數字技術賦能課程改革與教學模式創新研究

摘要：英語寫作是學生綜合運用英語能力的體現，在講好中國故事，傳播好中國智慧、中國方案、中國力量的跨文化傳播中，發揮著十分重要的作用。研究依托數字技術，將中國文化融入課程教學內容，運用質性研究與量化研究相結合的方法，探討英語寫作課程“3113”教學模式的構建。兩年的教學實踐證明，這一教學模式的創新實現了共性學習與個性化學習的有機融合，促進了學生思辨能力和跨文化傳播能力的提升。

關鍵詞：數字技術賦能；英語寫作；教學改革與實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“智慧課堂·課程思政——《英語寫作》‘3113’教學模式創新與實踐”（項目編號：2021SJGLX570）、河南省科技廳軟科學研究項目“文化元宇宙的河南形象國際傳播”（項目編號：232400410379）階段性研究成果。

《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[1]。黨的二十大報告指出：“要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”以數字技術賦能高等教育，有望實現共同學習與個性化學習有機融合，從而助力學習型社會和學習型大國的構建。

2023年6月2日，習近平總書記在文化傳承發展座談會上強調，在新的起點上繼續推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現代文明，是我們在新時代新的文化使命。要堅定文化自信、擔當使命、奮發有為，共同努力創造屬于我們這個時代的新文化，建設中華民族現代文明[2]。如何讓中華民族的燦爛文明走向世界，2021年9月25日，習近平總書記在給北京外國語大學老教授親切回信中給出了答案，指出深化中外交流，增進各國人民友誼，推動構建人類命運共同體，講好中國故事，需要大批外語人才，外語院校大有可為[3]。

科學、合理的課程體系是提升人才培養質量的核心，是落實立德樹人根本任務的主陣地。在數字時代，如何充分運用現代信息技術，用數字賦能人才培養，更是每所高校、每門課程要認真思考并予以回應的關鍵問題。

一、問題的提出

（一）數字技術賦能

數字技術賦能高等教育主要是指運用互聯網技術、人工智能等技術來提高教育的質量和教學的效果，從而為學生提供更多的數字資源和發展機會。

張丹等探究了技術支撐的教學模式變革與實踐，混合教學模式、生態課堂等新的教學模式及其實踐[4]。徐晶晶從智能時代思維型教學引領技術賦能學習入手，構建了思維型教學引領技術賦能學習的運行機制模型[5]。李靜等基于嵌入理論，從完善技術賦能的技術制度規范、課堂教學結構、師—機—生關系和終身學習文化等四個方面，給出技術賦能高等教育規模化教育與個性化培養結合的實踐建議[6]。閆寒冰等以技術支持的課堂教學典型診斷案例為研究對象，從五個維度剖析并提出了技術賦能的教學診斷模型[7]。李美林探討了5G技術支持下智慧教學環境的構建、精準學情跟蹤以及多場景教學互動的“雙師”課堂[8]。管佳等立足人工智能技術賦能拔尖人才培養的邏輯理路，回顧我國拔尖人才培養過程中的現實困境，對拔尖人才培養的優化路徑開展理論探討，并最終勾勒出人工智能技術支持下我國高等院校拔尖人才甄別與選拔、培養與指導、監測與管理等全過程的未來發展圖景[9]。陳永平從多元化學習情境、沉浸式體驗角度提出了技術賦能的教學資源多維度質量提升策略，從而提升教學質量[10]。黃河認為以數字技術為載體，能夠增強高校思想政治課的吸引力、親和力和感染力[11]。徐丹丹等從技術嵌入高等教育制度的內在邏輯、多重模式等入手，深入討論技術是如何在高等教育制度中發揮作用的，并通過分析技術環境變化對高等教育制度發展造成的影響，找尋到當前高等教育制度實踐中亟待破解的現實困境，提出構建基于數字生態的高等教育制度框架，形成符合數字邏輯的高等教育制度環境和打造適應數字文明的高等教育制度文化等發展路徑，以推動高等教育制度創新發展，實現高等教育治理體系與治理能力現代化[12]。

從以上文獻不難發現，當前數字技術賦能教育的研究集中于基于技術的運行機制模型、教學診斷模型、教學情境以及從制度建設和大學科角度的數字技術賦能教學模式的構建，等等；但是，基于數字技術賦能的具體專業課程的教學研究尚不多見。

（二）英語寫作教學

英語寫作是學生綜合運用英語能力的體現，針對英語寫作教學與信息化技術融合的研究主要包括教學方法、教學手段、教學模式、教學評價等多角度、多維度的研究。

劉冬利研究如何將現代信息技術，尤其是互聯網，應用到大學英語寫作課程中，創新教學模式，實現學生寫作能力的提升[13]。王薇探討教師如何借助句酷批改網完善在大學英語寫作教學的反饋機制[14]。曲通馥實證分析在大學英語寫作中如何構建“雨課堂+對分課堂”創新型教學模式[15]。葉青等闡述項目式教學法在學術英語寫作中的應用，進而改革大學英語寫作教學[16]。張玉穎基于POA的教學理念研究大學英語寫作的教學設計及實踐[17]。錢陽以地方應用型高校為研究對象，重點評析大學英語寫作課程智慧課堂的構建[18]。王子雯探討在大學英語寫作教學中運用任務型教學法提高學生課堂的參與度[19]。吳雪峰闡釋基于CSE的高校英語寫作促學評價路徑的構建[20]。

通過分析可以看出，目前對于英語寫作的研究主要集中在教學過程中各個環節的研究，針對課程目標、內容以及相應的教學方案和評價，尤其是應用了數字技術賦能的教學研究并不多見。

（三）《英語寫作》課程建設中存在的問題

結合近五年的文獻綜述以及近年來的教學實踐，《英語寫作》課程建設主要存在以下兩方面的問題。

1.課程設置與中國文化融合不緊密

魏源《海國圖志》中說，“師夷長技以制夷”。長期以來，我國英語教育更多關注的是將世界介紹給中國，不管是英語類專業的人才培養，還是大學英語的教學，選取的素材、學習的理論大多來自英美國家，高校《英語寫作》課程的教學目標、內容體系、教學方法等大都架構在語言來源國的基礎上，強調的主要是語言綜合能力的培養與提升。當今世界面臨百年未有之大變局，中國一帶一路建設、構建人類命運共同體的格局都要求外語教育承擔起把中國介紹給世界的重擔，用英語講述中國故事，傳播中華文化，因此《英語寫作》課程急需精準制定、全面挖掘、系統梳理育人方向和重點，將中國文化與寫作理論深度融合，構建課程思政教學模式，確立思政教育的教學目標、內容體系、評價機制與教學方法，確保在傳授專業知識的同時，將思政教育內容滲透到教學的各個環節，使教書與育人有機融合，培養能講中國制造、中國特色、中國故事的外語人才。

2.課程與數字技術結合的實效性不強

如果說課程的核心理念是“道”，現代教育技術就是“器”，“器何以載道”就是合理運用現代化技術手段、有效推動課程建設時需要思考的重要問題。

首先，高校的英語寫作教學目前多采用傳統的教學方式，教師在課堂上講解某種文體撰寫的理論基礎、框架以及寫作方法，學生根據老師的要求提交紙質作業，基本不使用現代技術。即便使用現代化技術，學生也大多只是在某個APP上提交電子版的作業，教師進入平臺評價作文，或是學生在作文批改平臺提交作業，先由平臺找出語法、句法的問題，老師再批改。這樣的教學模式，技術手段單一，教學實效性差。

其次，學生個人的知識儲備和理解能力各不相同，如何創新教學實施路徑，既完成共性學習的教學任務，又滿足學生利用碎片化時間進行個性化學習的需要，增加課程的實效性，是數字技術賦能課程建設探索的重要主題之一。

今天，數字技術賦能以學生為中心的學習，已經成為信息化、智能化時代課程改革創新的發展趨勢。英語寫作覆蓋面廣，受眾人數多，課程建設必須扎根于我國國情，傳播中國文化，關注時事熱點，弘揚社會主義核心價值觀。因此，在“互聯網+”的新時代，面對傳統英語寫作教學模式的短板、不足，以數字技術賦能和中國文化的融入為突破口，重構教學模式，可謂勢在必行。

二、課程改革與教學模式創新的目標和思路

（一）目標

針對上述問題，《英語寫作》課程按照如下目標和思路進行改革。

一是改革教學目標，實現育人與育才相統一。將價值觀念和精神追求融入課程目標，培養能夠“講好中國故事，傳播好中國聲音”的高素質應用型英語人才。將提升學生綜合寫作能力與自覺弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化緊密結合，實現育人與育才的高度統一。

二是改革教學內容，以價值引領為核心，能力提升為主線。結合學校辦學定位，梳理教學內容，挖掘思政元素。堅持OBE理念，提升學生思辨能力、跨文化交際能力、應用能力和創新能力。

三是改革教學模式，理論與實踐相結合實現育人知行合一。充分運用現代數字技術、“3113”教學模式，借助地方文化優勢，完善產學合作協同育人模式，建立實踐育人基地，實現知識、能力、素養與價值知、行、意、情合一。

（二）思路

英語寫作內容承載著思想文化和價值觀念，其人文性要求教學要堅持鮮明的育人導向，融入社會主義核心價值觀教育，重視對學生文化、道德、價值等方面的引領。提升課程的教學質量，需要在教學目標、教學內容、教學方法等方面整體改革。

因此，一方面要在英語寫作的教學目標中加入“課程思政”要義，實現知識傳授與價值引領同頻共振；在教學內容中深入挖掘專業知識體系內外的顯性和隱性思想政治教育資源。另一方面，就是以數字技術賦能，通過信息技術的助力，實施“三”融合：即線上線下融合、課堂實景融合、中西方文化融合，“一”種文體，“一”個中國文化主題，“三”個中國文化契合點的思路，構建“3113”教學模式，如圖1所示。

通過對數字技術的有效借用，《英語寫作》課程得以充分利用超星學習通、智慧樹、雨課堂等多種線上交互平臺，拓展教學渠道，優化教學流程，把社會主義核心價值觀，中國優秀傳統文化等潤物無聲地融入英語寫作教學中。在具體的實踐過程中，將現代信息技術融入課前、課中、課后完整的教學環節，將數字技術和中國文化深度結合，形成教學持續改進的良性循環，從而打造高質量的課堂，增強英語寫作的時代性、實效性和吸引力，達成數字技術賦能《英語寫作》課程，實現教學模式創新的教學目的。

三、課程改革與教學模式創新的舉措

《英語寫作》課程教學改革的基本思想是以學生為中心，以英語寫作知識為內容，以弘揚中華優秀傳統文化為使命，以英語寫作實踐為路徑，以思辨能力和寫作能力提升為培養目的，以現代數字技術為手段，在寫作訓練中培養學生用英語表達中國文化的能力，將文化自信內化為文化自覺。

（一）重建課程教學目標

《英語寫作》的傳統教學目標側重強調教授寫作的基本理論和方法，培養學生的寫作技巧和語言基礎，育人目標不夠明晰。課程改革則旨在把握“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，圍繞黨中央對人才培養的新要求和新使命，從服務面向反向重構教學目標，順應國家戰略，對接地方需求，契合辦學定位，培養基礎扎實、專業能力強、能夠傳承弘揚中華文明的高素質應用型人才。就教學內容而言，《英語寫作》在七大文體的結構支架上，結合學生英語寫作實踐，重構能夠彰顯中國特色的教學內容，圍繞讓學生學會用英語表達黨情、國情、校情和中華優秀傳統文化這一目標，做到“一文體、一主題、三個契合點”。

（二）強化數字技術賦能

在“互聯網+”的時代，需要充分運用大數據、人工智能等新技術，將數字技術與英語寫作教學密切融合，全新創新教學模式。主要內容包括：逐步構建英語寫作教學數據庫，充分結合思政要素融入點，完善理論教學視頻，打造立體化教學資源；系統開發課程思政微視頻、中華優秀傳統影視作品、用英語講中國文化動畫、學習強國音視頻等多樣化學習資源，多鏈條拓展和延伸，并結合時代發展不斷補充；與省內兄弟院校建立“英語寫作課程建設虛擬教研室”，打通課程建設壁壘，實現英語寫作課程“共商”“共建”“共享”，打造課程建設共同體。

在這一教學模式創新的過程中，運用現代科技手段，進行校內校外協同改革也至關重要。通過聘請知名學者、教學專家與現代數字技術專家參與課程改革，加大對課程體系、教學內容、教學手段和方法的改革力度，充分利用洛陽地區豐富的歷史文化資源，聯合企事業單位建設思政教育基地，帶領學生到基地實踐，開展實景教學，實現校內外協同育人。

四、課程改革與教學模式創新的實踐

《英語寫作》課程是針對英語專業二年級學生開設的專業必修課，32學分。該課程使學生了解英語寫作的類型、結構和特點，掌握一般文體如記敘文、描寫文、說明文、議論文何應用文（通知、便條、請柬、備忘錄、書信、求職信、出國留學申請）以及論文的寫作方法，提升學生英語寫作能力。

（一）教學大綱

課程思政必須遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的教育規律，與時俱進推動課程教學內容和形式的同步創新，保證課程思政常講常新、常抓常新。因此，在《英語寫作》教學大綱中，將課程思政育人目標細化到每一章節，如表1所示。

（二）教學設計

1.基本設想

教學以學生為中心，以成果為導向，采用案例教學方式，分三個階段實施。

一是課前活動。包括：發布任務、個性化學習和教師準備三個環節，教師課前發布學習任務，學生完成學習強國熱詞和微課的學習，進行測試，完成作業。在這一階段，教師能夠有效根據學生線上作業完成情況，有針對性地準備線下教學內容。

二是課中實施。包括兩大部分、8個教學環節。第一部分包括，教師回顧，學生互評，教師講評和學生自評四個環節，重點解決學生課前活動中存在的疑難點。第二部分包括創設情境、個人撰寫、小組討論和觀點展示4個環節，學生反思個人撰寫的不足，加深理解，靈活運用所學寫作理論，在傳授知識的同時，注重價值引領和素質培養樹立中國特色社會主義文化自覺和文化自信。

三是課后任務。數字技術賦能課程思政的實施，將英語寫作的訓練與中國文化的緊密結合，實現“3113”教學模式的構建。學生根據中國文化七大主題，結合中國文化契合點進行寫作實踐，表達“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的“五愛”情懷，傳播中國優秀傳統文化。

2.教學方法

線上線下融合——學生通過網絡教學平臺，進入線上電子資源庫、課件庫、視頻資源庫，實現個性化自主學習。依據對分課堂的核心理念，線下教學按照教師精講、內化吸收、小組討論和師生對話的順序組織教學。

課堂實景融合——從課堂走向自然，在歷史文化景觀、博物館實地參觀過程中，把課堂的理論知識運用到解決實際問題中，實現在做中學，在學中做。

中西方文化融合——課程深入挖掘中國優秀文化，如中國傳統故事、河洛文化、歷史文化瑰寶——文物，使其成為英語寫作的主要內容，實現中國優秀傳統文化與英語寫作有機融合，讓英語寫作成為向世界講好中國故事的一個橋梁。

（三）課程評價

創新教學模式之后，采用“三+”評價形式，對學生的“線上+線下”“理論+實踐”“過程+結果”進行評價。一是將線上測試、在線教學互動、線上學習完成情況、課程出勤、課堂表現、課后作業、期末考試納入評價范圍，增加評價的廣度，使得數字技術切實有效地增強英語寫作課的教學效果；二是引入實踐項目，到洛陽博物館、二里頭博物館等愛國教育基地開展實踐活動，增加評價維度，強化數字賦能的同時也讓學生有真切的感受與體會；三是將思政達成度納入學習評價指標，增加評價效度。重點考核學生能否通過英語寫作表達“五愛”情懷，能否在作品中展現社會主義核心價值觀以及中國特色社會主義文化自覺和文化自信，能否用英語正確表達黨情、國情、校情，傳播弘揚中國優秀傳統文化，從而實現價值引領和塑造。

五、課程改革與教學模式創新的效果

與傳統的教學模式相比，“3113”模式的構建拓展了教學目標，充分利用數字技術創新了教學思路，將重教轉向重學，達到了學生的滿意度，極大激發了學生的學習熱情，實現了寫作能力、語言溝通交流能力的持續提升。

（一）“3113”模式構建的效果

一是以“立德樹人”為根本，推進了教學目標由“兩位一體”向“四位一體”轉變。在教學目標中凸顯思政育人導向，變“知識+能力”兩位一體為“價值引領+知識探究+能力培養+素質拓展”四位一體。

二是以“強識鑄魂”為理念，推進了教學內容從“重知識輕育人”向“知識育人并重”轉變。“強識”指夯實學生寫作基礎，提升學生寫作技能。“鑄魂”指推動寫作內容的本土化和民族化創新與發展，挖掘中國元素，彰顯“中國特色、中國風格、中國氣派”，在知識運用中實現育人效能。

三是以“啟智增慧”為機制，推進了教學由傳統模式向“數字技術+課程思政”的“3113”教學模式轉變。利用基于數字技術的全方位立體化資源，通過“三融合”即線上線下融合、課堂實景融合、中西方文化融合，啟發學生不斷拓寬理論應用范圍，增強其運用互聯網資源進行寫作實踐的能力。

四是按照“三注重、三探究、三服務”的思路創新了教學。在教學實施上做到了“三注重”：注重線上自學、注重線下精講、注重提升學生的個人獲得感。在教學方法上做到了“三探究”：個人探究、生生探究、項目式探究。在教學效果上達到了“三服務”：服務國家、服務地方、服務學校。

（二）學生學習的效果

與傳統英語寫作教學模式相比，“3113”教學模式的運用，尤其是數字技術的賦能、課程思政的融入和實景教學的引入，一方面是提升了學生課堂活動的參與度（如圖2所示），另一方面增加了學生的自信心，學生參加比賽的人數逐年增加，獲獎比例也有了較大提高（如圖3所示），評教成績也在逐年上升（如圖4所示）。例如，學生在課程組教師的指導下，在國才杯河南省演講大賽、“互聯網+”河南省大學生創新創業大賽、“用英語講中國故事”等省級以上比賽中均獲得大獎，學生的英語能力得到了極大的提升。

學生成績是衡量教學改革成效的定量指標。開課第一周，教師用對上屆學生的期末試題開展了前測，讓學生寫一大一小兩篇體現中國文化的作文；最后一周，教師繼續讓學生完成兩篇講好中國故事的作文，兩次的總成績都是100分，運用SPSS分析“3113”教學模式改革的效果是否顯著。表2是實施改革前后學生成績的對比。改革前，學生寫作測試的均值是79.223，改革后寫作測試的均值是83.0168，成績提高了4分。根據P值小于0.001分析，說明數字技術+課程思政“3113”教學模式提高了學生的寫作能力，改革效果顯著。

（三）教師教學的反饋

數字技術賦能，課程思政有效融入的創新教學思維，使得運用寫作教學改革取得了較為明顯的突破。除了學生的能力提高之外，學生對任課教師的評價也較高，教學氛圍融洽。

經過三輪教學實踐，采用期中總結、期末匯報以及訪談問卷的形式調查學生的滿意度。學生將階段性的學習效果呈現在期中總結中，期末匯報集中展示學習的成果，訪談問卷主要是對該門課程全面的評價。

下頁表3為實施兩輪教學改革后，針對118名學生開展的關于數字技術賦能和中國文化融入的調查。首先，第一至第五項主要是針對中國文化的，結果顯示，同學們對在英語寫作融入中國文化的學習和寫作內容，掌握熱詞，學會用英語自由表達中國文化滿意度很高，說明課程思政有效增加了教學的趣味性、時效性和吸引力。其次，第六至第八項主要是調研數字技術的效果，結果顯示，同學們對運用數字技術開展英語寫作教學是比較認同的。最后，從第九項的調查中可以看出同學們對數字技術+課程思政的英語寫作教學模式創新的滿意度較高。

（四）小結

數字技術的運用，有助于將抽象概念更加直觀地展示，更好地幫助學生掌握英語寫作的理論知識。前測、后測能夠及時呈現學生學習的效果，對于寫作教學，數字技術高效地實現了生生互評、小組互評、師生互評，增加了學生寫作的視角，便于學生充分利用碎片化時間自主學習，提高了學習的效率。當然，教學名師作為與教育高質量發展密切聯系的教育主體，是推動教育變革的重要因素[21]。教師只有不斷的成長才能更好地運用數字技術，在英語寫作教學中做好數字技術與理論教學的完美融合，從而真正做到深化教學改革，全面提升學生自主學習能力。

六、結語

近年來，伴隨著“大數據、人工智能、云計算等新技術”的加速創新，數字化日益融入到經濟社會發展的各領域和全過程[22]。高等教育數字化轉型是推動高等教育創新變革的重要途徑，也是實現高等教育高質量發展的必然選擇[23]。建設文化強國，向世界傳播好中國聲音，構建人類命運共同體，亟需外語類課程承擔使命。數字技術賦能英語寫作教學，構建線上線下融合、課堂實景融合、中西方文化融合，一種文體對應一個中國文化主題、三個中國文化契合點的創新型教學模式有利于很好地推動課程建設器和術的變革，有助于學生講好中國故事、傳播好中國聲音，促進思辨能力和跨文化交際能力的提升，培養更多能為黨和國家服務，傳承優秀傳統文化，具備時代精神，擔當民族復興大任的人才。

參考文獻：

[1] 新華社.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm，2019-02-23.

[2] 光明日報.習近平在文化傳承發展座談會上強調擔負起新的文化使命努力建設中華民族現代文明[N].光明日報，2023-06-03（01）.

[3] 王定華.勇擔新時代外語院校使命——深入學習習近平總書記給北京外國語大學老教授回信精神[N].中國教育報，2021-09-30（07）.

[4] 張丹，王鶄等.技術賦能教學模式變革與實踐[J].中國電化教育，2021，（4）：125-138.

[5] 徐晶晶，胡衛平.智能時代思維型教學引領技術賦能學習：現實反思、運行機制與實踐路徑[J].電化教育研究，2021，（12）：93-99.

[6] 李靜，劉蕾.技術賦能的高等教育規模化教育與個性化培養：邏輯必然與實踐機理[J].中國電化教育，2021，（8）：55-62.

[7] 閆寒冰，趙佳斌等.技術賦能的課堂教學診斷：特征與發展空間[J].現代遠距離教育，2022，（2）：3-11.

[8] 李美林.5G技術賦能智慧課堂教學研究[J].江蘇科技信息，2022，（18）： 57-59.

[9] 管佳，韓婷芷，徐國興.人工智能技術賦能我國高等教育拔尖人才培養[J].中國電化教育，2022，（10）：97-101.

[10] 陳永平.技術賦能的高職教育資源：多元化情境、沉浸式體驗與多維度質量提升[J].職教論壇，2022，（8）：58-66.

[11] 黃河.數字技術賦能高校思政課教學創新研究[J].齊魯師范學院學報，2023，（1）：77-84.

[12] 徐丹丹，馮銳.技術賦能高等教育制度發展的內在邏輯、現實困境及其路徑選擇[J].中國電化教育，2023，（5）：34-42.

[13] 劉冬利.“互聯網+”與大學英語寫作多模態教學模式應用研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017，（2）：186-188.

[14] 王薇.句酷批改網在大學英語寫作教學中的可行性研究——以西南財經大學天府學院為例[J].教育現代化，2018，5（6）：329-332+339.

[16] 曲通馥.“雨課堂+對分課堂”教學模式在大學英語寫作教學中的實證研究[J].內江師范學院學報.2020，35（1）：89-94.

[16] 葉青.依托項目式學習模式 優化大學英語寫作教學[J].中國高等教育.2019，（22）：41-42.

[17] 張玉穎.產出導向法在大學英語寫作教學中的實踐研究[J].吉林工商學院學報.2020，36（6）：123-125.

[18] 錢陽.地方應用型本科院校大學英語寫作智慧課堂范式研究[J].大學.2020，（39）：80-82.

[19] 王子雯.任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].英語廣場.2020，（39）：112-114.

[20] 吳雪峰.基于CSE的大學英語寫作促學評價實施路徑[J].外語界，2022，（4）：31-39.

[21] 王林發，馬曉娜.教學名師“二次成長”：意義、困境與突破[J].中國電化教育，2022，（3）：103-111.

[22] 沈乃豐，劉芫健，胡縱宇.數字化賦能：高校治理效能提升路徑研究[J].中國電化教育，2023，（7）：69-77.

[23] 邱昆，劉丙利.高等教育數字化轉型的空間邏輯：在場、樣態及實踐[J].中國電化教育，2023，（7）：61-69.

作者簡介：

張柏柯：副教授，碩士，研究方向為英美文學、英語教學。

易明：副教授，碩士，研究方向為英美文學、英語教學。

Digital Technology Empowerment Course Reform and the Innovation of Teaching Model

—Taking English Writing Course as an Example

Zhang Baike， Yi Ming

（College of Foreign Languages， Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang 471023， Henan）

Abstract： English writing is the embodiment of students’ comprehensive ability to use English. It plays a very important role in telling Chinese stories and spreading Chinese wisdom， Chinese solutions and Chinese power. Relying on digital technology， this study integrates Chinese culture into the teaching content， and discusses the construction of the “3113” teaching mode by using the method of combining qualitative research with quantitative research. Two years of teaching practice has proved that the innovation of this teaching mode has realized the organic integration of common learning and personalized learning， and promoted the improvement of students’ critical thinking ability and cross-cultural communication ability.

Keywords： digital technology empowerment； English writing； teaching reform and practice

責任編輯：李雅瑄