我國中小學教師數字素養的實然狀態與突破路徑

摘要：數字素養已成為未來教師的必備特質之一，教師數字素養水平成為影響數字化轉型成效的關鍵所在。該文選取東中西部9405名中小學教師作為測評樣本，考察我國中小學教師的數字素養現狀與差異所在，找出現存問題，并在此基礎上提出提升路徑。研究結果表明：測試題科學有效；中小學教師數字素養整體水平較高；在數字社會責任維度上表現最佳，在數字技術知識與技能、數字化應用維度上表現最差；東西部地區教師顯著高于中部，城鄉教師數字素養沒有明顯差異，小學教師數字素養高于中學教師，男女教師數字素養沒有明顯差異。基于測評結果，針對性地提出了我國中小學教師數字素養水平提升的突破路徑：加強教師數字素養培育的政策引導；不斷完善我國中小學教師數字素養測評體系；縮小教師數字鴻溝；重點提高教師數字化應用能力等。

關鍵詞：中小學教師；數字素養；突破路徑；問卷調查；實然狀態

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）2022年度基本科研業務費專項資金資助課題“中小學教師數字素養與技能框架研究”（課題編號：KZD202208）階段性研究成果。

一、問題提出

數字驅動變革、賦能經濟社會發展已成為世界性主題。數字化、信息化已逐漸成為人類生存與實踐的主導方式[1]。近年來，黨中央圍繞數字中國、數字化轉型作出了一系列重要的戰略部署，二十大報告明確提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”數字化轉型已經成為教育領域備受關注的新熱點，也成為教育改革實踐，特別是教學創新的主要突破口。

數字素養是實現教育數字化轉型的關鍵支撐，已成為未來教師的必備特質之一，是教師為了順應教育數字化發展而自我成長的過程，其水平成為影響數字化轉型成效的關鍵所在[2]。只有教師具備良好的數字素養，才能保障教育數字化轉型的要求轉化落地，才能更好地實現教學活動的提質增效。

教師數字素養在建構高質量教育體系、推進教師隊伍數字化發展和培養新時代數字化人才等方面具有重要價值[3]。新時代背景下，我們如何以教育數字化帶動教師專業化，從而培養一大批高素質、專業化、創新型的教師，提升教師數字素養將成為一大突破口。本文主要以“教師數字素養”為切入點，對我國東中西部地區中小學教師進行調查并作出深入分析，以比較不同群體中小學教師的數字素養的現狀與差異，摸清我國中小學教師數字素養水平提升的瓶頸所在，從而提出針對性的突破路徑，為我國教師的專業發展及隊伍建設提供參考。

二、教師數字素養綜述

十多年來，數字技術以驚人的速度改變著世界，成為21世紀公民參與經濟和社會生活的必備“生存技能”。在此背景下，新時代教師的數字素養高低關乎國家人才培養大計，世界各國紛紛實施數字教育行動，美國、歐盟、聯合國教科文組織（UNESCO）等已把數字素養視為公民新基本能力之一，紛紛發布教師數字素養框架。教師數字素養的內涵與框架多是在數字素養的基礎上提出的，相比于學生或公民的數字素養，教師數字素養一般是一套更復雜的素養。首先，教師作為受教育者，必須接受相應的 ICT 教育，具備一定的數字素養；其次，作為教育者，教師還要能夠使用數字設備進行教學，即具有數字化教學能力，能夠使用數字技術促進教學、提高教學效率和改善教學效果。

作為區域性經濟合作的國際組織，歐盟（European Union）認為教育和培訓是關乎歐洲未來的最好投資，特別強調教育與培訓系統需適應數字時代的發展要求[4]。2006年，歐盟制訂了核心素養框架，提出了21 世紀歐洲公民必備的8 項核心素養，其中就包括了數字素養。2013年，歐盟為了實現數字公民的議程，在《教育者數字能力框架》（DigCompEdu）中確定了六種不同的能力領域：專業參與、數字資源、教和學、評估、賦能學習者和提升學習者的數字能力，面向的教育工作者包括普通和職業培訓、特殊需求教育和非正規學習環境中的教育者，并且該框架的重點不是技術技能，而是教學方法。該框架在微觀層面上可以支持和指導教師的實踐和持續的專業發展。2017 年，歐盟發布了數字素養框架DigComp 2.0，該版本在2013 年數字素養框架的基礎上進行了修訂，以適應技術進步對公民數字素養的新要求。DigComp是一個描述數字能力意味著什么的框架，它列出了數字化能力所需的21種能力，并將這些能力映射到8個熟練程度。2018年歐盟實施數字教育行動計劃，提出數字教育的目標和戰略，提出三個優先事項：更好地利用數字技術進行教學；為數字化轉型發展相關的數字能力和技能；通過更好的數據分析和遠見改善教育。2020年，歐盟發布《數字教育行動計劃（2021-2027）》，明確了歐盟層面未來需要推進的兩大戰略事項，其中一項是“提高數字技能和能力以實現數字化轉型”，足見歐盟對教育數字化行動中“人”的教育和培訓的重視。截至目前，歐盟已先后發布了針對公民、消費者、教育部門、高等教育機構、公民和組織、教育者、ICT從業者等不同對象的數字能力框架，對推動數字技能的教育和培訓起到了重要導向作用。此外，根據歐洲教育信息網發布的《歐洲學校數字教育報告》，大約2/3的歐洲國家或地區強調教師數字素養是所有教師的重要素養標準，8個歐洲國家制定了獨具特色的教師數字素養框架。美國是另一個具有代表性的國家。2000年，美國大學及研究圖書館協會理事會批準并發布了《高等教育信息素養能力標準》，并于2015年進行修訂、發布了《高等教育信息素養框架》，是推動美國素養教育的綱領性文件。教師在數字社會的生存權表現為在數字業態下開展更具創造性和人文關懷的教育行為，其發展權表現為技術支持下實現自身專業知識、能力的持續成長。為此，OECD國家采取了職業能力框架升級與專項素養教育兩類措施——一類是制定新的教師職業能力框架，以促進數字技術融入未來教師的教育實踐。2018 發布的《教師信息和通信技術能力框架》，將教師專業實踐劃分為六個方面：了解信通技術在教育領域的應用、課程與評估、教學方法、應用數字技能、組織和管理和教師的專業學習，并且從教師成長的角度分為獲取知識、深化知識和創造知識三個階段。西班牙發布了通用的教學框架，其中就包含有“信息和數據素養、通信和協作、數字內容創建、安全和問題解決”的標準化數字能力建議。另一類是推進教育相關者接受數字教學法方面的繼續教育，如英國為教師和教育領導者推出可免費獲取的在線培訓課程。教師數字素養與能力的提升使他們能夠從容應對數字教育業態發展引發的系列職業挑戰，幫助他們盡早擺脫時下的生存與發展困境，從而確保其對應的個人人權免受影響。

Johannesen等學者認為教師數字素養包括訓練學生數字能力的能力（Teaching of ICT）、使用技術來教授學科的能力（Teaching with ICT）、促進學生理解技術在當代社會中作用的能力（Teaching about ICT），并將三者區別開來。Krumsvik提出的模型包括四個主要部分：基本的 ICT 技能；具有說服力的 ICT能力，特別是指特定學科；學習和元認知策略；學習者的數字教化，包括使用媒介的倫理道德。Maderick等人認為，教師數字素養是教師在教育教學的實踐中，具有成功地使用計算機以及相關應用和軟件的技能、能力和知識。Eyal等將教師數字評估素養分為基本、中級和高級三個水平，每種素養水平包含不同的能力和技能，具備這些素養的教師可以智能地使用各種應用程序和技術系統來提高學生的能力，并能夠調整各種技術來達到不同的評估目的。Spiteri等人認為教師數字素養即“教師在數字化教育情境中知道以及使用數字技術來管理信息、與他人合作和交流、創造新內容以及以道德和負責任的方式來評估和解決問題”。

隨著技術賦能教育進程的不斷推進，我國也開始逐漸重視教師隊伍的數字素養。2022年，教育部發布了《教師數字素養》行業標準，將“教師數字素養”定義為“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”[5]；該框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，為賦能教師數字素養發展了提供全面的導向和支撐。

三、我國中小學教師數字素養的實然狀態

（一）研究對象

本研究樣本來自于2023年全國中小學教師數字素養測評項目，于2023年8月上旬至2023年9月中旬實施全國調查，收集了9405名中小學教師群體的數據，調查樣本如表1所示，該樣本具有較好的代表性。

（二）研究方法與研究工具

在文獻調研和實地調研的基礎上，筆者團隊編制了《中小學教師數字素養測試題》，并開展了小規模預測試，多輪修改后，對正式版本進行了有效性驗證，并用于全國大規模測評，對中小學教師數字素養及各維度進行了描述性分析，最后分析了不同群體的中小學教師數字素養及各維度上的差異。

1.問卷編制

本研究結合國內外數字素養概念和框架，主要參考教育部發布的《教師數字素養》以及《信息科技課標》，確定了中小學教師數字素養的五個維度：數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。然后通過查閱已有研究文獻與相關調查問卷，總結出可以切實操作的測量題目，請三位專家對全部問題進行審閱并給出修改建議，而后反復斟酌題項用詞，確定測量問卷，根據預測試分析結果和專家審校，最終形成正式問卷。問卷包含60個題項，其中，基本信息題項為單選題和排序題，數字素養的五個維度題項為李克特五級量表題，如表2所示。

2.問卷有效性驗證

對《中小學教師數字素養測試題》進行有效性驗證。度量效度的目的在于檢驗量化研究所設題項是否適當，可使用因子解析（或者說探索性因子分析）進行驗證。本問卷的KMO值=0.952≥0.6，顯著值<0.001，適合進行探索性因素分析，所有題項的因子載荷在0.46—0.88之間。問卷具有良好的內容效度和結構效度。

進行信度分析的目的是對樣本回答結果的穩定性和可靠性進行監測，即判斷樣本是否真實作答，一些常見的衡量信度檢驗指標包括克隆巴赫α、折半信度、重測信度等。本研究采用的是克隆巴赫信度系數（Cronbach’s α系數值）作為信度檢驗的標準。量表整體信度Cronbach’s Alpha為0.981>0.9，非常理想。數字化意識維度Cronbach’s Alpha為0.902>0.9；數字技術知識與技能維度Cronbach’s Alpha為0.935>0.9；數字化應用維度Cronbach’s Alpha為0.976>0.9；數字社會責任維度Cronbach’s Alpha為0.932>0.9；專業發展維度Cronbach’s Alpha為0.942>0.9；問卷本身的解釋總方差為73.448%，表示問卷維度能夠反映出原始問卷73.448%的信息，比例較高。

綜上可知，問卷符合教育測量學要求，適用于科學研究。

（三）數據分析

結合本研究問題，對測評數據進行預處理的基礎之上，分析中小學教師數字素養的整體狀況及各維度狀況，以及不同群體的差異，希望系統揭示我國中小學教師數字素養的實然狀態。

1.中小學教師數字素養整體狀況

通過分析可知，9405位中小學教師的數字素養得分平均值為3.981，標準差為0.576，整體呈負偏態分布，3分以下的中小學教師僅占5%，整體表現較好。

2.中小學教師數字素養各維度狀況

對中小學教師數字素養總體及各個維度得分情況進行分析，結果顯示，中小學教師在數字社會責任維度上表現最佳，得分均值為4.115；專業發展、數字化意識次之，得分均值分別為4.066、4.056；數字技術知識與技能、數字化應用表現最差，得分均值分別為3.891、3.874。

3.中小學教師數字素養的區域差異分析

以中小學教師數字素養及各維度得分為因變量（得分情況如表3所示），東中西部不同地區為自變量，進行單因素方差分析。由于不同區域中小學教師在數字素養及其各維度得分上均存在方差不齊的情況，因此本研究采用漸進F分布檢驗方法（Welch檢驗）。結果顯示，中小學教師在數字素養總得分及各維度得分上均存在顯著的區域差異（P<0.001）。Games-Howell事后檢驗顯示，東部地區中小學教師數字素養顯著高于中部地區，西部地區顯著高于中部地區。

4.中小學教師數字素養的城鄉差異分析

以中小學教師數字素養及各維度得分為因變量（得分情況如表4所示），教師所在學校地理位置為自變量（分為城市學校、鄉鎮學校、農村學校），進行單因素方差分析。結果顯示，數字素養總分（F=1.200，p=.301）、數字化意識（F=3.606，p=.027）、數字技術知識與技能（F=.948，p=.388）、數字化應用（F=.246，p=.782）等維度不存在顯著差異；數字社會責任（F=14.905，p=.000）、專業發展（F=5.717，p=.003）等維度存在顯著差異。GamesHowell事后檢驗顯示，城市學校與農村學校教師的數字化意識、城市學校與鄉鎮學校及城市學校與農村學校教師的數字社會責任、城市學校與鄉鎮學校及城市學校與農村學校教師的專業發展存在顯著差異，其余維度不存在顯著差異。就總體而言，城市學校、鄉鎮學校、農村學校教師的數字素養并不存在顯著差異示。

5.中小學教師數字素養的學段差異分析

以教師數字素養及各維度得分為因變量，學段為自變量（小學組和中學組），進行獨立樣本t檢驗。不同學段的中小學教師的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、專業發展維度得分上方差不齊，采用假定方差不齊的t檢驗結果，總平均分、數字社會責任兩個維度得分上方差齊性，采用假定方差齊性的t檢驗結果。結果顯示，不同學段的中小學教師除了在數字化意識維度上不顯著外，其余維度均具有顯著差異，小學教師數字素養顯著高于中學教師，如表5所示。

6.中小學教師數字素養的性別差異分析

以中小學教師數字素養及各維度得分為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗。不同性別中小學教師在數字素養總得分、數字化意識、數字化應用、專業發展得分上方差不齊，采用假定方差不齊的t檢驗結果；在數字技術知識與技能、數字社會責任維度得分上方差齊性，采用假定方差齊性的t檢驗結果。不同性別中小學教師數字在社會責任、專業發展維度上存在顯著差異；中小學教師在數字素養總得分及其他維度上不存在顯著差異，如表6所示。

四、研究結論與突破路徑

（一）研究結論

1.量表科學有效。本研究所編制的《中小學教師數字素養測試題》的有效性得到驗證，信效度較高，選取樣本覆蓋東中西部9405名教師，具有較好的代表性，能夠反映我國中小學教師數字素養的整體實然狀態及各個維度上的狀況。

2.我國中小學教師數字素養水平整體較高。結果顯示，我國中小學教師數字素養得分均值為3.981，3分以下的中小學教師僅占5%，整體處于較高水平，這與我們國家近年來大力推進教育信息化、實施教育數字化戰略密切相關。

3.中小學教師數字素養各維存在結構差異。結果顯示，中小學教師在數字社會責任維度上表現最佳，專業發展、數字化意識次之，數字技術知識與技能、數字化應用表現最差，表明中小學教師利用信息技術解決教育教學實際問題存在不足，信息化應用還存在很大問題。

4.中小學教師的數字素養存在區域差異。東中西部地區中小學教師在數字素養及其維度得分上大多存在顯著差異，尤其是東部與中部，西部與中部之間尤為顯著。三個地區中小學教師的數字素養從高到低均依次為：東部>西部>中部。由此可見，盡管整體上教師的數字素養得到了很大提升，但區域的數字鴻溝問題仍然值得關注。

5.城鄉教師數字素養沒有明顯差異。城市學校、鄉鎮學校、農村學校的中小學教師在數字社會責任、專業發展維度存在顯著差異；在數字素養總分、數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用等維度不存在顯著差異。

6.小學教師數字素養高于中學教師數字素養。小學教師數字素養與中學教師數字素養除了在數字化意識維度上不顯著外，其余維度均具有顯著差異，小學教師數字素養顯著高于中學教師。

7.男女教師數字素養沒有明顯差異。不同性別中小學教師的數字社會責任、專業發展維度上存在顯著差異，女教師優于男教師；在數字素養總得分及其他維度上不存在顯著差異。

（二）突破路徑

當前，我國教育的發展模式逐步從“外延式發展”轉向高質量發展，在此轉向過程中，推動教育數字化轉型，著力提升教師數字素養，從而促進教學變革，成為教育高質量發展的一種關鍵途徑。從調查來看，教師數字素養的培育仍然面臨著一些不足，尤其是在數字化應用方面，我們應堅持問題導向，逐步探索和構建教師數字素養培育的新方法，找到破解當前困境的路徑。

1.頂層設計，重視教師數字素養培育的政策引導

教師數字素養的培育離不開政府部門的政策引導，目前我國有關教師數字素養行業標準的文件雖已出臺，但仍需結合實踐不斷完善與細化，加大對教師數字素養培育的支持力度，為整個教師隊伍的數字化轉型奠定良好基礎。學校應根據每個教師的學科、學段、性別、教學能力等各方面情況，制定個性化的數字素養培養規劃，明確教師數字素養對學校教育數字化轉型的重要作用。基于學校自身數字化成熟度的評估，明確數字資源與技術在學生管理、教與學的過程中以學生為主體的應用方式，采用適當的技術賦能、數據驅動或教育形態重塑等差異化發展策略，切實提高教師數字化能力。

2.完善數據驅動的教師數字素養評價體系

各地、各校應結合本地情況，研制教師數字素養評價工具，開展教師數字素養常態化測評，追蹤與采集教師成長過程數據，構建教師數字素養過程性測評模型，實現教師數字素養的長期跟蹤評價和反饋，及時了解中小學教師在數字素養方面的優勢和不足。在此基礎上，為不同區域、不同學段的教師提供可視化的測評報告和個性化的提升建議，并開展相關的教育教學實踐，促進教師數字素養的精準提升。

3.多方協同，縮小教師數字素養鴻溝

我國教育體量大，現實數字鴻溝問題仍然嚴峻。必須付出更多努力打通數字教育的“最后一公里”，促進教育優質均衡發展。

（1）加強數字化設備和資源的普惠應用，包括智慧教室、數字化學習平臺、數字工具等，以營造數字化的教育教學環境，將數字技術嵌入教、學、考、管、測、評全教學過程中。統籌區域教育資源，優先解決薄弱地區和學校數字化設備和資源不足等問題；完善優質教育資源共享機制，實現國家和各級平臺數字教育資源的互聯互通，擴大優質教育資源供給。

（2）加強針對薄弱地區、學校的培訓。各地方應積極開展教師數字素養調研，了解教師數字素養現狀，開展針對性指導和培訓；同時，積極梳理、總結培訓工作經驗，形成培訓典型案例并推廣應用，持續提升薄弱地區和學校教師隊伍質量[6]。

（3）多方聯動，提供系統的數字化培育支持。教師數字素養的培育具有系統性、全面性與持續性特征，僅僅依靠學校來完成培育是不夠的，必須建立與之配套的多層級、多部門的協同機制，強化教師數字素養培育的組織保障，通過多元主體間協作，為不同區域、不同年級、不同學科的中小學教師提供個性化服務。

（4）建設和充分利用各種優質教師教育資源，整合國家智慧教育平臺以及各級、各類教師教育資源公共服務平臺和支持系統，共建優秀師資，實現數字資源、教育數據的有效共享和實踐運用。

4.應用為王，著力提升教師數字化應用能力

從調查結果看，中小學教師的數字化應用表現最差，應用仍然是教育數字化發展所面臨的最大問題。

（1）教師數字化應用要嵌入教師真實的工作場域，不斷探索數字技術與教育的融合，增強以數字化思維解決教學問題的敏感性和創造性，從而實現“由內而外”的素養提升路徑。要在教育教學實踐上給予教師更多的自主權，讓其擁有進行課堂變革的權利，能夠對教學內容、教學模式進行自由選擇。加強技術與學科之間的融合，將數字素養培育融入各學科課程，將數字素養培育內容有重點、有區別地具體化到不同學科之中，實現數字素養培育內容的跨學科融合、跨學段聯動，提升教學質量。鼓勵教師依托當前的課改項目與教育信息化項目，推進數字化教學實踐。引導教師運用數字化平臺、工具、資源解決學科問題，培養教師利用數字技術解決實際問題的高階思維能力，切實高效提升教師數字素養水平。合理利用技術賦能日常教學活動，提升教師融合創新能力，著重提升教師數字技術基本原理、選擇策略等知識與利用數字技術的能力，讓教師了解常見數字技術的概念特征及使用方法（如多媒體、互聯網、大數據、人工智能等）、熟練操作常見的數字化設備及軟件，考慮其與教學科目的適配性與其自身的可靠性，重視在數字教育資源選擇時的科學性。加強利用數字技術資源對學生開展線上針對性指導、引導學生選擇與合理利用數字資源輔助學習。建立數據驅動的數字化學習生態，通過構建數據管理和綜合服務平臺，促進全過程、全領域數據流通賦能[7]，以數據驅動學、教、管、評等核心技能的系統培育，完成“實踐—理論—實踐”的成長過程，讓數字技術與專業技能互相支持、相互共生。總結中國教師常用的教學場景和手段，適當精簡比例、調整內容，讓教師在應用信息技術時有的放矢、明確重點和具體操作[8]。

（2）完善教師數字素養培育的供給側改革。我國教師隊伍規模龐大、結構復雜，對培訓資源的需求更新快、要求高、差異大。現階段，我國有關教師數字素養培訓課程體系尚未完善，學校及教師對有關數字化培訓課程的重視程度不足，很多學校對于數字技術仍停留在簡單應用的初級階段，甚至一些中小學教師對數字技術應用的認識還有很大欠缺，傳統培訓模式往往難以滿足個性化需求，也容易與教學實踐的實際需求脫節。這反映出傳統教師培訓服務供給與新時代教師個性化需求之間存在結構性失衡[9]。實施精準培訓，能夠解決教師數字素養培育中的痛點與難點，能夠滿足教師在教學與培訓上的個性化、多樣化、差異化需求。在資源開發和利用上，要做好資源整合工作，促進多種途徑的數字資源開放共享，促進國家智慧教育平臺和各個省、市教師數字教育資源多級分布、互聯互通，提升教師數字教育資源服務供給能力，并進行適當的層次劃分，以滿足不同需求，為教師提供適用不同場景、滿足不同需求的資源，為教師提供隨時隨地的泛在學習。根據學科學段以及教師教育背景開發兼具普適性與針對性的資源包和課程包。充分利用大數據以及人工智能技術，對每位教師的學習情況進行完整記錄并作出行為分析及精準評價。在實施推進上，應建立教師數字素養培育工作協同，充分激發各層級、各主體的參與的積極性與主動性。在課程設計上，構強化目標導向的教師數字素養課程。教師數字素養課程設計應圍繞兩個核心目標：數字技術的掌握和數字技術的應用，在此基礎上應建立標準量化的評價考核機制，根據不同群體的特點實施差異化的、精準化的分層分類培養。

（3）建立教師數字學習共同體，激發教師數字素養培育的自我驅動。倡導交互共生的合作學習，常態化開展教師之間的溝通、交流與協作活動，逐漸形成交互共生的“學習型”成長生態。此外，還要開展跨區域的交流共享，營造教師數字化研修的良好氛圍，促進教育的均衡發展，助推教育公平的實現。

（4）健全評價考核機制，將數字素養納入教師的評價考核范疇。根據教師的成長發展需求，制定有效的激勵辦法，從而增強教師提升數字素養的內生動力。鼓勵教師主動開展數字化教學實踐與研究，并在不斷的觀摩、反思與實踐中最終形成富有特色的數字化教育教學范式。建立激發教師數字素養培育的自我驅動發展模式，“從根本上喚醒教師的專業自覺”。把數字素養提升納入到教師生涯規劃中去，通過行業認可、物質獎勵等方式給予教師正向的評價激勵，引導教師主動培育數字思維，強化“數字教師”身份的認同，提高數字化應用能力。

五、結語

“數字+教育”是數字新時代教育現代化變革的關鍵。高質量的教師是教育數字化轉型不可或缺的“軟支撐”與主旋律。本文梳理了中小學教師數字素養的發展，科學有效地開展了中小教師數字素養測評研究，為推動教師數字素養發展提供了支持。在未來的研究中，將充分發揮本研究構建的測評工具的診斷作用，評估我國不同地域學校的中小教師數字素養優勢與不足，明確中小教師數字素養的影響因素，有針對性地制定數字素養提升政策，進而助推教師隊伍的數字化轉型進程。

參考文獻：

[1] 祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的本質探析與研究展望[J].中國電化教育，2022，（4）：1-8+25.

[2] 閆寒冰，余淑珍.教師數字素養提升：以研訓專業化為底色的數字化實踐路徑[J].電化教育研究，2023，44（8）：115-121.

[3] 相巨虎，陳鵬.邁向高質量：教師隊伍數字化轉型的洞見癥結與破解之道[J].中國電化教育，2023，（9）：59-68+75.

[4]傅海琳，趙宏.后疫情時代國際中文教師的數字素養構建研究[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2022，13（5）：174-178.

[5] 教育部.教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2023-02/21/ content_5742422.htm，2023-02-21.

[6] 宋靈青，許林等.我國初中生數字素養現狀與培育策略——基于東中西部6省市25032名初中生的測評[J].現代遠程教育研究，2023，35（3）：31-39.

[7] 劉邦奇.數據驅動教學數字化轉型：機理、場域及路徑[J].現代教育技術，2023，（9）：16-26.

[8] 胡啟慧，野中陽一，逯行.日本數字化轉型期中小學教師數字素養能力標準的特征及其對中國的啟示[J].現代教育技術，2023，（7）：5-15.

[9] 任友群，馮曉英等.數字時代基礎教育教師培訓供給側改革初探[J].中國遠程教育，2022，（8）：1-8.

作者簡介：

宋靈青：編審，博士，研究方向為師生數字素養。

The Actual State and Breakthrough Path of Digital Literacy of Primary and Secondary School Teachers in our Country

—Based on the Assessment of 9405 Primary and Secondary School Teachers

Song Lingqing

（Center for Educational Technology and Resource Development， Ministry of Education， P. R. China （National Center for Educational Technology， NCET）， Beijing 100031）

Abstract： Digital literacy has become one of the essential characteristics of future teachers， and the level of teachers’ digital literacy has become the key to the effect of digital transformation. This article selects 9405 primary and middle school teachers in the east， middle and west regions as the test samples， inspects the present situation and the difference of the primary and middle school teachers’ digital literacy in our country， finds out the existing problems， and puts forward the improvement path on this basis. The results show that：The test is scientific and effective；On the whole， the level of digital literacy of primary and secondary school teachers is high； The digital social responsibility dimension score is the highest； The digital technology knowledge and skills， digital application dimensions score are the most definite； Teachers in the eastern and western regions were significantly higher than those in the central region； There is no significant difference between urban and rural teachers’ digital literacy； Primary school teachers’digital literacy is higher than secondary school teachers， and there is no significant difference between male and female teachers’digital literacy. Based on the evaluation results， this paper puts forward the breakthrough path of improving the digital literacy level of primary and secondary school teachers in our country： Strengthen the policy guidance of teachers’ digital literacy cultivation； Constantly improve our primary and secondary school teachers digital literacy evaluation system， narrow the digital divide among teachers， focus on improving the ability of digital applications.

Keywords： primary and secondary school teachers； digital literacy； breakthrough path； questionnaire survey； actual state

責任編輯：李雅瑄