“雙減”背景下學校教育生態優化策略

【摘要】“雙減”政策對學校教育提出了新的要求，面對新形勢、新挑戰，學校教育生態優化勢在必行。學校教育生態優化，不僅要關注學校內部的課程與教學、教師與學生、課后服務等問題，更要關注學校外部的家庭與社會。學校教育生態優化，旨在回歸教育的本真，回歸學生發展的常態，辦好人民滿意的教育。文章結合實踐就“雙減”背景下學校教育生態優化策略作一論述。

【關鍵詞】“雙減”；學校教育；生態優化

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0030—04

一、問題的提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。”良好的教育生態有助于教育高質量發展，有助于營造一個風清氣正的適宜學生發展環境，真正使學校成為“為黨育人、為國育才”的重要陣地。“雙減”背景下學校教育生態仍面臨著五個突出問題：一是學校違背教育規律，加重學生課業負擔，學生全面發展受阻，惡化了教育生態；二是高質量、多樣化、特色化的課程體系尚未形成，課堂教學“減負增效”目標沒有很好地實現；三是聚焦學生發展核心素養，打造高效課堂，教師的教育教學能力和研究能力亟待提升；四是學校課后服務水平較低，不能滿足中小學生日益增長的多元化需求；五是協同育人的“家校社”合作共同體尚未形成。為此，筆者針對“雙減”背景下學校教育生態方面存在的問題提出解決的策略，旨在促進學生全面發展、健康成長。

二、文獻綜述

關于“雙減”背景下學校教育生態優化問題的研究，主要集中在以下三個方面：一是從全面修復教育生態的角度，將學校教育生態作為一個子系統來研究。有學者認為全面修復教育生態，應該從學校教育自身、學校與校外、學校與家庭、基礎教育公共服務供給四個方面進行變革[1]。有學者認為基礎教育高質量發展的生態重構，要實施特色化發展戰略，構建以教育生態為核心指標的政府績效考核制度和自主多元的考試招生制度。學校要推進以個性化、開放化、智慧化為特征的課程改革[2]。二是從學生健康成長及學生學習生態的角度重塑基礎教育生態。有學者認為忽視學生成長是導致教育生態失衡的重要原因，疏堵相濟是重塑良好基礎教育生態的基本措施[3]。有學者試圖建構和諧共生的學生學習生態系統，力促“減量增效提質”以及實現家校社協同共進育人的可持續發展[4]。三是從生態學視角下研究作業問題。有學者認為作業問題絕非單純的作業設計技巧和作業管理技術問題，而是一個綜合性的生態問題，需要從生態學的視角出發，綜合運用多種研究方法進行研究[5]。綜上所述，國內學者對“雙減”背景下學校教育生態問題的研究涉及教育的方方面面，但是總體來說，要么是宏觀整體性的研究，要么是學校微觀某一方面的研究。本研究將學校視為一個完整的生態系統，能夠更加準確地厘清學校的真實態勢，據此提出更加有針對性、更加有效的措施，進而優化學校教育生態。

三、“雙減”背景下學校教育生態優化策略

（一）遵循教育規律，促進學生全面發展

我國教育實踐證明，只有遵循教育規律，教育事業才能順利發展；反之，教育工作就會受到挫折。近年來，由于片面教育的功利性、短視性，加重了學生課業負擔，違背了教育規律，惡化了教育生態。習近平總書記指出，“使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律”，這是學校按規律辦事的根本指導。遵循教育規律，學校理應關注以下六個問題。

1.完善立德樹人的機制舉措，改革學校評價體系。學校要糾正片面追求升學率傾向，扭轉教育功利化傾向，改革“唯分數”的教學評價體系，對教師和學生的評價應該更加全面、更加多元，必需鞏固提升素質教育的成效，促進學校高質量發展。

2.堅持五育并舉，完善德育工作體系。根據學生的身心發展特點，科學設計理想性與現實性相結合的德育目標，制定切實可行的德育工作實施方案，積極探索行之有效的德育工作方式方法，科學構建學校、家庭及社會三位一體的育人環境，引導學生養成良好的思想道德、心理素質和行為習慣。

3.以培養學生的創新能力為目標，著力提高智育水平。教學過程中，教師要以學生為中心，引導學生學會學習，同時要激勵學生動手動腦、追求創新，堅決摒棄“唯智育”“唯分數”的錯誤觀念，防止學生學業負擔過重。

4.開齊開足體育課程，增強學生體質。健康之精神寓于健康之身體。學校不但要保證學生每天體育活動的時間，而且要改革體育教育方式方法，使體育教學既有趣味性，也有專業性，以體育鍛煉的有效性促進學生養成良好的體育習慣。

5.開好美育課程，提升學生美育素養。學校應當立足本土，發掘課程資源，開發具有地域特色的校本美育課程。開展高雅藝術進校園、學生藝術展演活動，鼓勵組建各類學生藝術社團，多措并舉，促進學生形成藝術愛好，提升藝術素養。

6.加強勞動教育，提升學生的勞動素養。學校要根據學生的身體狀況因地制宜，靈活多樣，注重實效，實施勞動教育，讓學生在勞動中有所發現，在發現中有所創新。

（二）構建高質量課程體系

課程是學校教育系統中的核心要素，是社會主導教育價值觀念的具體表現和集中反映。長期以來，受各種因素的影響，片面追求升學率熱度不減，許多先進的教學理念不能真正得到落實，“雙減”政策為學校構建高質量課程體系帶來了機遇。學校課程要與學生學習生活緊密聯系，通過對國家課程和地方課程的校本化改造及開發獨具特色的校本課程，來增強課程的滿意度。對此，學校應以“雙減”政策為契機，打破固有的以學科知識邏輯為依據的路徑，實施以核心素養為導向的課程改革，實現課程內容“素養化”。充分挖掘、整合學校與社會、家長等課程資源，在豐富課程資源的基礎上構建高質量課程。只有形成高質量、多樣化、特色化的課程體系，才能有利于學生核心素養的發展，才能為課堂教學“減負增效”提供保障。

教育教學是學校工作的生命線，“雙減”政策提出了“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”的新的減負思路，“雙減”背景下課堂教學改革以“減負增效、提質培優”為目標導向。為了實現高質量的課堂教學，教師理應關注以下三個問題。

1.課堂教學需做到“應教盡教”。教師應當明確教學目標，把握教學重難點，突出知識脈絡，讓該講得講精講透，幫助學生建立起相關的知識框架體系，確保每一個學生學會學懂。

2.教師需要將教學策略精細化。教學過程中既要關照學生群體，又要關照學生個體，根據每個學生的學習基礎、個性差異、興趣愛好切實做到因材施教。

3.讓學生成為學習的主人，使學生學會學習。陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”，課堂教學中，教師要重心下移，注重每個學生的發展。學生只有在校內“吃得飽”“吃得好”，學生的差異性要求得到滿足，“雙減”政策才會落地見效。

（三）提升教師的能力素養，促進教師專業發展

教師是承擔教書育人、促進學生德智體美勞全面發展的專業技術人員，“雙減”政策落實的關鍵在教師。提升教師的能力素養，需要關注以下四個方面的問題。

1.落實立德樹人教育根本任務，提升教師的育人能力。要堅持“四有”好老師標準，作學生全面發展的引路人和指導者，將立德樹人滲透到教育教學各個環節。教師要熱愛教育事業、熱愛學生，把更多的時間和精力投入到教育教學之中，堅決摒棄有償補課等一切違背教育規律的行為，真正做到教書育人。

2.喚醒教師的課程意識，提升教師的課程領導能力。教師只有不斷充實課程理論知識，不斷提升課程領導能力，才能了解課程的真諦，為學生在課程方面提供全方位指導，也才能使學生選擇適宜于自己潛能的課程，進而使每個學生都能“看見自己”，激發學生向上的信心，幫助學生成為最好的自己。

3.聚焦學生發展核心素養，提升教師的教學能力。教師要圍繞“雙減”政策要求，聚焦學生發展核心素養，打造高效課堂。課堂教學中要避免“滿堂灌”，避免“話語霸權”，讓學生充分地參與教學，實施“參與式教學”；采用多元化的教學方法，讓課堂充滿快樂，實施“愉快教學”；要培養學生的“批判性思維”和“創新思維”，實施“創新教學”。

4.樹立終身學習理念，提升教師的研究能力。長期以來，我國教育研究主要由教育專家及各級教研人員承擔，他們才是教育科研的“局內人”，研究的主流方式是“書齋式”研究，而廣大教師尤其是一線教師很少從事“現場式”研究。面對“雙減”背景，教師科研能力的提升顯得非常緊迫。比如，中小學作業問題專業性極強，不僅涉及專業知識，還涉及教育學、心理學等諸多學科。要真正地實現“減負增效”，提升教師科研能力刻不容緩。只有教師學會系統設計符合學生學習規律和年齡特點的高質量作業，才能切實減輕學生的課業負擔。

（四）聚焦個性化學習需求，提升學校課后服務水平

“雙減”政策明確要求“提升學校課后服務水平”“保證課后服務時間、提高課后服務質量、拓展課后服務渠道、做強做優免費線上學習服務”等，滿足中小學生日益增長的多元化需求。中小學課后服務涉及課程、師資、經費三個基本問題，對此，要做好以下幾點。

1.建立健全學校課后服務課程體系。學校課后服務主要是滿足學生個性化及實踐性學習需求，所以，學校要根據學生差異性的特點自主設計課程，提供豐富多樣的課程讓學生選擇。學校課后服務課程主要由學校教師構建，對此，教師要立足現實，因地制宜，根據學生需求開發新課程。同時，也可以將自己已經開發的校本課程再完善、再充實，供學生課后再選擇、再學習，也可以通過政府購買服務，與科研院所、高等學校合作，開發服務項目與課程，或者聘請學生家長、各行各業的能工巧匠、非遺傳承人物開設特色課程，以滿足學生多樣化的課程需求。

2.打造一支德才兼備的學校課后服務師資隊伍。學校課后服務是為了滿足學生“作業、實踐、扶弱、特長”等多樣化學習與發展需求，不是“集體教學或補課”，為此，學校應當致力于學生的個性發展和綜合素養的培育，這就對教師提出了新挑戰和新要求。學校要提升本校教師參與課后服務的意愿及現實能力，積極探索教師彈性上班制度，使教師能夠靈活安排自己的時間，進而保證課堂教學及課后服務的質量。還可以建立區域教師資源共享機制，讓一線教師以“走教”的形式進行課后服務。

3.探索資金的多元分擔機制，提供課后服務的資金保障。中小學課后服務是準公共產品，應形成包括政府、企業、社會、家長等參與的資金分擔多元主體。政府要發揮主導作用，加大教育資金投入，使學校的硬件設施以及人員配置能夠滿足課后服務的需求，為學生課后服務提供更好的物質保障。同時，鼓勵企業、社會、家長為課后服務提供資金支持，學校應專款專用，使有限的教育資金產生最大的育人價值。

（五）理順關系，構建協同育人的“家校社”合作共同體

1.守好主責主業，突出學校主體地位。“雙減”政策要求學校教育、家庭教育和社會教育各歸其位、協同育人。學校不僅要從課程、師資、管理等多方面為減負工作助力，更應注重教師素質提升、教學方式變革、學習氛圍營造和校園文化建設，實現“減負”與“提質”的整體性推進；學校不僅要開展更加有效的家校合作，做好家庭教育指導服務工作，提高家長的家庭教育水平，更應引導社會教育重新確立在教育生態系統中的自身定位和身份認同，充分發揮社會教育在素質拓展、品德培養、閑暇教育等方面的優勢。

2.動員家長，彰顯家庭教育的關鍵作用。家長應轉變固有觀念，主動參與教育活動，認真關注孩子健康，真正尊重教育規律，突出發揮家教作用，只有這樣，才能緩解自身的焦慮與不安。

3.聯合社會，發揮合作共育作用。學生的健康成長和教育學習是一個系統工程，應當具有良好的社會氛圍和社會環境，只有各方同心協力，各盡其責，才能真正形成“家校社”共育的良好教育生態。同時，要充分發揮社會力量參與教育的積極性，尤其要調動各級青少年活動中心、少年宮等輻射面廣的校外教育機構參與的積極性，共同營造良好的教育生態，全面推進素質教育。

參考文獻

[1]張志勇.“雙減”格局下公共教育體系的重構與治理[J].中國教育學刊，2021（09）：20-26.

[2]范涌峰.“后減負時代”基礎教育高質量發展的生態重構[J].四川師范大學學報（社會科學版），2021（06）：42-52.

[3]馬陸亭，鄭雪文.“雙減”：旨在重塑學生健康成長的教育生態[J].新疆師范大學學報（哲學社會學版），2022（01）：79-90.

[4]鐘佳容，歐陽修俊.“雙減”背景下學生學習生態系統的分析與優化[J].當代教育論壇，2022（03）：98-107.

[5]周序，張鈺苑.“雙減”政策背景下的作業研究基于教育生態學的啟示[J].現代教育管理，2022（11）：120-128.

編輯：郭裕嘉