，提供精準的過程性評價和增值評價；為教師構建教學風格、教學能力等內容的教師特征模型，進而為教師發展和教師評價提供依據[14]，使得教學活動擺脫經驗主義，能夠及時獲得精準記錄、評價和指引。

（四）實現教學關系重構

社會性是課堂學習的重要而鮮明的特征，師生之間、生生之間的互動及其社會關系對學習會產生顯著的影響[15]。“空間里彌漫著社會關系，它不僅被社會關系支持，也生產社會關系和被生產關系所生產”[16]。技術支撐的教學空間變革，正在打破教室乃至學校的物理邊界，使得原本互不相識的人成為共同學習的學伴，共同的學習主題和共同的興趣將他們聚集在一起，相互激發出更強烈的學習興趣。還可以形成更大的學習場域和穩定的大同學圈，讓高階的思維在空間碰撞，讓表達者在更多同學面前展示，在更大范圍得到表揚，從而進一步受到激勵。更大場域、更多受眾對傾聽者個體而言，也會產生更專注的傾聽效果。技術支撐的教學空間，能夠容納“多師”同時開展工作，共同完成教學任務，這是傳統課堂教學從未有過的“師師”關系，教師不再是獨角戲演員，學生也不僅僅只有一位教師，在學習場域內可以同時擁有線上的名師和身邊自己的老師，甚至可以有即時連線的現場教師，產生身臨其境的學習感受。對于聯通的教學空間中的教師，與學生還有不一樣的體驗，每位教師能夠切實感受到團隊的存在，除了教學過程中主講與輔講的配合，還有課前教師團隊的設計、備課與研討，在技術的支撐下實現了“同備同研同教”的教學范式。

教師不再是知識的權威，也不是擁有絕對權威的導演，因為“數字工具和數字資源讓人隨時隨地都可以學習”[17]。教師作為知識掌控者的作用會部分地被機器取代[18]。AR與VR技術的不斷發展，逐漸融入教學空間，能夠為學生學習創造更加豐富的教學情境。ChatGPT的橫空出世，更是為開創人機協同的全新教學空間提供了無限可能，未來的教學活動，將由教師、學生和機器共同完成。變革的奇點正在到來，未來的教學空間既要重新審視師生的關系定位，也不得不接納機器的加入。

三、技術支撐的教學空間變革邏輯

（一）變革是歷史的必然

前文闡述了技術支撐的教學空間變革的概念，根據生產力決定生產關系的基本原理，技術，特別是數字技術對教學空間的改變將是歷史的必然。

在農耕時代，老師通過紙筆口授完成“傳道、授業、解惑”，此時學習方式是零散的“知識存儲與分享”學習，學生的人數有限，學習的效率不高。工業革命對有知識、有文化的勞動力和人才產生了強烈的需求。近代教育應運而生，捷克教育家夸美紐斯提出“班級授課制”得到了推廣和普及。信息時代構建的全球網絡實現了信息的高速傳輸，打開人類學習更為迅捷、更為有效的通道，解決了實體空間存在的諸多難題，也為從根本上改變教育形態奠定基礎。信息技術作為人類20世紀取得的最顯著的成果之一，標志著隨著人類社會進入了新時代[19]，教學空間的內涵和外延進一步發生變化[20]。

（二）變革的內涵

教學空間不僅是場所的物理存在，還是人際關系編織的社會空間，是人與人之間因信仰、價值等方面結成的精神空間。隨著虛擬教學的出現，教學空間又有了新的結構形態[21]，物理空間與虛擬空間優化融合、校園空間向家和其他空間延伸、學生個體認知到情意內化[22]。以往對教學空間內涵的理解，更多限于物質層面的檢視，而教學空間的社會性轉向，不僅更加關注其物質構成，而且要更加關注與教學空間密切聯系的諸多方面，如師生角色定位、知識分配權、話語權力、互動方式[23]，創新教學組織形式，并通過組織創新帶動學校的系統變革[24]。梳理技術支撐的教學空間變革的內涵，就是要在厘清教學空間的現狀與變革的必要性基礎上，界定需要變革的內容。

1.變革設計理念

設計理念變革首先要滿足以學生為中心。由側重教師的“教”轉向側重學生的“學”，由教師權威型向民主平等型轉變。對學生友好，符合學生實際需要，有利于學生學習和自主發展。其次是要面向未來，富于前瞻性。變革不是修修補補，而是全面系統變革，是革命性的顛覆，因為時機已經成熟。三是堅持需求導向。需求驅動，技術支撐，這就要求全面梳理清楚新型的教學范式，與空間變革同步設計，實現完美契合。四是要虛實融合，拓展時空。新一代互聯網技術的飛速發展，讓打破邊界、跨越時空開展教學活動逐漸成為常態，必須體現在空間變革的設計之中。五是要堅持靈活開放的理念，支持在校與居家等多場景的學習，支持跨校組班、跨區域組隊的學習，支持資源共建共享。

2.變革功能定位

變革后的新型教學空間，在功能定位上應當滿足：第一，方便教師的教。在基礎教育階段，特別是義務教育中，無論怎樣突出學生為中心，都不能否認教師至關重要的作業，學生的中心地位，也要靠教師的設計、權力的讓渡來實現。新的教學空間要能有效支持教師新教學方式的實現，要方便教師使用，讓老師心情愉悅?！皵抵侨恕奔夹g將使教師的授課進入初級元宇宙時代。第二，要有利于學生的學。比如利用虛擬現實、增強現實技術和互聯網資源創造更好的教學情境，利用5G等通信技術實時連線互動，開展討論、辯論，代替學生親臨現場，讓學習過程在學生頭腦留下強烈印象。第三，能夠留存數據。算力的快速增長，使得對學生個性化學習數據的處理成為可能，新教學空間應當具有無感的數據抓取設備和邊緣計算能力，包括教師課堂教學在內的部分數據，在本地計算后當場反饋，支持課堂教學，另外的數據可以延時上傳云端用于分析研究和評價。

3.變革使用管理

全新的教學空間需要有配套的使用和管理模式，常態化的使用是判定教學空間變革是否有效的最佳標準。首先是要建立硬件層面的物聯中控系統。無論系統覆蓋場域多大，使用者人數多少，系統都應該可以實現總體控制和遠程管理，分布在不同地域的教學空間中的設備設施，同時聯通使用時應做到統一開關，讓其他使用者，特別是教師不需要操心設備保障，只負責使用；所有設備可以遠程檢測、聯調聯試。其次要建立管理軟件平臺，支撐新教學空間的高效使用，包括教學過程的任意聯通、直播互動和自動記錄，數據的即時傳輸、云端存儲，設備、網絡的監控預警、自動切換，教師個人教學活動和學生個體學習的數據畫像的生成、分析和報告。第三是要創新管理機制，實現跨區域教學共同體的共建共享，有效整合優勢資源，將師生凝聚在虛實融合的共同體內部，教學相長，記錄成長足跡，發現偏離及時干預，最終形成泛在與終身學習樣態。

（三）變革的基本思路

根據教學空間變革的方向，結合當前學校的普遍狀況，研究技術發展的潛在可能，可以從以下角度設計變革的基本思路。

1.從頂層設計到落地實施。技術支撐的學習空間變革需要從頂層設計開始，將各種應用有機地整合起來，形成一個完整、協調、高效的學習空間系統，實現教育資源和服務的有效連接和共建共享。

2.從單一應用到系統集成。單一應用對教學空間變革的意義在于容易實施，缺點是難以協調新舊教學模式和教學環境；系統集成能夠全面實現頂層設計的意圖，缺點是直接全面鋪開存在較大風險。從單一應用到系統集成是兼顧二者優點的有效路徑。

3.從局部改造到全面升級。要從對傳統教室、圖書館、實驗室等學習空間進行局部改造開始，逐步擴大改造范圍和深度，涵蓋校園內外、線上線下等各種學習空間，并對其進行功能提升、環境優化、智能化改造等全面升級。

4.從封閉運行到開放共享。打破學校之間、校內外部門之間、教師與學生之間等各種壁壘和隔閡，建立開放式的學習空間，并通過技術手段實現數據互聯互通和資源共享。

教學空間是一個與教學理念、模式、技術、設備等要素高度匹配的系統，諸要素間也是牽一發而動全身。教學空間變革應當整體推進，并且向自進化、可持續的方向發展，形成可復制、可推廣的理念與模式，體現變革的價值，實現邏輯自洽，展示實現路徑。

四、技術支撐的教學空間變革路徑

隨著教學改革的推進和技術的發展，多元教學組織形式與單一教學空間的碰撞愈演愈烈[25]。技術支撐的學習空間變革的實踐路徑在于基于全局理念，以需求為導向，實現教學理念和模式一體化變革，構建教育數字化轉型范式。最終通過實踐，形成案例實現閉環。

（一）明確需求

有什么樣的教學模式，就需要與之相適應的教學空間?？隙鳌べM希爾博士的“連接學習法和學習空間”研究認為：講授型、應用型、創造型、交互型、決策型課堂分別適合采用“秧苗式”“對稱式”“多組圓桌式”“圓桌式”及“會議式”空間布局[26]。

因而，在教學空間變革之前，甚至在變革設計之前，就應該基于教學需求，主要是來自學生、教師和校長的需求，在充分了解技術發展現狀與突破邊界的基礎上，梳理出希望的教學空間樣態。在數字化環境中成長起來的學生，更習慣于“不教”的學習方式，他們面對新東西尤其是數字產品可能無師自通[27]。新教育理念支持下的學習方式、團隊合作、實踐應用、創新思維、信息素養、學習體驗等變化，催生了對學習空間變革的需求。

（二）確定目標

基于教學需求的、技術支撐的教學空間變革應該是一個整體的全新設計，需要滿足以下不同維度的目標：

1.以需求為導向，是指要根據經濟社會發展和國家戰略需要，以及教育主體的個性化、差異化、智能化等多元化需求，來確定教育變革的方向和目標。在教學空間的變革中，需求導向聚焦于教師易用、學生無感、技術有效，而不能由技術驅動或者技術主導。需要先有一套完整有效的教學邏輯，包括教學目標、教學方法、學習的結果等內容?？紤]到對教學模式創新的支撐，應當注重教師的備課與教研、對學生學習的評價和依賴數據的教學管理，就是要在教、學、研、評、管等方面均衡用力，協同改變。

2.以技術為支撐，是指要運用信息技術和數字化工具，改造傳統的教育基礎設施、教育教學資源和人員鏈接方式，提升教育服務的質量和效率，增強教育活動的互動性和創新性，滿足教學變革的需求。

3.以數據為核心，是指要利用大數據、云計算、人工智能等技術手段，收集、分析、清洗、挖掘過程中產生的數據，進行歸因分析，為教育決策、管理、評估和改進提供科學依據，為教學設計提供依據，為學生學習提供精準診斷。

4.以場景為載體，是指要打破時間、空間、地域等限制，構建多樣化、靈活性、開放性的學習場景，滿足不同類型、層次、階段的學習者的學習需求，形成包含全部社會關系的新型教學空間。

5.以生態為目標，是指要建立包容性、協作性、共贏性的教育生態系統，實現產業界、學術界、政府部門等多方主體之間的有效對接和協同創新，形成適合技術支持的新型教學模式創新聯盟，進而探索未來教育的新樣態。

（三）形成案例

技術支撐的教學空間變革需要項目的支持，數字化轉型背景下需要教育信息化的經費，實現整體設計的教學空間在學校的落地實施。例如，北京中關村三小對新校區進行創新設計，教室空間轉變成家庭式“三室一廳”的生活學習空間[28]，還有美國林地公園高中的翻轉課堂模式[29]。項目實施有自身的建設要求，但最為關鍵的卻是，變革成功與否，要看最終案例是否實現了常態化的使用。

五、技術支撐教學空間變革的實踐案例

深圳為實現基礎教育先行示范設立市云端學校，作為總部校，帶動各入駐校形成“1+N”的學校共同體，跨區成校，實現優質資源輻射。通過多所學校云端聚合，實現優質資源共建共享[30]。

（一）教學創新需求梳理

深圳市云端學校的教學需求可以概況為“一域兩伴三同”，“一域”是網絡連接的各個教室、社會關系和信息資源，是可以任意互動的擴大場域；“兩伴”是大同學圈中更多的同學和以生成式人工智能為基礎的智慧學伴

“三同”是“同備同研同教”，三同之間是密不可分、相互支撐的關系。一般學校傳統意義上是同備異教，即備課組集體備課，各位教師在自己班級自行授課。由于終點不是在一起同教，所以起點的同備其必要性顯得并不重要，這也是為什么多數學校的集體備課流于形式、難以深入的原因，甚至教師之間相互防范，不愿意將自己的“絕招”貢獻出來。云端教學是多班聯動、主輔講配合的大場域教學，終點同教決定了必須有扎實的集體備課作為前提。由于云端教學是同時間、同場域進行，各位教師之間不再有秘密可言，反過來就要求教師在備課環節全情投入，毫無保留地提出自己的觀點和思路，大家充分研討論證。對于單一學校小規模的課堂教學，同備同教已經是很好的教學形態，但是對于云端共同體大規模的同教，只有同備還不夠，中間還要嵌入更多的同研成分。需要研究數字化轉型背景下云端教學創新模式面臨的新情況、新問題，如多師如何協同，人機如何協同，跨空間異步的備課如何保障，學生的課堂互動怎樣更合理，等等。而這些問題沒有現成的路徑和參照，必須靠從事云端教學的教師們逐步探索研究。所有技術的支撐都是圍繞這樣的教學需求。

（二）教學空間的變革

1.打破物理空間。通過“光纖+5G”雙網絡將云端總部校與各入駐校連成一體，流暢的音視頻互動、信息傳遞、黑板書寫互動使得每個年級、不同學校的26間教室如同一間教室。每間教室的設備配置完全相同，任何一間教室都可設置為“主場”。

2.擴大社會空間。通過網絡連接的大課堂，擴大學習場域，形成了更大的同學圈。除了同學關系的改變，師生關系也發生了變化。變化更大的是，云端課堂出現了不曾有過的師師關系，主講與輔講群體同備同研同教。所有這些關系的增加，豐富了課堂內容與形式，使得云端學生的社會性成長不僅沒有削弱，反而是大大加強。

3.嵌入信息空間。隨著信息技術在教學中作用的不斷增加，信息空間正在嵌入教學空間，師生教學過程中的所見、所思、所得，可以通過虛擬的網絡空間傳遞、存儲和再現。支撐云端教學的專用平臺，保障教師將各班學生的課堂作業和作品，即時傳給主講教師，并實現跨校的屏幕和黑板互動。

4.延展思維空間。傳統的教學空間，大多是“教室-鈴聲”模式，云端學校在空間上已經打破了邊界，時間上，學習同樣不局限于上課期間，而是向課前、課后延申，實現泛在的學習和教學，延展學生的思維空間。前置探究提出問題讓學生思考，利用信息平臺反饋，老師收集到學生反饋的問題后，有針對性設計教學。課后，根據每位學生一周的學習數據，開展周末在線答疑輔導。

（三）實踐效果

1.社會影響

首先是家長和學生認可度高。云端班學生的滿意度問卷調查顯示，95%的學生“喜歡云端授課模式”；2022年新初一各入駐校報名參加云端班的人數比2021年均有較大幅度增加。其次是教師成長快。近三年新入職的教師占云端教師總數的近50%，云端嵌入式的同備同研，為新教師提供了快速成長好平臺，也激活了老教師的教學新動力。第三是入駐學校認可度高。云端學校創新實踐進入第三年，首批入駐學校無一退出，另許多學校申請加入。

2.學業表現

根據第三方專業機構提供的《2021-2022學年第二學期云端學校2021級學生測試分析報告》，入駐校云端班和非云端班橫向和縱向對比，云端班都有突出表現。橫向看，云端班的表現要好于非云端班；縱向看，云端班進步更為明顯。首先試點的語、數、英三個學科中，云端班的進步均更為明顯。云端班學生在學習的興趣、自信心和創新能力方面明顯提升。

3.業內評價

2022年，云端學校創新實踐入選教育部智慧教育優秀案例，獲評2022年度深圳市優秀改革案例。2023年3月26日《光明日報》以“云端學校推動優質教育資源共享——教育數字化的深圳實踐”為題介紹云端學校。4月20日，中國教育報在頭版頭條刊發“深圳建云端學校探索多師協同、跨校組班模式——云上云下共同體催生學習新樣態”。4月28日新華社直播了云端學校語文直播互動課，120萬人收看了直播。

六、結語

數字時代帶來了技術與教育的雙重革命，受數字技術影響，教與學的范式產生了重大變革，教育管理也呈現出從經驗式的粗放管理向數據分析的集約治理轉變[31]。深圳市云端學校的創新實踐是一個有益探索，實現了從0到1的突破。數字化轉型，不應只是對原有教學方式、空間布局、學習流程的簡單翻譯，而應是在大數據、云計算、人工智能的支撐下，對原有的教學流程、教育方式進行空間的重構和流程的再造。數字化轉型的過程剛剛開始，更多創新空間將會不斷出現。

教學空間變革應當整體推進。教學空間是一個與教學理念、模式、技術、設備等要素高度匹配的系統，諸要素間也是牽一發而動全身。技術支撐教學空間變革的基本思路在于從頂層設計到落地實施，從單一應用到系統集成，從局部改造到全面升級，從封閉運行到開放共享。教學空間變革應當整體推進，應與課程改革協同，落實新課標，體現大觀念、大概念、大單元的教學觀，發展學生核心素養，適應國家人才培養方式變革。

教學空間變革應遵循需求導向。借力數字化轉型并非要由技術來主導教學空間的變革，技術只提供變革的可能性，產生的變革是否符合教育教學規律、符合學生認知特點，需要最終由教育教學的需求決定。由技術主導的變革更多是客觀產生的，缺少教學活動主體的主觀愿望，因而不少變革起步就失敗，或者走不遠。教學空間變革應遵循需求導向，設計出學生喜歡、家長支持、教師擁護的空間樣態，再去尋求技術實現，確保變革的方向準確契合師生需求，后續調試、迭代升級響應及時、不斷優化。

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作者簡介：

龔衛東：正高級教師，碩士，特級教師。研究方向為中學數學教學、基礎教育實踐。

The Reform of Teaching Space Supported by Technology： Value， Logic， and Pattern

Gong Weidong

（Shenzhen Welkin School， Shenzhen 518000， Guangdong）

Abstract： As different teaching paradigm requires corresponding teaching space， there has always been a practical urge for the reform of teaching space in elementary education curriculum reform. The philosophy of Connectivism provides a theoretical basis for the transformation of teaching space supported by technology， while digital technologies represented by the Internet， big data， cloud computing， and artificial intelligence provide more possibilities for its transformation. In practice， the role of technology in the transformation of teaching space has been gradually shifting from driving to supporting. Under the background of digital education transformation， it is critical for us to research and sort out the value， logic， and pattern of teaching space reform. Shenzhen Welkin School has created a new form of “1+N” school community and a new model of “welkin dual teacher”（lecturer and assistant lecturer）， which can break through physical space， expand social space， embed information space， and extend learning time. Promisingly， a completely new cloud teaching space is formed and a realistic operation pattern for teaching space reform is discovered.

Keywords： connectivism； technical support； reform of teaching space； value； logic； pattern

責任編輯：趙云建